小學語文課外閱讀指導

百度文庫專用1小學語文課外閱讀指導百度文庫專用2低年段學生閱讀心理特點這一階段學生的思維特點是以形象思維為主，認知水平較低，識字也較少，因此推薦的書目以短小凝練的兒童詩、注音童話和卡通等圖文并茂的書籍為重；同時，他們開始分辨現(xiàn)實與幻想的不同，對是非善惡也有自己粗淺的認識，他們喜歡和小伙伴一起，模仿大人的樣子進行一些社會模擬活動，因此模擬社會生活和動物世界的故事書、寓言等趣味性強、篇幅短小、通俗易懂的書籍也成為我們推薦的重點。百度文庫專用3低年段學生閱讀篇目根據(jù)《語文課程標準》要求的這一學段的課外閱讀總量不少于5萬字，我們提供的參考書目閱讀總量遠遠超過了這個要求。推薦70篇閱讀篇目百度文庫專用4低年段學生閱讀方法這一學段的孩子識字少，注意力集中不長久，自主閱讀能力較差，但愛聽有趣的故事，這期間，教師可采用為學生讀故事，再讓學生復述的方式，激發(fā)學生閱讀的興趣。尤其要強調(diào)的是，教師在為學生講故事時，應(yīng)讓學生也盡可能地看文本，這樣，可以讓學生多認識漢字，刺激其閱讀的欲望。并且，這一學段學生社會交往能力比學前兒童廣泛，語言能力相對得到了迅速的發(fā)展，能有條不紊地把自己的想法或聽來的故事講給別人聽，是想象力發(fā)展的頂峰時期。因此，可以利用一些有趣的活動檢查學生的閱讀情況并使他們得到一定的鍛煉，例如：“小小舞臺”，可讓學生邊朗誦他們喜歡的詩歌、講述他們聽過的童話等邊加上表情、動作表演，“寓檢于樂”、“寓教于樂”；“好書交流”，讓學生互相推薦自己的書，要求能講出書名或用一、兩句連貫的話口述書的內(nèi)容。百度文庫專用5中年段學生閱讀心理特點中年級學生思維由形象思維向形象思維與抽象思維并存的階段發(fā)展，社會性心理水平有所提高，這一階段孩子的識字也有所增加，已經(jīng)認識和掌握了大部分常用漢字，已能讀懂短篇和中篇童話故事，注意力比第一學段時更持久，可以獨自閱讀較長的一段時間。然而，由于孩子的興趣廣泛，思想容易開小差，易受外界的干擾，因此，這一階段重點向?qū)W生推薦和提供的是節(jié)奏感強，富有變化和趣味而較之低年級又有一定深度的兒童文學作品，如：優(yōu)美的兒童詩、童話及兒童小說等。閱讀總量也超過了課標要求的40萬字。百度文庫專用6中年段學生閱讀方法第二學段的孩子隨著識字量的增多，閱讀能力有了提高，他們逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀是自己的一種享受，喜歡一個人靜靜地閱讀，然后與別人交流、討論。在這一階段，教師應(yīng)以學生個體閱讀為主，鼓勵學生寫讀書筆記，也可讓學生在感觸最深處進行圈點勾劃，使學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習慣，真正做到讀有所得。同時，教師應(yīng)給予一定的激勵評價，避免學生在課外閱讀過程中往往過多注重于書中的故事情節(jié)而收效甚微的不良的讀書方法，提高課外閱讀的實效性。指導閱讀技巧，介紹并訓練學生掌握讀書的方法：跳讀、略讀、速讀、精讀。并組織各種讀書比賽或故事演講等，保持學生旺盛的課外閱讀興趣。同時，可設(shè)置專門的兒童文學班級書架，供同學閱讀交流。百度文庫專用7高年段學生閱讀心理特點第三學段的兒童對世界的認識更加廣泛，獨立閱讀能力已經(jīng)形成，認知水平與社會性心理水平相對較高，他們開始對自己的發(fā)育、長相等感到好奇，有自我意識的追求，開始有自己崇拜的偶像，并且想象自己未來的職業(yè)。這一階段的孩子開始懂得關(guān)心別人，同情弱者，能設(shè)身處地為別人著想，逐漸脫離絕對的自我中心，有了較明確的時空概念，能試著從不同的角度看待同一個問題。因此，我們側(cè)重為學生推薦表現(xiàn)神秘、玄奧、超自然的較有品位的科幻作品、富有哲理的歷史故事或人物傳記及長篇兒童小說和優(yōu)美兒童散文等，增加符合這一時期兒童口味的現(xiàn)代、當代精典文學作品。正如中少社社長、國際兒童讀物聯(lián)盟中國分會會長海飛先生所說：“中國的孩子總不能一代又一代只讀安徒生等古典作品，他們需要閱讀當代世界優(yōu)秀兒童文學作品?！边@一階段推薦的篇目閱讀總量不僅達到了課標要求的100萬字，甚至遠大于這個要求。百度文庫專用8高年段學生閱讀方法這一學段的孩子已開始學著以自己的觀點去看待社會和人生，開始注重自我價值的體現(xiàn)，這期間，可以組織讀書比賽、演講比賽以及作文比賽等，給學生展示自己課外閱讀成效的機會。同時，通過課外的專題研究活動，可引導學生根據(jù)自己選擇的學習內(nèi)容自愿組成學習小組，共同探究，交流學習結(jié)果，激發(fā)學生課外閱讀的積極性，培養(yǎng)合作意識和持之以恒的意志品質(zhì)，逐步形成收集信息、處理信息的能力。并且，文學不只是用眼睛去閱讀，由于高年級學生具備了一定的表演、組織能力，可讓他們自行組織一些兒童劇的表演。百度文庫專用9另外，雖然不同的年齡階段有不同的特點，有不同的指導方法，但不可否認這之間也存在著指導的共性：①針對課堂上涉及的內(nèi)容、篇目，可以推薦一些相關(guān)的兒童文學閱讀篇目。譬如，當學到安徒生作品《皇帝的新裝》時，可介紹安徒生的其他作品進行課外閱讀；②寒暑假時可給學生建議一些閱讀書目，開學過后進行一次讀書筆記的展覽交流，優(yōu)秀者予以表揚獎勵；③可以舉行一些“親子共讀”活動，既融和了家庭感情也可很好地檢測學生的課外閱讀情況；④還可進行一些年級之間兒童文學課外閱讀活動的滲透，讓高年級學生給中低年級學生展示他們的閱讀成果，以促進中低年級閱讀熱情，或者是讓中低年級向高年級展示他們的成果，以激勵高年級學生不甘落后、多讀多看；⑤讀小說可采用瀏覽故事情節(jié)，細讀精彩片斷，讀詩歌重在濃情朗讀，背誦品味，讀散文則在體驗語感，理解內(nèi)在思想涵義；⑥指導中勢必都應(yīng)該注重“賞識”，讓孩子愉快地閱讀、積極地閱讀。百度文庫專用10結(jié)束語《全日制義務(wù)教育語文課程標準》明確規(guī)定：學生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”，其中，小學階段閱讀總量應(yīng)不少于150萬字。其目的就在于讓學生“運用多種閱讀方法”，在“初步理解，鑒賞文學作品”的同時，“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”，進而為學生打下“全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。我們根據(jù)語文課程標準提出的對于各學段的閱讀總量的要求；根據(jù)各年齡階段兒童的閱讀心理差異，推薦了這個書目，并提出了一些操作性較強的指導方法，當然，還有不完善的地方，這是我們今后繼續(xù)努力的重點。但是，我們也清醒地認識到，在存在著很多弊端的教育背景下，我們提供的指導性建議是有限的、微弱的，還需要學校、教師、家長以及社會等各方面的支持，共同營造學生良好的閱讀環(huán)境，讓學生輕松閱讀、愉快閱讀，徜徉文學的海洋，從文本的言語中傾聽偉大心靈的搏動，感悟言語世界的奧秘，放眼世界文明的天光云影……人有了知識，就會具備各種分析能力，明辨是非的能力。所以我們要勤