新課標(biāo)下教師評價(jià)的研究課題

研究課題:

關(guān)于當(dāng)前教師對學(xué)生的評語現(xiàn)狀分析摘要：

評價(jià)是一種調(diào)節(jié)和控制被評價(jià)者行為的方式，是評價(jià)雙方精神交往的過程。因此在日常教學(xué)中對教師應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的、有發(fā)展性的評價(jià)!并把教師對學(xué)生的評價(jià)納入對教師評價(jià)的內(nèi)容之中，以促進(jìn)教師評價(jià)藝術(shù)的提高。對教師的評價(jià)引導(dǎo)著教師的發(fā)展方向，而如果不關(guān)注教師對學(xué)生的評價(jià)，就無法確知教師評價(jià)行為的優(yōu)劣并改正當(dāng)前教師對學(xué)生的錯(cuò)誤評價(jià)和危害性評價(jià)。一、立論依據(jù)

評語是教師用文字語言對學(xué)生一定時(shí)期內(nèi)德、智、體、美、勞等各方面的表現(xiàn)做出的總結(jié)和評價(jià)。給學(xué)生寫評語是教師的一項(xiàng)經(jīng)常性的重要工作，具有導(dǎo)向、診斷、強(qiáng)化等功能，是教育工作的一種有效手段，具有十分重要的意義和作用。好的評語有利于幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，了解自己的優(yōu)、缺點(diǎn)，明確今后的努力方向；有利于教師回顧和檢查自身的工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教育教學(xué)；為繼任教師了解和教育學(xué)生提供依據(jù)；有利于家長了解子女，以便更好地配合學(xué)校有針對性地進(jìn)行教育。寫得好的評語會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的激勵(lì)與教育作用，將給學(xué)生今后的成長產(chǎn)生重大的影響。教師給學(xué)生的評語往往出現(xiàn)許多偏差：一是缺乏全面性，偏重課內(nèi)表現(xiàn)，忽視課外表現(xiàn)；偏重校內(nèi)表現(xiàn)，忽視校外表現(xiàn)；偏重學(xué)習(xí)成績方面，忽視德、體、美、勞等其他方面的表現(xiàn)。二是缺乏科學(xué)性，缺乏兩點(diǎn)論的觀點(diǎn)——要么全是優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)輕描淡寫只提一句，要么羅列了許多缺點(diǎn)，而沒有一項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生失去上進(jìn)的積極性和勇氣；缺乏發(fā)展的觀點(diǎn)——以學(xué)生一時(shí)一事的表現(xiàn)輕率地?cái)喽▽W(xué)生今后的發(fā)展。三是缺乏個(gè)性和針對性，評語抽象、籠統(tǒng)、公式化，千篇一律，千人一面，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，不能體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性。許多教師總是先寫優(yōu)點(diǎn)，后寫缺點(diǎn)，再寫希望，對每個(gè)學(xué)生幾乎都是相同的空話、套話。無關(guān)痛癢的希望，不能使學(xué)生正視自己的缺點(diǎn)，不冷不熱的贊揚(yáng)，也不能激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的熱情，這使學(xué)生感到每次都是那幾句套話，因此看后無動(dòng)于衷。四是缺乏激勵(lì)性，生硬的評語被學(xué)生視為給家長的告狀信，對后進(jìn)生反面批評多于正面表揚(yáng)，后進(jìn)生由于經(jīng)常受批評而造成自卑、膽怯、缺乏自尊心；甚至有的教師把評語當(dāng)作懲罰學(xué)生的手段，動(dòng)輒以寫評語來威嚇學(xué)生，這樣不僅挫傷了學(xué)生的積極性，而且造成師生的嚴(yán)重對立。這些偏差使得教師的評語失去了應(yīng)有的教育功能，這樣的評語與素質(zhì)教育的要求是背道而馳的。評語是教師寫的，它往往鮮明地反映教師的教育觀和學(xué)生觀，教師評語的種種偏差折射出當(dāng)前教師的教育觀念與素質(zhì)教育要求的偏離。

20世紀(jì)80年代后期，素質(zhì)教育研究在我國興起，到90年代伊始，這一研究逐漸成了熱潮。近幾年來，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌已成為廣大教育工作者的共識(shí)，在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面展開了廣泛的研究。作為實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)具體措施，評語的改革正在實(shí)踐中。在普通教育領(lǐng)域內(nèi)，已有不少地區(qū)進(jìn)行了一系列的探索，創(chuàng)造、積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)，如一些學(xué)校實(shí)行“鼓勵(lì)性評語”，取得了很好的效果。評語改革是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，涉及到教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、評語使用方法和手段的改變和教師專業(yè)技術(shù)水平的提高等多個(gè)方面。為了更好地、全面系統(tǒng)地進(jìn)行評語改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，一方面，要在繼續(xù)試驗(yàn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步推廣煙臺(tái)等地的經(jīng)驗(yàn)，另一方面，還需在全面調(diào)查和系統(tǒng)分析教師評語現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索出一整套符合素質(zhì)教育要求的評語改革的方案。而目前，對教師評語現(xiàn)狀的系統(tǒng)調(diào)查與分析略顯不足。為此，本課題試圖通過調(diào)查研究，了解當(dāng)前教師評語在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌過程中的現(xiàn)狀，根據(jù)所獲資料分析造成教師評語偏離素質(zhì)教育要求的種種因素，指出教師評語中不符合素質(zhì)教育要求而需要改變的問題，并在此基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。主要參考文獻(xiàn)：《教育法》《教育理論與實(shí)踐》《教育評價(jià)概論》二、研究方案

（一）研究目標(biāo)

了解當(dāng)前教師評語在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌過程中的現(xiàn)狀；根據(jù)所獲資料分析造成教師評語偏離素質(zhì)教育要求的種種因素；指出教師評語中不符合素質(zhì)教育要求而需要改變的問題；在此基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，為今后教師評語改革方案的制定提供參考，爭取在某一兩個(gè)方面取得突破，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)