師范生實習支教的現(xiàn)狀與對策

師范生實習支教的現(xiàn)狀與對策

一、石河子大學在綜合性大學中的實踐支架現(xiàn)狀綜合大學的教師培訓是世界上教師教育改革和發(fā)展的基本思路，也是中國新型教育發(fā)展的新趨勢。教師教育在依托綜合性大學中多學科、高層次的學術和師資優(yōu)勢的同時,也存在如何保持自身專業(yè)特色、培養(yǎng)高素質師范生的問題。石河子大學是1996年并校而建的綜合性大學,并校以來堅持開設教師教育。實習支教工作是自治區(qū)教育改革的一項重要內容和推進“雙語”教學工作的一項重要舉措。石河子大學實習支教工作也在一定程度上緩解了喀什地區(qū)基層中學教師缺乏的問題。師范生作為實習支教的主體,其教學能力的高低直接決定著實習支教的教學質量,因此對師范生實習支教期間教學現(xiàn)狀進行調查并對其存在的問題進行有效分析至關重要。本文擬以石河子大學為例,探討綜合性大學辦教師教育過程中實習支教教學質量保障問題。新疆屬于多民族地區(qū),地域跨度大,城鄉(xiāng)教育質量存在明顯差距。石河子大學于2009年3月派出數(shù)學、物理、化學、中文專業(yè)共318名師范類學生赴喀什地區(qū)實習支教。在實習支教前學生接受的學校有關培訓是否有效,實習支教過程中能否得到實習指導教師應有的指導,能否按照實習要求進行實踐學習等,這些問題都值得探討。二、石河子大學高等教育研究問卷本研究主要采用問卷調查與訪談調查相結合的方式進行,以問卷調查為主,問卷涉及石河子大學支教準備工作、師范生教育教學能力以及被支教學校對實習支教工作的重視程度三個方面。調查工具為自編調查問卷與訪談提綱。三、實習評論員問卷的發(fā)放和回收率2009年4月,筆者深入新疆喀什地區(qū)部分與石河子大學建立了對口關系的被支教學校,對隨機抽的取初高中學生和石河子大學參加實習支教的師范生進行問卷調查,并對部分被支教學校教師和領導進行訪談調查。共向實習支教的師范生發(fā)放問卷120份,回收116份,回收率為96.67%;向被支教學校的學生發(fā)放問卷共150份,回收131份,回收率為87.33%(數(shù)據(jù)統(tǒng)一保留兩位小數(shù))。四、結果與分析(一)制定施工要求,規(guī)范教學訓練在調查中有8.62%的師范生認為石河子大學在師范生實習支教前做的準備工作不夠到位,23%的師范生認為石河子大學的準備動員工作很到位。訪談中支教生反映:“石河子大學有關實習支教的準備工作主要是集中式的、突擊的,作用不大?！边@種短期突擊的實習支教準備是遠遠不能滿足師范生的實際教學操練需要的。根據(jù)《石河子大學學生實習支教工作實施辦法》(暫行)有關規(guī)定,所有參加實習支教的師范生在實習支教前都要接受學校的有關培訓;在選派實習指導教師方面制定了選拔條件和實習指導教師主要工作職責;對師范生實習方式進行詳細說明。但從訪談實錄看,由于參加實習支教的師范生不重視石河子大學為其在實習支教前準備的崗前培訓,同時這些實習支教準備工作對師范生來說培訓時間短、力度小,最終導致實習支教準備工作沒有達到預期的效果。(二)指導教師對實習支生量的影響從問卷統(tǒng)計結果看,參加實習支教的師范生對石河子大學所安排的實習指導教師的評價不高。59.48%的師范生認為實習指導教師對他們的幫助不大,甚至根本沒有幫助;28.45%的師范生認為實習指導教師對他們有一定幫助;僅有12.07%的學生認為實習指導教師對他們的幫助很大。結合問卷主觀題部分的回答,參加實習支教的師范生反映部分指導教師對當?shù)氐那闆r根本不了解,缺少經(jīng)驗。指導教師對支教生的幫助主要是集中在生活上,對支教生教學方面的幫助微乎其微。又由于石河子大學實習支教指導教師數(shù)量少,對被支教地區(qū)不熟悉,工作力度不夠,導致指導教師的作用沒有得到充分發(fā)揮。更有實習指導教師到實習支教學校像“度假”,不能準確及時地把一些信息帶給實習支教期間的師范生,不能很好地實現(xiàn)實習指導教師的價值。這從一定程度上反映出石河子大學在實習準備中對實習指導教師的選擇與培訓工作缺乏力度。(三)教師基層黨組織作用發(fā)揮的基本考察實習支教教學質量保障最重要的環(huán)節(jié)是師范生自身素質,教師基本功是影響教學質量和效果的關鍵因素,也是體現(xiàn)教師地位和作用的核心因素。此次調查重點考察了參加實習支教的師范生實習支教期間在教學準備、課堂教學和教學效果等方面的基本情況。在向被支教學校學生發(fā)放問卷中最后一道題“您認為您的支教教師給你們上課時哪些方面做的不好?”的回答來看,不難發(fā)現(xiàn)石河子大學參加實習支教的師范生自身還存在很多不足。1.上課太多了(1)教材內容不熟悉,講不透把握住教學內容和重難點是建立在對教材十分熟悉的基礎上的,而很多師范生認為不需要對教材進行的深入研究,很多內容一看就會,導致了他們對教材內容不熟悉,講不深、講不透。如學生在問卷中反映“教師講課的順序有點亂,有些繁瑣,有時候就把我們講的很迷惑”“實習支教教師在講課時講的內容有點零散”“對于一個問題有時會漏掉,然后他就回到前面重新講,不夠有條理”。(2)課外設計教學方法教師備課不僅要在熟悉教材、教學要求的基礎上把握教學內容的重難點,還應根據(jù)當?shù)貤l件,學生知能狀況和自身優(yōu)勢精心設計教學方法,把靜態(tài)的課本知識變成可以有效傳遞的、學生可以接受的信息,構建能達到教學目標的一套內隱和外顯的動作體系。疏附縣阿瓦提中學的一位學生反映“每次數(shù)學課教師都是一樣在那照本宣科,我們一點聽課的興趣都沒有,毫無教學方法可言”。2.教育過程的控制能力很差(1)合教師的板書質量板書是傳統(tǒng)教學的一項重要基本技能,教學板書設計是教學設計的重要部分。板書配合教師的講解,板書的質量體現(xiàn)教師自身專業(yè)素質的高低。被支教學生在問卷中反映,支教教師上課的板書不整齊,粉筆字比較難看,書寫板書的速度太慢,如“老師的漢字寫得不好看而且不整齊”“老師在黑板上寫字太慢,我們都不知道該干什么”。(2)教師自身原因。據(jù)第一,方面教態(tài)在教學過程中主要表現(xiàn)為教師的面目表情、表達姿態(tài),站立姿勢等,好的教態(tài)可以表現(xiàn)出教師的自信,增強教師的威信和感染力。從教態(tài)上來看,問卷中反映出實習生的三種表現(xiàn)。一種是因緊張而缺乏自信,教學過程比較被動且缺少活力,表情單一,如一名學生評價“課堂氣氛不好,死氣沉沉的,老師比較緊張,我們也覺得老師缺少教學經(jīng)驗”;第二種是語速較快,學生一時不能接受,如喀什麥蓋提縣一名高二年級的學生的回答“老師有時候講課太快了,我們有點跟不上”;還有一類實習支教教師過于散漫,或不注意儀表,顯得毫無修養(yǎng)。如學生反映“我們老師上課總是趴在講桌上,每天都是那個動作,沒精神!”“老師應該換換衣服了,一點都不注意自己的形象”。(3)教學語言的掌握情況不清教學語言是教師必備的一項重要的基本教學技能。教學語言有其特定的職業(yè)內涵和規(guī)范要求,應根據(jù)授課對象、課程性質、教學目的等靈活運用,要求簡練、生動、科學、嚴謹,具有啟發(fā)性、研討性,富有較強的吸引力和適度的幽默感。大多數(shù)實習支教教師對教學語言如何把握并不清楚,在運用教學語言陳述時的科學性、準確性較差,語言羅嗦、習慣性口頭語較多、提問語及演示語等欠準確。被支教學校的學生評價說:“我們化學老師(石河子大學實習支教生)講題的時候喜歡把簡單的問題復雜化,把我們都搞暈了,他也很費勁?！?四)實習合成的教學能力得到保障從調查問卷最后一道主觀題“在提升支教生實際教學能力方面,您認為被支教學校和石河子大學在哪些方面有待完善?”的回答情況看,石河子大學與被支教地區(qū)的聯(lián)系尚顯薄弱,如“被支教學校應重視支教學生的教學,雙方應加強交流、反饋”等?！氨恢Ы虒W校應該給我們更多的學習機會,讓我們去上一些正式課程,可以聽教師的課,參加一些正常教學活動,石河子大學應該在我們實習支教前和被支教學校說好,受害的是我們”。這說明石河子大學在實習支教期間師范生應得到的授課課時、聽課課時、參加教研活動等問題上沒有和被支教地區(qū)達成一致,導致部分師范生在實習支教期間根本沒有講課的機會,只是做些事務性工作。與被支教地區(qū)聯(lián)系密切與否還可以通過師范生實習支教期間任教科目與所學專業(yè)相關程度來反映。在石河子大學赴喀什地區(qū)參加實習支教的師范生中,30.43%的師范生任教的科目與其所學專業(yè)無關,更有6.96%的師范生沒有固定的任教科目,他們主要任教歷史、政治、體育、地方課程等科目。只有鍛煉師范生教學技能的實踐目的得到被支教學校的重視,石河子大學師范生實習支教的教學質量才能得到保障。石河子大學的實習支教生到了支教學校后沒有得到應有的重視,師范生在實際教學能力的鍛煉方面得不到及時的指導,有的被支教學校教師只是安排師范生批改作業(yè)、打掃辦公室,這對師范生教學水平的提高毫無幫助。如在喀什澤普縣五鄉(xiāng)中學實習支教的師范生反映“被支教學校對我們根本就不理睬,安排我們干一些活,然后他們就開始用維語聊天我們也聽不懂,我們就是免費的勞動工具”。以上調查結果都說明,石河子大學未能在實習支教生在實習支教期間的很多教學實踐和學習的細節(jié)問題上和被支教學校達成一致,造成師范生資源浪費現(xiàn)象。(五)被軟實力較強的師范生對專業(yè)性教育的重視程度在石河子大學赴喀什實習支教的師范生中,近一半的師范生反映被支教學校對他們很冷淡、缺乏重視度,同樣比重的師范生覺得被支教學校對其重視程度一般,只有18.26%的師范生覺得受到了重視,得到了不同程度的鍛煉。同時,65.52%的師范生反映被支教學校幾乎沒有給他們提供專業(yè)性指導,甚至是完全沒有提供過專業(yè)性指導。29.31%的師范生有時會得到被支教學校教師的專業(yè)性指導,只有6%的師范生認為經(jīng)常得到專業(yè)性指導,對他們自身專業(yè)發(fā)展有一定的幫助。五、實習黨組織的重視度不足,造成了以下情況基于以上調查,影響石河子大學師范生實習支教教學質量的原因大致有:實習支教準備動員工作不到位;師范生自身素質低;被支教學校缺乏對實習支教工作的重視度。針對以上現(xiàn)狀描述與原因分析,筆者提出如下對策:(一)動員實踐和教育，并將長期實施1.開展實習石河子大學為師范生在實習支教前所準備的崗前培訓實效性不強,建議石河子大學在師范生實習支教前盡早開展備課、試講和多媒體教學方法等培訓工作。應充分利用石河子大學微格教室,并在崗前培訓結束后對其崗位前培訓情況進行考察,對考察不合格的師范生可采取延后實習支教等必要措施,進行及時補救。2.建立支導體制石河子大學應加強對支教指導教師的選拔工作,完善選拔和考察支教指導教師機制。師范教育專業(yè)委員會應選擇有多年教學經(jīng)驗并且有較強責任心的教師指導,并且對指導教師進行不定期不定時的考察,以此保障發(fā)揮其應有的作用。3.加強實習合成能力,提高師范生專業(yè)水平石河子大學應在實習支教學校、科目方面謹慎安排。盡量選擇師資貧乏的學校作為實習支教點,這樣可以有效地避免師范生在被支教學校無事可做的現(xiàn)象出現(xiàn)。同時要保證實習支教科目與師范生所學專業(yè)一致或相關,使師范生在實習支教期間能夠充分利用在校所學專業(yè)知識,學以致用,提高自己的專業(yè)教學水平。這就需要石河子大學加強與被支教地區(qū)的溝通聯(lián)系,保證實習支教期間師范生得到應有的教學實踐鍛煉,使師范生實習支教期間正常參加教學活動。(二)我們正在努力提高學生的素質1.注重校就的勞動鍛煉嚴格控制教師課堂講授和師范生教學實操的比重,把教學實操引進課堂,讓師范生在校就走上講臺,改變師范生教態(tài)不自然、語言表達能力弱、課堂駕馭能力差等缺乏教學實踐鍛煉的狀況。在學期末考試中,可以嘗試把教學實操納入考察范圍,讓學生在真正的講臺上接受考驗,消除對講臺的陌生,逐步為自己今后的教學工作積累經(jīng)驗。2.教師的教學任務只依靠在能力隨著社會的進步和計算機的普及,很多師范院校不再重視教師基本功的訓練,但是教師的教學任務主要還依靠黑板、粉筆來完成。因此石子河大學應利用課余時間督促學生練字,可根據(jù)實際情況多開展書法競賽,提高駕馭課堂的能力,進一步營造良好的師范教育氛圍。(三)實踐技能的提高難提高被支教學校對石河子大學實習支教工作的重視程度是保障石河子大學師范生實習支教教學質量的重中之重。石河子大學師范生在實習支教過程中幾乎得不到被支教學校教師的專業(yè)指導,對師范生實踐技能的提高沒有幫助。石河子大學應在