積極心理學(xué)視角下的課堂教學(xué)語言魅力

積極心理學(xué)視角下的課堂教學(xué)語言魅力

教育過程是基于心理活動的情感過程和感知過程的統(tǒng)一。正確而又積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的成就動機、愉快的情緒、高度的注意力、適度的心理緊張狀態(tài)，是教與學(xué)得以順利進(jìn)行的前提條件。有的教師運用積極心理學(xué)知識，有調(diào)節(jié)情緒的藝術(shù)。教師除了要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及教學(xué)環(huán)節(jié)等方面精心設(shè)計和處理外，還應(yīng)運用積極的心理學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行心理協(xié)調(diào)，從而縮短與學(xué)生心理的距離，創(chuàng)造一個和諧、活躍的課堂氣氛。教師與學(xué)生的心理協(xié)調(diào)是指在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生關(guān)系上融洽、和諧的程度。教師與學(xué)生之間心理上的不協(xié)調(diào)有很多種原因，其中很重要的一點就是情感距離和在人際知覺上的偏見。究其原因，一方面是由學(xué)生心理定勢造成的，有的學(xué)生尤其是成績較差的學(xué)生，由于種種原因不愿或不敢與教師接近，而采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。另一方面是由教師自身造成的。有的教師有意將自己置于居高臨下的地位，過于嚴(yán)肅，不茍言笑，使學(xué)生感到難以接近。有的教師無視學(xué)生的人格和自尊，對學(xué)生冷若冰霜，動輒訓(xùn)斥甚至侮辱，致使學(xué)生心理上與教師疏遠(yuǎn)，甚至產(chǎn)生逆反心理。在平時教學(xué)實踐中，我們該如何運用積極心理學(xué)原理，進(jìn)行有效的教學(xué)，創(chuàng)造一個和諧、活躍的課堂氣氛，并幫助學(xué)生不斷的走向成功呢？1課堂教學(xué)組織教態(tài)是指教師在教學(xué)過程中所呈現(xiàn)出的形體姿態(tài)和風(fēng)度。教態(tài)是身體語言不可忽視的一部分，也是第一印象最直接的表象。如果教師的教態(tài)自然、大方，舉止從容、得體，就會給學(xué)生一種親切感。教師用典型直觀的手勢輔助教學(xué)，將有助于提高學(xué)生的注意力和加深學(xué)生對知識的理解與記憶。教師善于運用眼神，也會在課堂教學(xué)組織中發(fā)揮微妙的作用：用溫和親切的眼神關(guān)照全體學(xué)生，用熱情鼓勵的眼神給膽怯者以勇氣和力量，用微笑欽佩的目光給成功者以贊許和激勵，用朦朧疑惑的目光暗示發(fā)言有偏頗的學(xué)生及時補充糾偏。教師對那些開小差或違紀(jì)的學(xué)生則應(yīng)用嚴(yán)厲而坦誠的眼神及時提醒，眼神運用得當(dāng)，將取得語言未能達(dá)到的效果，讓學(xué)生感到教師既是親切的，又是嚴(yán)肅的；既是真誠的，又具有強烈的責(zé)任心?？梢?，用好身體語言，不僅可使學(xué)生產(chǎn)生對教師美好的第一印象，而且也可使課堂教學(xué)顯得既直觀形象，又活潑生動。要語言美，即展現(xiàn)語言魅力。課堂教學(xué)中教師的語言魅力在于具有很強的感染力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為交流思想、傳授知識最有力的工具，教學(xué)語言不同于一般的語言，是一種在規(guī)范性、科學(xué)性、感染性的基礎(chǔ)上形成的富有情感和生動形象的審美化語言。優(yōu)秀的教師十分注意錘煉自身的教學(xué)語言，通過含蓄幽默、聲情并茂的講解，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的藝術(shù)境界，也會使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的熱情。2學(xué)習(xí)的積極性在課堂教學(xué)過程中，教師要盡可能的讓學(xué)生充分體會成功之后的快樂。心理學(xué)實驗表明，學(xué)生極度疲勞往往是由于經(jīng)常失望和失敗造成的。如果能使學(xué)生經(jīng)?？吹匠晒拖Ｍ?，他們就會爆發(fā)出蘊藏在自身的一股強大的學(xué)習(xí)力量。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，如果獲得成功，又經(jīng)常受到表揚和鼓勵的強化，他們克服困難的信心和學(xué)習(xí)的積極性就會不斷的提高。在現(xiàn)實中我們也許經(jīng)?？吹剑煽兒玫膶W(xué)生，經(jīng)常主動演算習(xí)題，找課外書籍閱讀，而成績差的學(xué)生，反而很少看到他們學(xué)習(xí)，造成這樣情況的原因在于，前者由于這方面獲得過成功，激發(fā)了他們極大的興趣，形成了“成功-興趣-成功”的良性循環(huán)，而后者，盡管也想扭轉(zhuǎn)被動的局面，卻由于某種原因未能如愿，使他們逐漸喪失了興趣，陷入了“失敗-厭惡-失敗”的惡性循環(huán)。3課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂的角色作為教師在課堂上要善于調(diào)節(jié)自己的情緒，在平時的教學(xué)中一直都在實踐追求著，用自己快樂、飽滿、振奮的情緒誘發(fā)學(xué)生的快樂、飽滿、振奮的情緒。調(diào)節(jié)情緒的方法有以下6種：(1)上課前專心想一下自己設(shè)計的此堂課的得意之處，先使自己進(jìn)入到課堂教學(xué)的角色。(2)回憶快樂的事情以消除自己的不快（若上課前發(fā)生了不愉快的事情，不論生活還是工作方面）。(3)深呼吸3次，以平靜自己不恰當(dāng)?shù)那榫w。(4)提前進(jìn)入到班級，與學(xué)生對話交流，看到在課間充滿活力朝氣的學(xué)生，自己將被學(xué)生的情緒感染，從而以良好的情緒狀態(tài)面對學(xué)生。(5)課前1min唱自己喜歡的歌或與學(xué)生一起合唱歌曲，快速激發(fā)自己的積極情緒。(6)前半節(jié)課不批評學(xué)生以免影響自己及學(xué)生的情緒。教師應(yīng)該具有樂觀、正確、積極的人生態(tài)度。因為對人生社會抱有消極態(tài)度的教師，必然帶著悲觀、消沉的情緒色彩走進(jìn)課堂里，給教學(xué)蒙上陰影。而只有對人生抱著正確、積極態(tài)度的教師，才能以樂觀、振作的情緒活躍在課堂里。4不同學(xué)生的心態(tài)，交互對待、留有余地，共同營造一個良好的人際關(guān)系課堂教學(xué)是一個特殊的人際交往環(huán)境，在這個環(huán)境中，交往雙方的角色雖然是固定的，但角色所表現(xiàn)出的交往心態(tài)卻各不相同。學(xué)生的交往心態(tài)表現(xiàn)在對教師是否認(rèn)同、是否積極主動配合教師教學(xué)、情緒是否高漲等。教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，不能求全責(zé)備，而是需要教師在整個課堂教學(xué)組織過程中、在與學(xué)生交流的過程中加以積極引導(dǎo)。心理學(xué)理論認(rèn)為，在人際交往中，通常表現(xiàn)出3種比較典型的心態(tài)，即家長型心態(tài)、成人型心態(tài)和兒童型心態(tài)。家長型心態(tài)的特征是權(quán)威感、優(yōu)越感和關(guān)切心，通常表現(xiàn)為統(tǒng)治的、命令的、訓(xùn)斥的權(quán)威特征。在一定的情境下也會表現(xiàn)為關(guān)懷和憐憫行為。成人型心態(tài)是以思考和理智為特征，在交往中，待人接物符合情境，尊重對方，講起話來不強加于人，給對方留有余地。兒童型心態(tài)以情緒和服從為特征，其交往行為表現(xiàn)出感情用事、容易沖動，遇事缺乏主見、順從。教師面對的是學(xué)生，學(xué)生的心理是不穩(wěn)定的，同時也是很脆弱的。在與學(xué)生交往中，教師應(yīng)視學(xué)生具體的個性心理特征，把握好交往時的心態(tài)，不過分強調(diào)教師的權(quán)威，應(yīng)以成人型心態(tài)面對全體學(xué)生，多一些尊重和寬容，多一份理解和關(guān)愛。面對不同的學(xué)生，有時候你是慈母，有時候你是嚴(yán)師，而有時候你又是朋友，這并不意味著教師的角色改變了，而是在面對不同交往對象時需要調(diào)整交往的心態(tài)。在整個課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過自身心態(tài)的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生改變態(tài)度，師生共同營造一個愉快而融洽的人際氛圍和課堂教學(xué)環(huán)境。值得注意的是，在現(xiàn)實生活中，很多情況下學(xué)生與教師的交往心態(tài)是不平衡的，教師往往帶有家長型心態(tài)，而學(xué)生則被視為是兒童型心態(tài)，這導(dǎo)致了部分學(xué)生在課堂上有一種“受動”心理，他們很少或很不愿意自己去啟動師生交往，更多地是等待老師賦予自己“主動”的機會，這往往被視作學(xué)生聽話、懂事這類良好的表現(xiàn)，這樣的學(xué)生往往心理上的膽怯、保守以及日復(fù)一日積淀而成強烈的課堂孤獨感，這不但會直接影響他們的學(xué)習(xí)，而且孤獨感會無法避免地進(jìn)入他們的生活中，可能導(dǎo)致病態(tài)心理。5顯形與隱形的評價策略與方法人們往往是通過別人對自己的態(tài)度和評價來感知自己，然后作出相應(yīng)的自我評價。學(xué)生的外部評價主要來自教師，因此教師的評價十分關(guān)鍵，尤其是對那些后進(jìn)生的評價。對他們的評價應(yīng)遵循“評價積極性原則”，即：用發(fā)展的眼光來評價學(xué)生。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動參與、獨立思考，讓他們體驗成功的喜悅，體會到自己的力量，從而樹立信心，自覺地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，努力提高成績，增強綜合素質(zhì)，爭取成功。教師在實施課堂教學(xué)評價時，可以實施顯形與隱形的評價策略與方法，在整個的過程中能使學(xué)生有直觀的感受與體驗，就是顯形的評價方法。即教師通過對教材的精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)師生情感互動的環(huán)境，有準(zhǔn)備對不同學(xué)生實施不同的問題教學(xué)，特別是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，適當(dāng)降低對知識點的評價要求，并對他們的表現(xiàn)更應(yīng)偏愛于熱情的贊賞與鼓勵，有意識地培養(yǎng)求知欲望，增強克服困難的毅力，幫助學(xué)生建立自信心。而隱形的評價方法是教師在實施教學(xué)過程中隨時關(guān)愛學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生的評價表現(xiàn)在細(xì)微的面部表情、富有情感的動作、充滿激勵的眼神，這樣引起師生情感交融的行為就是隱形的方法。通過對情感評價策略與方法的有效實施，既能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會知識，又能增進(jìn)師生情感的互動與交流。6做有信心的自己有研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生對學(xué)習(xí)成敗的歸因主要有以下6種類型：(1)把失敗歸因于自己腦子笨、能力差等穩(wěn)定的因素。這種歸因會使自己喪失信心、自暴自棄、放棄努力。(2)把失敗歸之于自己不努力等因素。這種歸因會使自己重燃希望，變得努力。(3)把失敗歸之于學(xué)習(xí)難度大等因素。這會使自己學(xué)習(xí)積極性受影響，甚至?xí)ο鄳?yīng)學(xué)科失去信心。(4)把失敗歸之于運氣不好等因素。這可能會使自己重新樹立信心。(5)把成功歸之于運氣好等外在因素。這會使自己產(chǎn)生僥幸心理，下次不一定會努力。(6)把成功歸之于自己能力強、努力程度高等內(nèi)在因素。這既可能使自己滿意、自豪，也可能使自己產(chǎn)生驕傲、自負(fù)等情緒。對學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的歸因分析，是為了自己下一步學(xué)得更好，使“現(xiàn)實自我”進(jìn)一步靠近“理想自我”。在現(xiàn)實生活中，很多學(xué)生知識鏈脫節(jié)，知識漏洞無法彌補，積重難返。學(xué)習(xí)有困難，在多次失敗面前逐漸形成了總覺得自己笨，再怎么努力也趕不上別人的自卑心理。老師也總是不斷批評和指責(zé)學(xué)生不開竅，有些教師對學(xué)困生缺乏信心、耐心，加強了兩極分化現(xiàn)象。教育心理學(xué)提示我們，不同的歸因分析會引起學(xué)生不同的心理和行為的變化。只有正確而又具有積極意義的歸因分析才能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)的積極性，并能找到自己努力的方向。課堂教學(xué)是一種充滿豐富感情色彩的活動，良好的課堂氣氛的形成，可以看作是教學(xué)移情的結(jié)果。一位著名的教育學(xué)家曾經(jīng)說：“教育上的水是什么，就是情，就是愛。教師沒有了情愛，就成了無池之水。任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了空虛?！庇纱丝梢?，情感是教學(xué)的生命之源，教學(xué)離