田忌賽馬教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯田忌賽馬教學(xué)反思《田忌賽馬》是一篇精讀課文，敘述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，齊國(guó)的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫忙下，轉(zhuǎn)敗為勝的故事。"學(xué)習(xí)按必需的順次寫的表述方法"是本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)?！短锛少愸R》這篇文章的寫作意圖是：使同學(xué)從中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀看分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法，體會(huì)孫臏的足智多謀。學(xué)習(xí)按必需順次寫的表述方法。本課時(shí)是其次課時(shí)，在第一課時(shí)同學(xué)"讀通課文，學(xué)會(huì)生字新詞，認(rèn)識(shí)課文大意，認(rèn)識(shí)課文的敘述順次"的基礎(chǔ)上，我設(shè)定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

"認(rèn)知"目標(biāo)：理解課文資料，有感情地朗讀課文

"潛力"目標(biāo)：學(xué)習(xí)按必需的順次寫的表述方法，連續(xù)鞏固抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體悟人物的情感及性格特征的方法。

"情感"目標(biāo)：懂得在學(xué)習(xí)生活中勤于動(dòng)腦、擅長(zhǎng)分析，才能找到解決問(wèn)題的好方法。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)本文賽馬情節(jié)生動(dòng)，文字淺顯的特征，貫徹"新基礎(chǔ)教育"理念，"把課堂還給同學(xué)，讓課堂煥發(fā)誕生命活力"，葉瀾教授從生命的層次和動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)構(gòu)建了新的課堂教學(xué)觀，認(rèn)為生命型的課堂教學(xué)為"生命好處"而進(jìn)展，而不單純是"傳授學(xué)問(wèn)"而存在，強(qiáng)調(diào)了同學(xué)的積極性，課堂上要充分挖掘同學(xué)的潛能讓同學(xué)自我學(xué)，制造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)讓同學(xué)自我說(shuō)，強(qiáng)化同學(xué)的自想法識(shí)，讓同學(xué)自我問(wèn)，自我去體會(huì)，把握訓(xùn)練的興奮點(diǎn)讓同學(xué)自我練，拓寬思維的空間讓同學(xué)自我想，為了使同學(xué)真正成為課堂教學(xué)中的主角，使同學(xué)的生命在課堂中閃光，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我實(shí)踐葉瀾教授的新基礎(chǔ)教育理念，轉(zhuǎn)變老師主角，創(chuàng)設(shè)和諧、公平、自由的課堂氛圍，激活同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱，開(kāi)發(fā)同學(xué)潛能，使同學(xué)在互動(dòng)中獲得新知，獲得生命的滿意。對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，作如下的設(shè)計(jì)：

首先，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，復(fù)習(xí)舊學(xué)問(wèn)，讓同學(xué)把握課文的主要資料，在認(rèn)識(shí)課文資料的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)課文的敘述順次是按初賽失敗、孫臏獻(xiàn)計(jì)、再賽成功、取勝緣由來(lái)寫的。為了更進(jìn)一步理解課文資料，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：孫臏獻(xiàn)的是什么計(jì)呢？田忌能轉(zhuǎn)敗為勝是什么緣由？大部分同學(xué)認(rèn)為是課文的最終一句："還是原先的馬，只調(diào)換了一下馬的出場(chǎng)順次，就能夠轉(zhuǎn)敗為勝。"我順著他們的發(fā)言，連續(xù)追問(wèn)，田忌能轉(zhuǎn)敗為勝，這是什么緣由？你們想過(guò)沒(méi)有？為什么還是原先的馬，只調(diào)換了一下出場(chǎng)順次就可轉(zhuǎn)敗為勝？大家深究了嗎？讓同學(xué)帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文，這樣能夠喚起探究問(wèn)題的愛(ài)好，激活思維動(dòng)機(jī)，從而調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和專心性。

之后，同學(xué)透過(guò)自由讀課文，找出描述兩次賽馬的段落，邊讀邊思索：田忌是怎樣調(diào)換馬的順次呢？此時(shí)課堂上，同學(xué)有的讀課文有關(guān)的段落，有的擺學(xué)具馬，有的在小組溝通……而后，我請(qǐng)一位同學(xué)讀描述第一次賽馬的段落，其他同學(xué)思索：從第一次賽馬的過(guò)程中，你讀懂了什么？同學(xué)在溝通匯報(bào)中，我請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)用學(xué)具馬擺出了第一次賽馬的陣勢(shì)圖。為了便于兩次賽馬的比較，我就請(qǐng)同學(xué)讀描述其次次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議，邊動(dòng)手?jǐn)[布課前預(yù)備的學(xué)具馬。同學(xué)們非常地投入，搖擺得津津有味，其中擺得最快的小組派一名代表把黑板上第一次賽馬的陣勢(shì)圖略作調(diào)整，就變成了其次次賽馬的陣勢(shì)圖。我請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)前后賽馬不一樣在哪里？讓同學(xué)在小組里溝通爭(zhēng)論，突破難點(diǎn)，分析賽馬勝敗的緣由。此時(shí)的課堂，在師生的多向互動(dòng)中，同學(xué)心情釋然，暢所欲言，坦誠(chéng)相見(jiàn)，這不正是葉瀾教授指出的"營(yíng)造富有人文氣息的課堂氛圍，能使每個(gè)參與教學(xué)活動(dòng)的人獲得多方面的滿意"的充分體現(xiàn)嗎？

兩次賽馬中間的對(duì)話部分是教學(xué)的重點(diǎn)。田忌、孫臏、齊威王不一樣的神態(tài)、表情、語(yǔ)氣激活了同學(xué)界朗讀的愛(ài)好。對(duì)于這樣對(duì)話多的段落，我讓同學(xué)用自我喜愛(ài)的方式學(xué)習(xí)，能夠分主角讀，也能夠采納表演的形式等等，同學(xué)在分主角朗讀時(shí)，馬上同學(xué)在小組里積極要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無(wú)論是在分主角朗讀，還是在表演中，我充分敬重同學(xué)的感受和體悟，讓同學(xué)在單獨(dú)，充分感悟文本的基礎(chǔ)上公平對(duì)話，以讀悟情，培育讓同學(xué)積極領(lǐng)會(huì)和體會(huì)語(yǔ)言文字，在體會(huì)語(yǔ)言文字中積累語(yǔ)言，陶冶情操，實(shí)現(xiàn)用人物的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體悟人物的情感及性格特征，使同學(xué)受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

課上到那里，為了敬重同學(xué)個(gè)人閱讀的體悟，讓同學(xué)自由釋放各自閱讀體悟。我說(shuō)："在田忌、孫臏、齊威王三個(gè)人中，你最喜愛(ài)誰(shuí)？"一石激起千層浪，課堂再一次喧鬧起來(lái)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，充分展現(xiàn)了自我獨(dú)特的見(jiàn)解，我不作統(tǒng)一結(jié)論，只是引領(lǐng)同學(xué)們共同熟悉：競(jìng)賽雙方都要留意策略，策略凹凸是勝敗的關(guān)鍵。

葉瀾教授指出："只有與生活世界能溝通的學(xué)問(wèn)，只有能提升、完善同學(xué)潛力和本質(zhì)的學(xué)習(xí)，才富有生命活力。"據(jù)此，在課上我設(shè)計(jì)了：還是原先的馬，田忌假如要調(diào)換馬的出場(chǎng)順次，還會(huì)有哪些方式？結(jié)果又會(huì)怎樣？"大家都很興奮，又?jǐn)[布起學(xué)具馬來(lái)，課堂學(xué)習(xí)獲得延長(zhǎng)，在這基礎(chǔ)上，談?wù)勛x完這個(gè)故事的獲得，做到了"語(yǔ)思融合，文道統(tǒng)一"。在實(shí)際的教學(xué)中，我感覺(jué)自我能依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特征及同學(xué)的實(shí)際狀況來(lái)敏捷組織教學(xué)，相機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，引領(lǐng)同學(xué)理解課文，師生互動(dòng)