數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方形與正方形》教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方形與正方形》教學(xué)反思《長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算》一課是蘇教版三班級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。秦老師的教學(xué)立足于教材，重點(diǎn)讓同學(xué)經(jīng)受長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，并會(huì)應(yīng)用公式計(jì)算長(zhǎng)方形的面積。本節(jié)課教學(xué)構(gòu)思充分體現(xiàn)了“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展現(xiàn)”的十二字精神，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，同學(xué)體悟了自我探究、操作實(shí)踐、觀看發(fā)覺(jué)、小組合作溝通的學(xué)習(xí)過(guò)程，利用猜一猜、擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)、算一算等教學(xué)活動(dòng)，發(fā)覺(jué)長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法，并能用所學(xué)的學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)受“猜想———操作————驗(yàn)證———應(yīng)用”，同學(xué)的學(xué)習(xí)心情始終處于樂(lè)觀的`狀態(tài)，情感獲得充分的體悟，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌控了肯定的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，數(shù)學(xué)思維獲得進(jìn)展，學(xué)問(wèn)目標(biāo)、力量目標(biāo)和情感目標(biāo)都獲得了較好地落實(shí)。

一、重視探究發(fā)覺(jué)的過(guò)程，變“講授”為“自主”

老師眼中課堂教學(xué)的抱負(fù)狀態(tài)是力圖讓同學(xué)對(duì)某個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不僅能夠“知其然”，還能夠“知其所以然”?！堕L(zhǎng)方形和正方形面積》是一節(jié)傳統(tǒng)經(jīng)典內(nèi)容，它是平面圖形的面積計(jì)算教學(xué)的起始課，是以后進(jìn)行平行四邊形、三角形、梯形及圓等平面圖形的面積計(jì)算教學(xué)的基礎(chǔ)，在同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有著重要的地位。為了讓同學(xué)對(duì)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算“知其所以然”，秦老師整堂課的教學(xué)都在以面積的意義為動(dòng)身點(diǎn)，引領(lǐng)同學(xué)理解計(jì)算長(zhǎng)方形的面積其實(shí)就是求長(zhǎng)方形中所包含相應(yīng)的面積單位的個(gè)數(shù)。于是同學(xué)自然而然地以擺1平方厘米面積單位為主要方式，自主感悟長(zhǎng)方形的面積計(jì)算中長(zhǎng)、寬與對(duì)應(yīng)面積單位個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，并在理解的基礎(chǔ)上歸納并掌控長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式。

上課伊始，秦老師就以同學(xué)已經(jīng)掌控的面積單位的學(xué)問(wèn)為鋪墊，引領(lǐng)同學(xué)估測(cè)，不僅培育同學(xué)的估算意識(shí)和力量，還進(jìn)展了同學(xué)的空間觀念。

同學(xué)的探究環(huán)節(jié)秦老師是這樣支配的：擺一擺——從學(xué)具中任意取出幾個(gè)1平方厘米的小正方形，拼成不同的長(zhǎng)方形；寫(xiě)一寫(xiě)——依據(jù)擺好的長(zhǎng)方形將表格填寫(xiě)完整；想一想——長(zhǎng)方形的面積與什么有關(guān)；說(shuō)一說(shuō)——你發(fā)覺(jué)了什么。同學(xué)用若干個(gè)1平方厘米的小正方形拼成長(zhǎng)方形，結(jié)果確認(rèn)，用幾個(gè)1平方厘米的小正方形拼成的長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的面積就是幾平方厘米。利用填寫(xiě)表格，同學(xué)又能初步感知到長(zhǎng)方形中所含面積單位個(gè)數(shù)與小正方形每行擺的個(gè)數(shù)、行數(shù)之間的關(guān)系，體會(huì)到“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與沿長(zhǎng)邊能夠擺的面積單位個(gè)數(shù)，寬與沿寬邊能夠擺面積單位的行數(shù)”之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為理解“長(zhǎng)×寬”的意義打下基礎(chǔ)。

這樣的教學(xué)過(guò)程，從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，有如下優(yōu)點(diǎn)：一是結(jié)合前兩節(jié)內(nèi)容“面積意義及面積單位”的教學(xué)，順向組織多層次的體悟活動(dòng)，為同學(xué)探究長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法供應(yīng)豐富的感性材料；二是借助動(dòng)手操作，溝通直觀材料與數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系，激活同學(xué)自主提煉數(shù)學(xué)模型。

二、關(guān)注本質(zhì)內(nèi)涵的理解，進(jìn)展綜合力量

秦老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一直追求面積計(jì)算方法的本質(zhì)內(nèi)涵，一直突出引領(lǐng)同學(xué)不僅能夠?qū)γ娣e計(jì)算公式“知其然”，同樣需要“知其所以然”，因此，同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心目標(biāo)很明確。如借助前面所學(xué)的“面積及面積單位”的學(xué)問(wèn)內(nèi)容理解長(zhǎng)方形的面積本質(zhì)意義時(shí)，利用同學(xué)的猜想、推理過(guò)程，提升了空間觀念。由于這樣的猜想、推理不是毫無(wú)依據(jù)的瞎猜，它是有參照的、有標(biāo)準(zhǔn)的推理，是一種空間感、數(shù)感的綜合應(yīng)用的過(guò)程。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠精確?????把握同學(xué)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，同時(shí)還能夠讓學(xué)習(xí)過(guò)程的深刻性與學(xué)習(xí)材料的積極性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的詳細(xì)性有效結(jié)合起來(lái)。

正方形的面積計(jì)算公式?jīng)]有把它作為例題來(lái)教學(xué)，而是在練習(xí)中，在解決詳細(xì)問(wèn)題的過(guò)程中，同學(xué)從長(zhǎng)方形的面積計(jì)算遷移到正方形的面積計(jì)算，進(jìn)展了同學(xué)的推理力量和空間觀念。

練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)應(yīng)用性與開(kāi)放性。利用同學(xué)自主探究，獲得長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算公式后，在練習(xí)中設(shè)計(jì)了一些應(yīng)用性練習(xí)，如計(jì)算校內(nèi)里跑道、籃球場(chǎng)、草坪和花壇的面積，引領(lǐng)同學(xué)將學(xué)問(wèn)運(yùn)用到實(shí)際生活中，利用實(shí)際問(wèn)題的解決，同學(xué)將學(xué)問(wèn)化為力量，使同學(xué)體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增加應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。再如已知黑板面的長(zhǎng)和寬，能夠提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題，由此引領(lǐng)同學(xué)比較長(zhǎng)方形周長(zhǎng)和面積計(jì)算方法上的不同，強(qiáng)化了學(xué)問(wèn)點(diǎn)。為了拓展同學(xué)的思維，還設(shè)計(jì)了拓展延長(zhǎng)性練習(xí)，從長(zhǎng)方形紙上剪下最大的正方形，剩下的圖形面積是多少；以及最終依據(jù)長(zhǎng)方形中部分有規(guī)律排列的1平方厘米小正方形計(jì)算長(zhǎng)方形的面積，讓同學(xué)再次感悟到“長(zhǎng)×寬”的算理，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有了更深層次的理解。

總之，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)利用動(dòng)手拼擺，列表觀看、小組合作溝通等活動(dòng)，經(jīng)受“猜想——試驗(yàn)——驗(yàn)證”，推導(dǎo)和歸納出長(zhǎng)方形面