基于三全育人理念的泛讀課外學習模式改革研究

基于三全育人理念的泛讀課外學習模式改革研究

“只有大量的語言輸入和學生的語言輸入才能發(fā)揮內(nèi)部語言機制的作用?！狈鹤x課是本科學習基礎(chǔ)階段專業(yè)主干課程,是學生外語語言輸入的重要渠道。然而,在多數(shù)本科院校英語專業(yè)的教學計劃中,只有第1-4學期設(shè)置了泛讀課程,且課堂教學周學時為兩學時。此外,從課堂教學材料來看,“對于學生來說,他們對課內(nèi)閱讀一般是沒有選擇權(quán)的?！币虼?大量泛讀課外閱讀成為學生提高閱讀能力和語用能力的重要補充渠道。目前,在外語教學研究中,泛讀研究已經(jīng)開展得比較深入,但諸多研究的重心集中在課堂教學模式、教學過程管理、教學法、教材分析等課內(nèi)因素,對泛讀課外閱讀學習的規(guī)劃、學習方式、反饋、評估和指導(dǎo)提高體系研究還十分薄弱。一、閱讀傳統(tǒng)公共閱讀課程外讀(一)課外閱讀缺乏系統(tǒng)性和教長期以來,在我國大學的英語泛讀課外閱讀中存在一些問題,其中較為突出的是課外閱讀學習和學習管理體系沒有形成。在課外閱讀學習的布置上,有兩種比較普遍的模式:一是以教師為中心的“完全教師控制”模式,教師給學生指定書目,一般是文學經(jīng)典,但通常沒有系統(tǒng)的反饋、評估和指導(dǎo)環(huán)節(jié),學生究竟讀得怎樣不得而知;二是沒有任何重點的雜亂的“完全放任”模式,課外閱讀缺乏規(guī)劃、手段、反饋、評估和指導(dǎo)提高體系,學生課外讀不讀完全在于學生自己,造成大量學生忽視泛讀課外閱讀的現(xiàn)狀。導(dǎo)致這種閱讀缺乏規(guī)劃與過程管理現(xiàn)狀的原因比較復(fù)雜,部分課外閱讀目標不清。僅僅以積累詞匯為目標,學生簡單地把課外閱讀視做擴展單詞、語言點的補充手段,因此覺得枯燥,主動閱讀動機欠缺;有的教師缺乏泛讀課教學理念,認為課外閱讀與泛讀課教學無多大關(guān)聯(lián),對之掉以輕心;有的管理者對教師的薪酬分配只考慮課堂教學,間接導(dǎo)致教師對課外閱讀的松散管理;有的泛讀教學班級太大又缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持,教師課外閱讀的管理難度比較大;有的學生面對浩瀚如海的閱讀資源不知從何著手等等。(二)英語專四英語閱讀調(diào)查表針對目前大學本科英語泛讀課外閱讀布置、反饋、評價、促進缺乏研究的現(xiàn)狀,筆者在2006年通過采用即填即收問卷回收方式對成都區(qū)域內(nèi)五所本科院校大一、大二英語專業(yè)部分班級發(fā)放了“英語專業(yè)課外英語閱讀調(diào)查表”400份,回收調(diào)查表323份,其中有效調(diào)查表319份,無效調(diào)查表4份。有效調(diào)查表中女生人數(shù)為273人,男生人數(shù)為46人。2.閱讀自主學習計劃沒有課外閱讀學習的方向(1)大多數(shù)學生認可課外英語閱讀計劃建立的必要性。(2)當前多數(shù)學生沒有課外英語閱讀自主學習計劃,沒有課外閱讀學習的方向。(3)教師的指導(dǎo)作用仍然是相當一部分學生所依賴的,但也有一部分學生希望自己選擇課外讀物,尤其是男生。(4)大多數(shù)學生認同課外英語閱讀是加強自己的專業(yè)知識的一種渠道,部分學生將其作為未來工作的一種學習積累。(三)英語課外閱讀學習模式的構(gòu)建隨著現(xiàn)代語言學、心理學、教育學以及各相關(guān)學科的發(fā)展,泛讀課外閱讀的重要性日見突出。然而,當前泛讀課外閱讀現(xiàn)狀未能滿足社會發(fā)展對英語人才自主學習能力和個性培養(yǎng)的要求。因此,探索一種既具有整體規(guī)劃又能體現(xiàn)學生個性化、差異化學習發(fā)展需求的課外閱讀學習模式成為必要。這種模式需要重視教師的動態(tài)指導(dǎo)作用,突出學生閱讀的個性、主動性和目的性,使泛讀課外閱讀學習能夠真正培養(yǎng)學生閱讀樂趣,提高閱讀管理策略和自主閱讀能力,并使學生主動完成自我閱讀規(guī)劃,最終成為自主閱讀者。二、指導(dǎo)閱讀,促進學生自主閱讀課外閱讀是一個包含了自我規(guī)劃、分析理解、猜測推理、綜合判斷、領(lǐng)會評價等思維過程的綜合性認知過程。作為大學本科閱讀教學的重要補充部分,泛讀課外閱讀應(yīng)當體現(xiàn)學生的閱讀個性,促進學生主動自主閱讀,使閱讀成為一種生活的需要、交際的輔助和一種研究的途徑。在大學本科學習階段,教師要重視對學生進行系統(tǒng)的課外閱讀管理策略的指導(dǎo),幫助學生從一年級起,對本科四年的閱讀做好個人閱讀規(guī)劃(包含閱讀內(nèi)容,過程學習目標等),這種規(guī)劃既要符合閱讀學習的一般規(guī)律,又要符合學生個體的已有認知能力、文化背景和情感特征等。幫助學生避免閱讀的盲目性和隨意性。必讀、選讀、定題讀三合一泛讀課外閱讀學習模式(簡稱“三合一”模式)旨在滿足這種需求,發(fā)展學生自主英語閱讀能力。(一)模型構(gòu)建的理論依據(jù)1.英語泛讀課外閱讀是外語學習的重要內(nèi)容之一維果斯基認為“社會交往”(sociaiinteraction)是人類的主要特征。他強調(diào)認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用,提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。他斷言人的智力發(fā)展首先是社會交往需求、然后是心理內(nèi)化實現(xiàn)的?！拔幕瘹v史發(fā)展理論”由于涉及各種學習,包括外語(二語)學習,因此是可以應(yīng)用在外語學習的研究上的。“Vygotsky認為‘社會交往’不僅是外語學習的語境,更是直接導(dǎo)致語言學習能力的發(fā)展?！薄霸谕庹Z(二語)學習過程中,學習者與教師之間的交往為主要社會交往?！庇⒄Z泛讀課外閱讀是外語學習中一個部分,課外閱讀的過程與這種復(fù)雜的社會交往、社會交際需求不可分離,學生在課外閱讀過程中自然也受到與其交往的教師、同學、其他社會成員的影響,產(chǎn)生閱讀需求、進步和能力體現(xiàn)動力。在設(shè)計“三合一”模式時要充分考慮到學生所處的過去、當前、未來社會交往歷史、環(huán)境和前景,規(guī)劃適合學生需要的閱讀內(nèi)容、反饋交流手段。2.以協(xié)作、協(xié)同、自學習、重新定位,提升學生自主學習能力目前國際上大學教育普遍流行以建構(gòu)主義教學理念為指導(dǎo)的教學模式?！霸诮?gòu)主義理論指導(dǎo)下,美國閱讀教學的教育過程發(fā)生了相當大的變化?！痹趪鴥?nèi),建構(gòu)主義教學觀也逐步取代了行為主義教學觀在大學教學中的主導(dǎo)地位。建立在“認知結(jié)構(gòu)說”基礎(chǔ)上的建構(gòu)主義教學觀認為:學生是學習的主體,強調(diào)“學”的重要性。教學從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心。教學過程也由教師完全控制學習過程,逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生和教師協(xié)作、通過交流共同分擔學習過程規(guī)劃。建構(gòu)主義教學觀強調(diào)學生對知識的主動探索,主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構(gòu),重視質(zhì)疑和批判性思考在知識建構(gòu)中的作用。認為學生的學習是在一定的社會文化背景下,借助人際間的協(xié)作活動,而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。建構(gòu)主義教學觀“既強調(diào)學習者的認知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是學習的幫助者和促進者,而不是知識的灌輸者。”教師的職責是為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境,利用協(xié)作與會話促進學生的學習向有利于意義構(gòu)建的方向發(fā)展?！叭弦弧蹦Ｊ轿战?gòu)主義理論的基本觀點,將學生的自主學習培養(yǎng)作為模式的核心,并利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教學的深度介入支持泛讀課外閱讀學習。采用“支架式”學習手段,老師需要關(guān)注的是教學生如何學會自己去制定閱讀規(guī)劃、掌握閱讀的元認知策略、培養(yǎng)學生通過閱讀建立獨立思考與學習研究能力。3.培養(yǎng)自主學習能力是學習的主體自主學習是建構(gòu)主義教學觀在教學中的一種具體體現(xiàn),其核心是以“學習者為中心”,教師的作用聚焦在如何幫助學習者學會學習。它主張自主式、開放式、多元式學習方式;強調(diào)主題式學習,合作式學習,探究式學習;重視個人自主學習輔助體系的建立與開發(fā),促進學生語言運用能力和實踐能力的提高。研究者對“自主學習”定義的側(cè)重點雖不盡相同,但對以下特征具有共識:學生是學習的主體;學生有自己的學習規(guī)劃;學生要學會評價自己的學習;學生要學會與教師、同學相互溝通、交流。“三合一”模式建構(gòu)目標正是將學生逐步培養(yǎng)成具有自我閱讀管理能力的高效閱讀者。(二)模型的定義和組成1.積累式和實踐式課外閱讀“三合一”模式認為:(1)在大學本科教學階段,每一個學生應(yīng)當有一套教師指導(dǎo)下制定的課外閱讀學習規(guī)劃;(2)在大學本科基礎(chǔ)教學第一階段(一、二學期),建立以必讀為中心、選讀為輔助的積累式、實踐式課外閱讀;(3)在大學本科基礎(chǔ)教學第二階段(三、四學期),建立以選讀為中心、必讀為輔助的提高式、反思式課外閱讀;(4)在大學本科高級教學階段(五到八學期),建立以定題讀為中心、選讀為輔助的深化式、研究式課外閱讀。模式思考了閱讀面的寬泛與質(zhì)的深度的結(jié)合。(表1)2.模型內(nèi)涵的解釋(1)“元認知能力”是學生自主學習的核心策略李萍對當年新生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示:在傳統(tǒng)教學中,學生對教師的依賴程度是很強的,只有33%的學生在實施學習計劃時,有意識到要按自己所制定的計劃進行。因此,對于一年級新生而言,教師的主導(dǎo)作用還是基本的。2006年對成都區(qū)域內(nèi)五所本科院校的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)也印證了這一點。文秋芳主張將策略分為管理策略和語言學習策略。前者可跨學科,后者具有學科的獨特性?！霸J知能力(meta -cognitiveability)正是高效率學習者應(yīng)具備的能力,是自主學習能力形成的重要方面,其核心是培養(yǎng)學生對認知活動的自我意識,自我反饋、監(jiān)控和評價自我學習的能力?！薄霸J知能力不僅指學習者具有設(shè)立目標和監(jiān)控學習的能力,更重要的是學習者通過對學習過程的反思,形成自我負責,主動進取的自我學習意識?！蓖ㄟ^必讀,所有學生在本科第一學年必須完成由泛讀課教師指定的課外閱讀學習材料,接觸不同文體的閱讀材料,教師引導(dǎo)學生掌握每一類型閱讀材料的閱讀策略。作為學生下一階段自主選讀和師生協(xié)商的定題閱讀的先行階段,必讀過程注重培養(yǎng)學生的元認知能力與為管理策略。(表2)(2)“建構(gòu)”式讀,提高解決能力有專家總結(jié):“讀書,國內(nèi)讀,國外讀,全靠自己讀”。(Readinghomeoroverseas,youaretomakeithappenyourself.)“從教育學角度來看,根據(jù)興趣自我選擇的閱讀,效果最佳?！庇行У拈喿x是依賴于個體的條件(如:智力條件、知識條件、情感條件等)。因此強調(diào)學生在適合自己個體的閱讀過程中愉悅地“建構(gòu)”(Construction)式學習。選讀是以學生為本,為盡量滿足學生閱讀興趣、能力差異而設(shè)計的。目的在于使學生積累閱讀經(jīng)驗、培養(yǎng)自我閱讀興趣、提高解決問題能力。選讀階段一般在本科學習的第二學年正式進入。學生依據(jù)自身不同的閱讀興趣和期望,自己選擇課外閱讀文本。而教師可以逐步減少必讀要求,增加選讀要求,實現(xiàn)學生選讀,教師輔選。教師對學生的選讀給予積極的肯定和引導(dǎo),解釋疑點,與學生交流溝通。學生不僅應(yīng)該知道選讀的方法,知道自己最需要的課外閱讀補充是什么,怎樣讀對自己的學習最有利,而且能反思自己的選讀過程,提高自己的閱讀效益和社會交往能力。學生選讀可以個人選讀、兩人選讀或小組選讀(特別是寢室小組、興趣小組的選讀交流等)。(表3)(3)定題讀是創(chuàng)新閱讀的主流閱讀研究者發(fā)現(xiàn)“針對當前閱讀教學大部分時間用于字面理解教學的實際,僅僅強調(diào)學術(shù)學習時間是不夠的,還應(yīng)努力提高學生探究的較高思維水平的學術(shù)學習時間比率,以改進學生閱讀學習過程?！北究茖W習的高級階段雖然沒有泛讀課程設(shè)置,但泛讀課外學習應(yīng)當?shù)玫窖永m(xù)、發(fā)展和提升。定題讀是學生依據(jù)自身發(fā)展興趣與教師協(xié)商后定向選擇主題閱讀材料的階段。其目的在于提高學生較高思維水平的學術(shù)學習時間比率,給學生提供以閱讀為契機,獨立思考和判斷,從閱讀中學會提出問題,并能夠就問題談出自己的看法。本階段的課外閱讀以定題讀為重心,引導(dǎo)學生由漫游式閱讀到學術(shù)定向閱讀,形成“讀-思-研”的轉(zhuǎn)型。此外,應(yīng)密切關(guān)注寫作等延展性活動的開展。建構(gòu)主義把閱讀和寫作看成是緊密關(guān)聯(lián)的。首先,定題讀的設(shè)計將閱讀和寫作視為具有相似建構(gòu)過程的兩種學習途徑,定題讀的規(guī)劃過程與寫作的規(guī)劃過程可謂異曲同工;其次,定題讀也為學生的論文、項目實踐奠定基礎(chǔ);第三,也為學生的個體自主閱讀發(fā)展規(guī)劃提供了指導(dǎo)與知識積淀。(表4)3.“決策、學習、專業(yè)、渠道”三位一體的綜合調(diào)度功能(1)符合學生閱讀認知能力與策略使用能力發(fā)展的一般規(guī)律近30年語言學研究越來越清楚地證明:人類學習語言是有一定認知規(guī)律的,并且按照一定階段發(fā)展成熟。Ellis指出:外語學習具有一定的學習、進步、發(fā)展規(guī)律的。我們無論采取何種學習策略,學習的基本發(fā)展階段和方向是一致的,盡管學習的進步快慢不盡相同。“三合一”模式設(shè)計具有鮮明的認知發(fā)展的階段性:從教師對學生認知的支撐式幫助,最終過渡到學生獨立的自我閱讀學習規(guī)劃、學習過程評估和研究總結(jié)。(2)體現(xiàn)整體性、階段性的科學閱讀規(guī)劃理念不具備規(guī)劃理念的泛讀課外學習是沒有方向的,無論教師還是學生是不會反思自己的教學與學習過程的,容易喪失閱讀的成就感和失去閱讀目標。有了課外閱讀目的規(guī)劃,才能有選擇地閱讀?！叭弦弧蹦Ｊ绞腔趯W生整個本科學習的階段的課外閱讀的思考基礎(chǔ)上規(guī)劃的,因此更具有整體性、科學性和發(fā)展性,能使教師和學生具有明確的教學與學習目標,使教師更有效地指導(dǎo)學生對豐富的學習資源的使用。(3)具有師生之間的互動性、交流性師生之間的互動交流是認知與情感機制滲透的原則的體現(xiàn)。“三合一”模式試圖體現(xiàn):學生閱讀能力的增長是學生主動學習內(nèi)因與學習語境外因(尤其是教師的輔助)的綜合結(jié)果。它以教師與學生的互動為手段。教師的指導(dǎo)作用與方式是動態(tài)的,以培養(yǎng)學生的自主閱讀能力和培養(yǎng)學生通過自主閱讀進行研究而調(diào)整的。(4)具有明確的閱讀能力培養(yǎng)目標,能有效提升閱讀效益“廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素,如生態(tài)環(huán)境、人文景觀、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),教師的知識等;狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源,典型的如:教材、學科知識等。”網(wǎng)絡(luò)時代的大學英語閱讀課程資源浩瀚無際,從學生自己所擁有的各種書籍,到學校圖書館、到社會的網(wǎng)絡(luò)英語閱讀資源,戶外銷售的英語閱讀資源,校外圖書館,博物館等?！叭弦弧蹦Ｊ结槍ωS富的課程資源,幫助學生制定依據(jù)學生個性發(fā)展的差異性的具有明確閱讀目標的閱讀方案。學生與教師的合作可以在相對較短的時間內(nèi)更有針對性、更有效率地提高閱讀的效益。(5)具有開發(fā)學生自主學習能力、培養(yǎng)學生通過自主閱讀進行研究的能力和交流溝通能力的綜合調(diào)配功能模式的設(shè)計是基于人才培養(yǎng)是針對每一位學生的理念。探索一種通過開發(fā)學生自主閱讀規(guī)劃與閱讀能力,促進學生積極進行閱讀反思,最終達到完成相關(guān)交際任務(wù)