小學(xué)語文-王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《王戎不取道旁李》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1．認(rèn)識本課生字，會寫“戎”。能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。2．能結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容，并用自己的話講述故事。3．能抓住關(guān)鍵語句，感受王戎善于思考、冷靜推斷的品質(zhì)。4．能解釋“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因?！窘虒W(xué)過程】課前談話：1.出示兩篇文言文：司馬光、守株待兔。咱們已經(jīng)學(xué)過這兩篇文章，還記得嗎？2.它們的語言與我們平時的課文有什么不同？誰能說說學(xué)文言文有什么好方法？一、導(dǎo)入新課，指導(dǎo)書寫“戎”。1.今天咱們再一起學(xué)一篇文言文，題目較長，誰能讀讀？注意讀好詞語間的停頓。我們一起讀讀課題。2.誰能說說課題的意思？課題是文章的眼睛，從課題中，我們就知道本文主要講什么？3.你對王戎有哪些了解？你是從哪得知的？看注釋是獲取信息的一種方法。老師也從網(wǎng)上查找了一些王戎的材料。出示材料。關(guān)于王戎的一個傳說和一個故事。老師是如何得到這些信息的？還可以通過什么途徑查找相關(guān)資料？總結(jié)：看注釋、上網(wǎng)、查找相關(guān)書籍都是獲取資料的好方法。4.這個“戎”字是本文要學(xué)寫的字，這個字看似簡單，卻很容易寫錯，你想提醒大家注意什么？如果你了解了它的起源就不會出錯了。課件出示，左上代表鎧甲，右下代表兵器，合起來是武器的意思。我們的漢字是不是很有趣？后來，人們把它簡化，變形，就成了今天的“戎”字，請伸出手跟我一起寫。斜鉤要寫好弧度，寫得挺拔舒展，撇，不要忘記。二、初讀感知，讀正確流利。1.我們已經(jīng)布置預(yù)習(xí)，誰能試著讀讀課文？2.本課生字集中在前兩句中，比較難讀，誰試著讀讀？相機(jī)強(qiáng)調(diào)“諸”和“折”的讀音。“折”有三個讀音，在這里讀什么？為什么？出示李子壓枝圖——從這幅圖，你看到什么？用文中的詞語就是——“多子折枝”。3.讀文言文，不僅要讀準(zhǔn)字音，還要把握好語速，讓人聽清楚，聽明白。誰能再讀讀？4.讀文言文，還要讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出重音，讀出味道。出示帶停頓符號的課文，指名讀。男女生比賽讀。齊讀。三、讀懂內(nèi)容，講好故事。1.你們真厲害，都讀得有滋有味了。古語云“書讀百遍，其意自見?！睂W(xué)習(xí)文言文，多讀就能慢慢讀懂的。除了讀，我們還可以用哪些方法讀懂文言文？2.借助注釋、借助插圖、聯(lián)系上下文都是讀懂文言文的好辦法。請大家也用上這些方法，說說每句話的意思，不懂的做個標(biāo)記，可以請同桌幫忙。3.誰來說說哪句話不懂？預(yù)設(shè)：諸：眾。競：爭著。必：一定。出示：諸兒競走取之；人問之；取之——這三個里面都有“之”字，意思一樣嗎？4.指名用自己的話說說課文的意思。5.大家已經(jīng)用自己的話把這個故事講得比較清楚了。想想，故事中的王戎與其他孩子有何不同？你從哪句話看出？出示句子：看道邊李樹/多子折枝，諸兒/競走取之，唯/戎不動。（1）指名讀。（2）說說你仿佛看到怎樣的畫面。（3）動作的不同。指導(dǎo)朗讀，讀出動作的不同。（4）想象一下，你還能想象出，他們還有何不同？（5）語言不同。想象，孩子們會說些什么？（6）心理不同。想象，孩子們會想什么？王戎會想什么？你從哪句話讀出的？你能聯(lián)系上下文理解，很會讀書。6.出示句子：樹在道邊/而多子，此必/苦李。王戎怎么知道這李子是苦的？你能說說王戎是怎樣推斷“此李必苦”嗎？一個“必”字，我們讀出了王戎的自信。誰能再讀這句話。7.王戎推理正確嗎？從哪讀出？8.這么多孩子，為什么只有王戎知道“此李必苦”？9.王戎真是個善于觀察，動腦思考，冷靜推理的孩子。現(xiàn)在，你能在原文的基礎(chǔ)上，加上你的想象，把人物的動作、語言、心理加到故事中去，生動的講講這個故事嗎？先同桌兩個講講。展示交流：誰試著講講？四、背誦積累這么精彩的故事，作者用寥寥數(shù)語就寫得清清楚楚，這就是文言文的魅力。其實(shí)，古文是沒有標(biāo)點(diǎn)的。出示，沒標(biāo)點(diǎn)的古文，這樣你還會讀嗎？出示填空的古文，這樣，你還會讀嗎？只出示題目，這樣，你還會讀嗎？你們太了不起了，在這么短的時間里已經(jīng)背熟了這篇古文。五、拓展閱讀。（一）這篇小古文選自《世說新語》，這本書中還記載了很多這樣的小故事，課前老師給大家講的王戎小時候的故事也出自這本書。下面我們試著讀讀原文。（出示《王戎觀虎》原文及注釋）王戎觀虎魏明帝于宣武場上斷虎爪牙，縱百姓觀之。王戎七歲，亦往看，虎承間①攀欄而吼，其聲震地，觀者無不辟易顛仆②，戎湛然③不動，了無懼色。注釋：bìyìdiānpū①承間：趁機(jī)。②辟易顛仆：驚慌逃躲，摔倒伏地。zhàn

③湛然：安詳沉靜地。要求：1.運(yùn)用課上學(xué)到的方法讀出節(jié)奏。2.結(jié)合注釋講講這個小故事。3.思考：王戎是個怎樣的人？時光如川浪淘沙，青史留名多豪杰，王戎自幼聰慧過人，膽識過人，后來才成為名士，成為“竹林七賢”之一。（二）《世說新語》中還有很多像王戎這樣聰慧的孩子，如徐孺子，楊氏之子等，他們又有怎樣的故事呢？課下，請同學(xué)們讀讀吧。徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當(dāng)極明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明?！绷簢鴹钍献泳艢q，甚聰惠?？拙皆勂涓?，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜?。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

【板書設(shè)計(jì)】王戎不取道旁李競走取之唯戎不動善于思考冷靜推理《王戎不取道旁李》學(xué)情分析《王戎不取道旁李》是統(tǒng)編版教材四年級上冊第八單元的一篇小古文。課文非常簡短，只有49字，敘事完整，生動有趣。課文第一句話交代了主人公王戎的年齡（戎七歲），以及事情的發(fā)生（嘗與諸小兒游），接著講了事情的發(fā)展（看道旁李樹多子折枝，諸兒競走之，惟戎不動），再講故事的高潮（人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李”），最后講了故事的結(jié)尾（取之，信然。）學(xué)習(xí)這篇課文之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了66首古詩，3篇文言文，有了一定的古詩文經(jīng)驗(yàn)。這篇課文課后有五條注釋，第一條是對王戎的介紹，后四條是對文中難理解的字以及重點(diǎn)字的注釋。學(xué)生多誦讀幾遍，根據(jù)注釋能夠大致了解意思，但個別地方還需要老師進(jìn)行精講點(diǎn)撥，如多音字“折”的讀音，三個“之”的不同含義，以及句子“樹在道邊而多子，此必苦李”的意思。課后有三個要求認(rèn)識的字，五個要求會寫的字。要求會寫的字“戎”的字形是難點(diǎn)，很容易與“戒”的混淆。講故事和積累背誦環(huán)節(jié)，學(xué)生會有畏難情緒，教師要注意給學(xué)生搭建腳手架，讓學(xué)生有層次地學(xué)習(xí)，逐步背誦。如看著板書、借助插圖講故事，鏤空的字?jǐn)?shù)逐漸增多背誦等等?！锻跞植蝗〉琅岳睢沸Ч治觥锻跞植蝗〉琅岳睢肥墙y(tǒng)編版教材四年級上冊第八單元的一篇小古文，講述了魏晉時期“竹林七賢”之一的王戎幼時善于思考、冷靜推斷的故事:王戎七歲的時候，曾經(jīng)和一些小朋友出去游玩。他們看見路邊有一棵李樹，結(jié)了很多李子，枝條都被壓彎了。那些小朋友爭著跑去摘李子，只有王戎站著不動。有人問他為什么不去摘李子，王戎回答說:“這樹長在大路邊，還有這么多李子，一定是苦李子。”大家摘來嘗，果然是苦的?！暗琅钥嗬睢边@個成語就出于此文，也叫“道邊苦李”。課文雖然簡短，但描寫十分生動。如，“競走取之”寫出了眾孩童爭先恐后摘李子的場面;“唯戎不動”寫出了王戎的冷靜，與眾孩童的行為形成鮮明對比;“此必苦李”中的“必”，表現(xiàn)出王戎的自信。本單元的人文要素是了解歷史中的俊杰，語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”和“寫一件事，能寫出自己的感受?！薄皬?fù)述課文”及抓住人物的動作、心理、神態(tài)來想象畫面講故事作為本課的重難點(diǎn)。曹老師這節(jié)課，整體上設(shè)計(jì)了五個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣；讀好課文，感受韻味；讀懂內(nèi)容，講好故事；背誦課文，積累語言；拓展閱讀，提升能力。整堂課下來，教學(xué)效果很好。教學(xué)本課，先從理解課題入手，解題后，讓學(xué)生初步感知本文的主要內(nèi)容。第二環(huán)節(jié)，讀好課文，感受韻味。通過自由讀、同桌對讀、指名讀、開火車讀、師生對讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，把課文讀通、讀順，做到正確、流利地朗讀課文，在讀中感受文言文的韻味。結(jié)合注釋講故事，是本文教學(xué)的重點(diǎn)。為引導(dǎo)學(xué)生講好故事，教學(xué)時分兩步走。第一步：把故事講完整。借助注釋，會講故事。第二步：把故事講生動。抓住寫王戎與其他孩子的不同的語句，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語言、動作、神態(tài)，揣摩人物的內(nèi)心，從而引導(dǎo)學(xué)生邊想象畫面，邊繪聲繪色地講故事。課堂中教給學(xué)生方法，同時為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架，讓每一個學(xué)生都有所得有所獲。為更好的理解人物形象，抓住諸兒“競走取之”與“唯戎不動”的區(qū)別，層層深入剖析出王戎的冷靜思考、善于觀察、善于推理的品質(zhì)特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生積累語言，是我們語文學(xué)習(xí)的一個重點(diǎn)。教學(xué)時，出示沒標(biāo)點(diǎn)的古文，出示填空的古文，只出示題目等多種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦，在理解的基礎(chǔ)上，熟讀成誦，水到渠成。學(xué)完本文，又拓展閱讀《王戎觀虎》這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解一個人物?！暗肋吙嗬睢敝械耐跞质莻€善于思考、冷靜推斷的形象；《王戎觀虎》里的王戎是個膽量過人、臨危鎮(zhèn)定的孩子。通過閱讀，一個立體的人物形象就會在學(xué)生心中出現(xiàn)?！妒勒f新語》中還有很多像王戎這樣聰慧的孩子，如徐孺子，楊氏之子等，布置學(xué)生課下閱讀這樣的小古文，以課內(nèi)閱讀帶動課外閱讀，激發(fā)學(xué)生讀《世說新語》的興趣，豐富學(xué)生的文言積累?！锻跞植蝗〉琅岳睢方滩姆治觥锻跞植蝗〉琅岳睢肥墙y(tǒng)編版教材四年級上冊第八單元的一篇小古文。選自《世說新語》?！妒勒f新語》是南朝時期所作的文言志人小說集，由南朝宋臨川王劉義慶所撰寫，其內(nèi)容主要是記載東漢后期到魏晉間一些名士的言行與軼事。本單元的人文主題是“古代故事”，語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述故事”。課文非常簡短，只有49字，敘事完整，生動有趣。課文第一句話交代了主人公王戎的年齡（戎七歲），以及事情的發(fā)生（嘗與諸小兒游），接著講了事情的發(fā)展（看道旁李樹多子折枝，諸兒競走之，惟戎不動），再講故事的高潮（人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李”），最后講了故事的結(jié)尾（取之，信然。）課文雖然簡短，但描寫十分生動。如，“競走取之”寫出了眾孩童爭先恐后摘李子的場面;“唯戎不動”寫出了王戎的冷靜，與眾孩童的行為形成鮮明對比;“此必苦李”中的“必”，表現(xiàn)出王戎的自信。這篇課文課后有五條注釋，第一條是對王戎的介紹，后四條是對文中難理解的字以及重點(diǎn)字的注釋。如果讓學(xué)生多誦讀幾遍根據(jù)注釋能夠大致了解意思，但是對于個別地方需要老師進(jìn)行精講點(diǎn)撥，如多音字“折”的讀音，三個“之”的不同含義，以及句子“樹在道邊而多子，此必苦李”的意思。課后有三個要求認(rèn)識的字，五個要求會寫的字。要求認(rèn)識的字中“諸”的意思，要求會寫的字“戎”的字形是難點(diǎn)，教學(xué)時應(yīng)該強(qiáng)調(diào)和“戒”的區(qū)別。課后習(xí)題有三道。一是正確、流利地朗讀課文。背誦課文。這道題目的是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的中年級的目標(biāo)“學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）”而設(shè)計(jì)的。第二道題目是“結(jié)合注釋，用自己的話講講這個故事”。這樣的安排是為了讓學(xué)生整體上、大致了解古詩文的意思，而不要糾結(jié)于某個字、某個詞的意思，注重的是培養(yǎng)學(xué)生的自主讀懂古詩文的能力。第三題是“說說為什么樹在路旁而多子，此必苦李”。這句話有著很高的思維含量，是學(xué)生鍛煉思維、培養(yǎng)語用能力的好素材。在設(shè)計(jì)的時候可以讓學(xué)生逆向思維，如“若甘，……”將思維的訓(xùn)練和語言文字的應(yīng)用有機(jī)地融合在一起。《王戎不取道旁李》評測練習(xí)看拼音，寫詞語。

róng

zhū

jìng

wéi

王（

）

（

）位

（

）走

（

）有

比一比，再組詞。

戎（

）

竟（

）諸（

）

唯（

）戒（）競（）

豬（

）難（）

三、先解釋加點(diǎn)字的意思，再說說句子的意思。

1.

嘗與諸小兒游。

嘗：

諸：

2.諸兒競走取之，唯戎不動。競走：唯：3.取之，信然。

信然：說說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”?！锻跞植蝗〉琅岳睢氛n后反思《王戎不取道旁李》是統(tǒng)編版教材四年級上冊第八單元的一篇小古文，講述了魏晉時期“竹林七賢”之一的王戎幼時善于思考、冷靜推斷的故事:王戎七歲的時候，曾經(jīng)和一些小朋友出去游玩。他們看見路邊有一棵李樹，結(jié)了很多李子，枝條都被壓彎了。那些小朋友爭著跑去摘李子，只有王戎站著不動。有人問他為什么不去摘李子，王戎回答說:“這樹長在大路邊，還有這么多李子，一定是苦李子。”大家摘來嘗，果然是苦的?！暗琅钥嗬睢边@個成語就出于此文，也叫“道邊苦李”。課文雖然簡短，但描寫十分生動。如，“競走取之”寫出了眾孩童爭先恐后摘李子的場面;“唯戎不動”寫出了王戎的冷靜，與眾孩童的行為形成鮮明對比;“此必苦李”中的“必”，表現(xiàn)出王戎的自信。本單元的人文要素是了解歷史中的俊杰，語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”和“寫一件事，能寫出自己的感受。”針對文言文語言精練的特點(diǎn)，教學(xué)本文時，需要將簡短的文言文變長，因此我將引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，把“復(fù)述課文”及抓住人物的動作、心理、神態(tài)來想象畫面講故事作為本課的重難點(diǎn)。我關(guān)注語文的實(shí)用性，將課堂還給學(xué)生，整體上設(shè)計(jì)了五個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣；讀好課文，感受韻味；讀懂內(nèi)容，講好故事；背誦課文，積累語言；拓展閱讀，提升能力。整堂課下來，覺得呈現(xiàn)比較好的幾個方面：課題是文章的眼睛，教學(xué)本課，先從理解課題入手，解題后，讓學(xué)生初步感知本文的主要內(nèi)容。抓住了一個“戎”，了解字理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接、扎實(shí)。第二環(huán)節(jié)，讀好課文，感受韻味。通過自由讀、同桌對讀、指名讀、開火車讀、師生對讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，把課文讀通、讀順，做到正確、流利地朗讀課文，在讀中感受文言文的韻味。結(jié)合注釋講故事，是本文教學(xué)的重點(diǎn)。為引導(dǎo)學(xué)生講好故事，教學(xué)時分兩步走。第一步：把故事講完整。借助注釋，會講故事。第二步：把故事講生動。抓住寫王戎與其他孩子的不同的語句，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語言、動作、神態(tài)，揣摩人物的內(nèi)心，從而引導(dǎo)學(xué)生邊想象畫面，邊繪聲繪色地講故事。課堂中教給學(xué)生方法，同時為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架，讓每一個學(xué)生都有所得有所獲。為更好的理解人物形象，我抓住諸兒“競走取之”與“唯戎不動”的區(qū)別，層層深入剖析出王戎的冷靜思考、善于觀察、善于推理的品質(zhì)特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生積累語言，是我們語文學(xué)習(xí)的一個重點(diǎn)。教學(xué)時，我出示沒標(biāo)點(diǎn)的古文，出示填空的古文，只出示題目等多種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦，在理解的基礎(chǔ)上，熟讀成誦，水到渠成。學(xué)完本文，我又拓展閱讀《王戎觀虎》這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解一個人物?！暗肋吙嗬睢敝械耐跞质莻€善于思考、冷