小學(xué)語文-王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

王戎不取道旁李：教學(xué)目標(biāo)：1．正確認(rèn)讀、書寫本課的生字、詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。結(jié)合注釋，用自己的話講講這個故事。3．通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)王戎善于觀察、縝密思考的品質(zhì)。懂得遇事要仔細(xì)觀察的道理。

教學(xué)重難點：重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。結(jié)合注釋，用自己的話講講這個故事。難點：學(xué)習(xí)王戎善于觀察、縝密思考的品質(zhì)。懂得遇事要仔細(xì)觀察的道理。教學(xué)過程：一、圖片導(dǎo)入1.相信大家都讀過很多歷史故事，今天老師來考考你們，出示圖片，讓學(xué)生看圖片是什么故事，發(fā)現(xiàn)題目有什么相同之處。當(dāng)學(xué)生說到都是人物加事件時，我出示，我說，今天老師也來帶領(lǐng)大家認(rèn)識一個人物，跟老師齊讀課題。齊書課題。指導(dǎo)戎的書寫。2.這個課題也是人物加事件。這就給了我們一個啟示，我們在寫作文的時候也可以用人物加事件來給做自己的作文命題。3.過渡：王戎不取道旁李，這是為何呢？由課題過渡到課文。二、初讀課文，讀準(zhǔn)確字音，讀好節(jié)奏，讀出韻味。1．自由讀，看看有沒有不認(rèn)識的字，試試能否讀正確。讀兩遍，用你的坐姿告訴老師，你讀完了。2．檢查自讀情況。指名讀糾音。 強(qiáng)調(diào)多音字“折”在文中的讀音應(yīng)該是二聲，它的意思是彎曲。讀小古文不僅要讀準(zhǔn)字音，更重要的是能讀好節(jié)奏，讀出韻味。媒體出示課文內(nèi)容，教師出示劃分好節(jié)奏的課文，學(xué)生練讀。讓學(xué)生讀好停頓，讀出韻味。3．指名讀，其余生認(rèn)真聽，說說停頓準(zhǔn)確的地方。．踏浪的方法讀，自由讀，指名讀。4．讀出韻味老師范讀，指名讀。5．過渡：這篇小古文又講了什么呢？請同學(xué)們先來說一說，學(xué)習(xí)小古文的方法有哪些？用這些方法看看每一句話都寫了什么。三、精讀課文，讀明白意思。1．自由讀課文2．逐句朗讀，理解。(1)師出示第一句，指名讀。A．理解：嘗(曾經(jīng))諸(眾多)B．故事的主要人物有是誰。C．他們在玩耍時看到了什么，又是怎么做的。(2)出示第二句。A．自由讀，說說他們看到了什么，做了什么。B．這是一棵怎樣的李樹？學(xué)生嘗試描述李樹的樣子，在描述中領(lǐng)會“多子折枝”的意思。C．理解“競走”，諸小兒競走取之時心理是怎么想的？怎樣讀好這句話？(學(xué)生說，練讀)D．王戎也跑過去了嗎？理解“唯戎不動”。

板書唯戎不動。E．解釋意思F.王戎為什么不去摘李樹上的李子呢？(3)出示第三句。A．指名讀。說意思，解釋之在這里是指；王戎不去摘李子這件事。B．

誰答曰在這里，學(xué)生說，王戎答曰，引出今天的新的學(xué)習(xí)文言文的方法叫補(bǔ)充。C．讓學(xué)生用補(bǔ)充的方法說意思。D．學(xué)以致用，用補(bǔ)充的方法自己解釋第四句話。(4)出示第四句。A．指名說意思，B．強(qiáng)調(diào)之在這里是指李子。四、讀人物的不同表現(xiàn)。1．出示第二句，讓學(xué)生讀出人物的不同表現(xiàn)，讀出諸小兒們的急迫心情，讀出王戎的淡定與淡然。2．指名讀，老師范讀自由讀（讀出王戎的語氣的堅定與自信）3．出示第三句話，問學(xué)生王戎在回答這句話時，又應(yīng)該以怎樣的語氣來讀？指名讀，齊讀。（讀出王戎的語氣的堅定與自信）4.出示第四句小朋友們拿到李子一嘗，發(fā)現(xiàn)李子是苦的，他們對王戎充滿了-------？指名說，讀出敬佩，稱贊。范讀指名讀齊讀。五、背一背,講一講1．自己試背短文。2．同位互講故事3．齊背文言文。六、拓展延伸

1．《世說新語》書中有許多小故事，歷經(jīng)千年，依然鮮活生動?！翱兹谧尷妗薄巴跞肿R李”就是其中有代表性的小故事。下了課老師希望你們也找讀讀這本書，希望你們也做個像王戎那樣善思多識的孩子。板書設(shè)計：25.王戎不取道旁李唯戎不動↓善于思考、思考善于觀察學(xué)情分析：四年級的孩子們正處于兒童期向青少年期過渡的后期階段，大腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能迅速發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和情感認(rèn)知逐步完善，抑制發(fā)展開始由他律向自律過度，注意力的穩(wěn)定性，由15到20分鐘提高到三十二十到30分鐘，抽象思維，邏輯思維開始增強(qiáng)，結(jié)合四年級孩子的這些特點，結(jié)合四年級孩子的這些特點，根據(jù)我們班的實際情況，我制定的教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)。由于四年級的孩子剛接觸文言文，對于文言文的停頓和斷句無意識不能讀出文言文的節(jié)奏和韻味，所以在小學(xué)生讀準(zhǔn)字音的前提下，我多方面的引導(dǎo)學(xué)生通過指名讀，老師的范讀，齊讀，踏浪讀，賽讀等多種方式的朗讀，讓學(xué)生讀出讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出韻味，學(xué)生在模仿老師讀的基礎(chǔ)上達(dá)到了預(yù)期以達(dá)到了效果。教學(xué)效果：本篇課文是一篇文言文，學(xué)生剛接觸文言文難度比較大，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和教材特點，設(shè)計的教學(xué)流程取得的效果還算滿意，現(xiàn)總結(jié)如下。“讀”占鰲頭四年級的小學(xué)生對文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內(nèi)容，必須要在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此在導(dǎo)入新課后板書了王戎不取道旁李之后，先讓學(xué)生試著讀一讀，讀完之后，讓學(xué)生明白這個課題的意思，讓學(xué)生明白這個故事也是人物加事件在初讀課文這方面，我首先設(shè)計的是讀準(zhǔn)字音，我運(yùn)用了自由讀指名讀.踏浪讀.等多種的朗讀方式。在讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出韻味，這方面，我讓學(xué)生先看老師劃分好的節(jié)奏，試著自由讀，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生讀的不準(zhǔn)的地方加以引導(dǎo)。自由讀，老師范讀，踏浪讀等多種方式的朗讀，讓學(xué)生讀出了韻味，讀準(zhǔn)了停頓。讓學(xué)生班內(nèi)展示朗讀，讀的好的同學(xué)給予表揚(yáng)。二“學(xué)”字當(dāng)頭在熟讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生，借助手頭資料和課文中的批注，試著去理解每句話的意思，先學(xué)生去引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)，此環(huán)節(jié)給足了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生能夠理解每一句話的意思，重點詞語這方面講的也很到位。尤其是讓學(xué)生說說“為什么樹在道邊而多子此必苦李，學(xué)生說出了王戎為什么不去摘李子”的原因，引導(dǎo)學(xué)生也要學(xué)會做生活中的有心人，要學(xué)會觀察，在觀察中去分析解決問題。三．說講結(jié)合學(xué)生學(xué)完這個故事，讓學(xué)生說一說，講一講，學(xué)生在講的過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的語感。又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生潛移默化中提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，教學(xué)效果可以。教材分析：一．《王戎不取道旁李》是人教部編版小學(xué)語文四年級上冊第八單元中的一篇筆記體文言小說，創(chuàng)作于南宋時期，文章選自《世說新語.雅量》。文章中介紹了王戎是竹林七賢之一，西晉瑯琊人，自幼聰慧過人。本文主要講述了王戎七歲的時候曾經(jīng)和許多小朋友一起玩耍。他們看見路旁李樹上果實累累，壓得樹枝都彎下去了，許多孩子都爭著搶著爭先恐后地跑去摘李子，只有王戎沒有動。有人問王戎為什么不去摘李子，他回答說，李樹在路邊竟然還有那么多李子，這一定是苦李子。小朋友摘來一嘗，的確如此。二．道旁苦李這一成語就出自這個故事，課文雖然簡短，描寫卻十分生動，故事性很強(qiáng)，如：文中的競走取之，生動地寫出了兒童爭先恐后地摘李子的場面。唯戎不動的唯字則寫出了王戎的與眾不同，并與諸小兒形成鮮明的對比。此必苦李，則表現(xiàn)出王戎的自信，三．課后思考題的編排是這樣的，1.正確流利朗讀課文，背誦課文。2.結(jié)合注釋，用自己的話講故事，3.說說為什么樹在道邊而多子，此必苦李。本課通過王戎七歲時和小朋友看到路邊有果實累累的李樹，小朋友都爭先恐后去摘，只有王戎沒有摘，并告訴他們李子是苦的，故事告訴我們遇到事情要多思考，多想多思不能盲目跟從的道理。人教部編版四年級上學(xué)期語文課文（八）第25課《王戎不取道旁李》同步練習(xí)一、積累運(yùn)用（共6題；共28分）1.看拼音，寫詞語。róng

mǎzhū

wèijìng

sàiwéi

yīpǐn

cháng________________________________________2.下列畫線詞解釋不正確的一項是（

）A.

諸兒競走取之(跑)

B.

唯戎不動(只有)

C.

人問之(它，指“道邊的李子”)

D.

取之信然（確實這樣）3.比一比，再組詞。戎________

諸________

競________

唯________豬________

者_(dá)_______

竟________

難________4.選一選。（1）諸兒競走取之——“之”是指（

）A.它，指李子。

B.知道。

C.他，指王戎。（2）人問之——“之”是指（

）A.它，指李子。

B.起來。

C.他，指王戎。（3）取之信然——“之”是指（

）A.之間

B.它，指李子。

C.的。5.古文翻譯。(選序號)（1）王戎七歲，嘗與諸小兒游。（

）A.王戎七歲的時候，就曾試著跟一群小孩子旅游。

B.王戎七歲的時候，曾經(jīng)與一群小孩子一起玩耍。

C.王戎七歲的時候，曾經(jīng)與一群小男孩一起游玩。（2）諸兒競走取之。（

）A.所有的孩子都爭著跑起來，去搶李子。

B.所有的兒子都比賽跑，看誰先摘到李子。

C.所有的孩子都爭著跑去摘李子。6.回憶課文內(nèi)容填空。王戎不取道旁李的理由是：________。(用原文回答)結(jié)果是：________(用原文回答)。從中，我們可以看出王戎是一個________的孩子。二、文言文閱讀（共3題；共24分）7.背寫課文，回答問題。

王戎七歲，嘗與諸小兒游，看道邊李樹多子折枝。諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李?！比≈?，信然。（1）王戎“看道邊李樹多子折枝”，此時，他會想些什么？（用文中的話回答）（2）王戎與諸小兒想比有哪些過人之處？（

）（多項選擇）A.仔細(xì)觀察

B.善于根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行推理判斷C.會對腦筋

D.先人后己，懂得謙讓8.閱讀文言文，回答問題。曹沖稱象

曹沖生五六歲，智意所及，有若成人之智。時孫權(quán)曾致巨象，太祖①欲知其斤重，訪之群下，咸莫能出其理。沖曰：“置象大船上，而刻其水痕所至，稱物以載之，則校②可知矣?！碧鎼?，即施行焉③?！咀⑨尅竣偬妫杭床懿?，曹沖的父親。②校(jiào)：通“較”，比較。③施行焉：按這辦法做了。（1）根據(jù)文段內(nèi)容填空。曹操想稱大象的重量，大臣們的表現(xiàn)是：________，曹沖稱象的辦法是：________。（2）曹沖與王戎的相同之處是：________。9.閱讀短文，回答問題臥薪嘗膽司馬遷

吳既赦(shè)越，越王勾踐反國，乃苦身焦思，置膽于坐，坐臥即仰膽，飲食亦嘗膽也。日:“女(rǔ)忘會稽之恥邪?”身自耕作，夫人自織，食不加肉，衣不重(chóng)采。折節(jié)下賢人，厚遇賓客，振貧吊死，與百姓同其勞?！妒酚洝ぴ酵豕篡`世家》（1）解釋文中畫線的字。赦：________

反：________女：________

振：________（2）“臥薪嘗膽”的意思是：________。（3）“女(rǔ)忘會稽之恥邪?”的意思是：________。（4）越王勾踐是如何對待失敗的？三、語言表達(dá)（共1題；共15分）10.按要求寫句子。（1）看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。（用自己的話說說句子的意思）（2）見到同學(xué)們有困難，我們怎能不幫助呢？（改成意思相同的陳述句）（3）媽媽一走，我就把屋里所有的燈都打開，然后鉆進(jìn)被窩，蒙上頭，大氣都不敢喘。（仿照例句用動作描寫來表現(xiàn)“生氣”）教學(xué)反思：

教學(xué)本課時，為了讓學(xué)生快速了解《世說新語》，我出示司馬光曹沖稱象孔融讓梨兩個故事的圖片談話導(dǎo)入新課。

一文言文的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為大概過程是：1、初讀課文，疏通文字，2、再讀注釋，理解詞義，3、聯(lián)系上下文，逐句翻譯，4、再讀課文，復(fù)述故事，5、背誦全文，體悟內(nèi)涵。

按照這個過程，在學(xué)習(xí)中，我注意方法的指導(dǎo)，朗讀課文時，提醒學(xué)生要注意文言文的停頓，理解文章意思時，根據(jù)注釋和插圖把短文讀順，讀懂，在理解故事的基礎(chǔ)上，將王戎看到路邊李子時“不動”和其他小伙伴“競走取之”的行為進(jìn)行對比，關(guān)注王戎的語言“樹在道邊而多子，此必苦李”，從而得出王戎是一個善于觀察，聰明機(jī)智的孩子。

要讀好文言文，在哪里停頓是非常重要的，而文言文的停頓要聲斷氣連，教師應(yīng)該進(jìn)行規(guī)范的示范，帶領(lǐng)學(xué)生讀。而我恰好做到這一點，學(xué)生在我的引導(dǎo)下讀準(zhǔn)了停頓，讀出了韻味學(xué)生能夠很好的朗讀文言文，文言文理解非常到位，整堂課課堂氣氛活躍，學(xué)生的參與度高。

反思這節(jié)課還存在著許多需要改進(jìn)的地方，首先，從教學(xué)的方面上，在于課文的講解上，講解過程中對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)不夠，學(xué)生不夠入情入境，在讀上感受到的文言文的趣味不夠。其次，教學(xué)不夠生動，過于追求全面，忽視了孩子的天性和感受。這是一篇以孩子為主人公的文章，故事還是發(fā)生在孩子玩耍的過程中，完全可以以情景劇的形式，學(xué)生表演，從中感受體會，這樣不但理解了文意，同時讓學(xué)生進(jìn)入文本，切身感受，同時又有了自己的發(fā)揮，有助于課堂的生成，過程也更有趣味。在今后的課堂中，我要多動腦筋，真正在備課時就做到以學(xué)生為中心，設(shè)計學(xué)生真正感到趣味的高質(zhì)量的課堂。課標(biāo)分析：語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在本節(jié)課中，我本著鼓勵多元解讀，展現(xiàn)獨特思維的觀念，努力讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。同時我也在個性化閱讀方面做了一些嘗試，沒有照搬教學(xué)參考書上的正確答案灌輸學(xué)生，而是在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體感受，鼓勵學(xué)生敢于提出自己的看法，作