歷史教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯歷史教學(xué)反思綜觀近年來的中學(xué)歷史教學(xué)，讓人憂思：歷史課極不受重視，被視作“副”課，同學(xué)認(rèn)為學(xué)歷史是難記難背難思維，是政治說教，同學(xué)寧可多做一道數(shù)理化題目，多記一個(gè)英語(yǔ)單詞，也不情愿多花一會(huì)兒時(shí)間在歷史上，同學(xué)對(duì)學(xué)歷史心生厭倦，愛好索然。我認(rèn)為應(yīng)從如下幾方面入手解決問題

一、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)

1、教材內(nèi)容的問題化

把學(xué)習(xí)學(xué)問的過程變成分析和解決問題的過程，就需要將教材問題化。老師能夠從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作：把教材內(nèi)容變成問題的“鏈接”；引領(lǐng)同學(xué)憑借自己的努力（試試探究、合作等）一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問題求解；在解決問題的過程中激起同學(xué)的問題意識(shí)，并生成更多、更深層的問題。

2、教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化

老師要盡可能地引領(lǐng)同學(xué)掌控學(xué)問的結(jié)構(gòu)，而不能“見樹不見林”。同學(xué)的熟悉結(jié)構(gòu)是有良好的學(xué)問結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，因此老師在教某部分學(xué)問時(shí)，要留意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實(shí)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)化，老師能夠提出教材內(nèi)容的“綱要信號(hào)”，也能夠利用“先行組織者”，還能夠指導(dǎo)同學(xué)自己結(jié)合相關(guān)學(xué)問構(gòu)建學(xué)問系統(tǒng)框架。

二、正確處理內(nèi)容和形式之間的關(guān)系

教學(xué)時(shí)，老師利用一個(gè)簡(jiǎn)潔的道理，或者一個(gè)學(xué)問點(diǎn)引出一個(gè)學(xué)問串，形成一個(gè)學(xué)問網(wǎng)，讓同學(xué)能夠舉一反三、觸類旁通，那才是絕超的老師。這就需要老師在教學(xué)中正確處理內(nèi)容與形式的關(guān)系。

首先，老師要選取那些最有用，具有勸說力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實(shí)可信，能夠逐步綻開并深化和升華主題，增加表述效果。

其次，采用生動(dòng)活潑，同學(xué)能夠接受的學(xué)習(xí)方法和形式，調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀因素，使他們樂學(xué)愛聽。

場(chǎng)采納如下方法：

1、開門見山、直接入題；

2、仔細(xì)組織、全員參與；

3、形象化的語(yǔ)言，增加直觀性、情感性；

4、組織過程嚴(yán)謹(jǐn)、完整有序。從設(shè)計(jì)、預(yù)備實(shí)施到鞏固延長(zhǎng)，形成完整體系；

5、奇妙結(jié)尾、引人深思。

三、利用本課教學(xué)，我更深刻熟悉到老師在備課是不光備教材、課本，還要備同學(xué)。

課無定課，能夠說有一千名老師就有一千種教學(xué)方案。通常意義上的備課，既備教材又備同學(xué)，只能是對(duì)一般意義上的同學(xué)共性進(jìn)行預(yù)先考慮，但教學(xué)對(duì)象的多變性與教學(xué)對(duì)象個(gè)體的簡(jiǎn)單性出乎老師備課前的教學(xué)設(shè)想。所以，課堂上常會(huì)發(fā)生一些意想不到的“小插曲”。假如老師一遇到這些“小插曲”就感到束手無策，甚至擺出師道尊嚴(yán)的架子來壓制同學(xué)，這恰恰反映出老師無能。而課堂上的閃光點(diǎn)往往體現(xiàn)在老師對(duì)這些問題的表現(xiàn)的機(jī)靈上，而這些機(jī)靈是我們寫在紙上的教案無法體現(xiàn)的。

老師要強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)，拓展學(xué)問面，深挖教材，只有這樣，才能在課堂教學(xué)中以不變應(yīng)萬變，提升教學(xué)質(zhì)量。

在同學(xué)眼里，老師都是有豐富專業(yè)學(xué)問的人，聞名的“要給同學(xué)一杯水，老師就應(yīng)當(dāng)有一桶水”的論斷也說明了老師具有的專業(yè)學(xué)問水平的重要性。

總之，社會(huì)在進(jìn)展變化，老師也應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充