中小學(xué)教師職業(yè)倦怠與工作壓力、壓力應(yīng)對(duì)、教學(xué)效能感、自尊、社會(huì)支持的關(guān)系

中小學(xué)教師職業(yè)倦怠與工作壓力、壓力應(yīng)對(duì)、教學(xué)效能感、自尊、社會(huì)支持的關(guān)系

職業(yè)疲勞是指由工作壓力引起的以身心極度疲勞為主要特征的綜合反應(yīng)。它的主要特點(diǎn)是對(duì)服務(wù)對(duì)象的冷漠和不負(fù)責(zé)任、情緒和身體衰退以及各種身心癥狀，如疲勞、易受刺激、焦慮和抑郁。國(guó)外的研究發(fā)現(xiàn),職業(yè)倦怠現(xiàn)象較多發(fā)生在助人職業(yè)的從業(yè)人員中,如教師、醫(yī)護(hù)人員、司法人員等。而且國(guó)外的研究發(fā)現(xiàn),具有低自尊、外控性的個(gè)體表現(xiàn)出較高的職業(yè)倦怠。國(guó)外另有研究表明,教師的教學(xué)效能感與其工作中的緊張水平存在顯著相關(guān)。國(guó)外的研究還發(fā)現(xiàn),感受到更多的社會(huì)支持,尤其是來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的支持的教師更少產(chǎn)生職業(yè)倦怠?；诖?本研究擬對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與其工作壓力、壓力應(yīng)對(duì)、教學(xué)效能感、自尊、控制點(diǎn)以及社會(huì)支持的關(guān)系進(jìn)行綜合探索。數(shù)據(jù)來源和處理對(duì)象采用整群取樣的方式在山東的泰安和湖北的荊州兩地選取被試,共發(fā)放問卷1000份,回收851份,其中有效問卷766份。被試中男367人,女399人;小學(xué)教師397人,中學(xué)教師369人。平均年齡30±8歲,教齡7.8±7.0年。研究工具把教師職業(yè)倦怠問卷、教師整體工作壓力調(diào)查表、教師工作壓力應(yīng)對(duì)策略調(diào)查表、教師教學(xué)效能感量表(簡(jiǎn)表型)、自尊量表、成人Nowicki-Strickland內(nèi)-外控制量表、社會(huì)支持評(píng)定量表以及教師的人口學(xué)特征等合成一份測(cè)試問卷施測(cè)于被試。其中教師職業(yè)倦怠問卷是由Maslach等于1986年專為教師編制的職業(yè)倦怠問卷,包括22個(gè)條目。經(jīng)檢驗(yàn),本研究的MBI數(shù)據(jù)的Cronbacha=0.86。另對(duì)使用該問卷所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析,結(jié)果為:x2=404.36,df=206,RMSEA=0.048,GFI=0.92,AGFI=0.90,NNFI=0.90,CFI=0.91,IFI=0.91。教師整體工作壓力調(diào)查表由徐富明于2003年編制,包括10個(gè)條目,用于對(duì)教師的整體工作壓力進(jìn)行評(píng)估。經(jīng)檢驗(yàn),使用該調(diào)查表所獲數(shù)據(jù)的Cronbacha=0.84。另對(duì)使用該調(diào)查表所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析,結(jié)果為:x2=29,df=35,RMSEA=0.058,GFI=0.94,AGFI=0.91,NNFI=0.90,CFI=0.92,IFI=0.92。教師工作壓力應(yīng)對(duì)策略調(diào)查表修訂自Folkman&Lazarus編制的“WaysofCoping,簡(jiǎn)稱WOC”。本研究根據(jù)中小學(xué)教師壓力應(yīng)對(duì)的實(shí)際情況對(duì)其條目進(jìn)行了精簡(jiǎn)。精簡(jiǎn)后的應(yīng)對(duì)策略調(diào)查表由50個(gè)條目組成。本研究對(duì)施測(cè)該調(diào)查表所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行主成分分析和斜交旋轉(zhuǎn),生成特征根大于1的因素10個(gè),累積方差貢獻(xiàn)率為58.229%。隨后剔除在任何因素上的載荷都小于0.40的9個(gè)條目,并根據(jù)因素分析原理對(duì)余下的41個(gè)條目再進(jìn)行探索性因素分析,提取6個(gè)因素,累積方差貢獻(xiàn)率為52.972%。進(jìn)而對(duì)6個(gè)應(yīng)對(duì)策略因素進(jìn)行2階因素分析,生成特征根大于1的因素兩個(gè),累積方差貢獻(xiàn)率為65.371%。兩個(gè)因素分別命名為主動(dòng)應(yīng)對(duì)和被動(dòng)應(yīng)對(duì)。經(jīng)檢驗(yàn),該調(diào)查表的Cronbacha=0.88。教師教學(xué)效能感量表(簡(jiǎn)表型)由申繼亮等人于1995年編制,包括10個(gè)條目。本研究使用該量表所獲數(shù)據(jù)的Cronbacha=0.82。自尊量表由Rosenberg于1965年編制,包括10個(gè)條目,用于人們對(duì)自己的價(jià)值、長(zhǎng)處等的總體評(píng)價(jià)本研究自尊量表所獲數(shù)據(jù)的Cronbacha=0.81。另對(duì)使用該量表所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析,結(jié)果為:x2=68.55,df=35,RMSEA=0.074,GFI=0.88,AGFI=0.84,NNFI=0.83,CFI=0.90,IFI=0.90。成人Nowicki-Strickland內(nèi)＿-外控制量表由Nowicki&Duke于1974年編制,包括40個(gè)條目,用以測(cè)量個(gè)體的控制感傾向。經(jīng)檢驗(yàn),本研究成人Nowicki-Strickland內(nèi)—外控制量表的分半信度為0.82。社會(huì)支持評(píng)定量表由肖水源編制,用以評(píng)定中小學(xué)教師所擁有的社會(huì)支持水平。結(jié)果2.1相關(guān)的社會(huì)支持本研究首先檢驗(yàn)了中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與工作壓力、壓力應(yīng)對(duì)、教學(xué)效能感、自尊、控制點(diǎn)、社會(huì)支持的相關(guān)。其中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與工作壓力、被動(dòng)應(yīng)對(duì)、控制點(diǎn)存在正相關(guān)(r=0.23～0.40,P<0.01),與主動(dòng)應(yīng)對(duì)、教學(xué)效能感、自尊、社會(huì)支持存在負(fù)相關(guān)(r=-0.29～-0.44,P<0.01),。2.2中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的預(yù)測(cè)方向本研究進(jìn)一步使用逐步回歸的多元回歸分析方法,以中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠為因變量,考察中小學(xué)教師的工作壓力、壓力應(yīng)對(duì)、教學(xué)效能感、自尊、控制點(diǎn)、社會(huì)支持以及人口學(xué)特征對(duì)其的預(yù)測(cè)作用,見表1由表1可知,中小學(xué)教師的教學(xué)效能感、工作壓力、自尊、控制點(diǎn)、被動(dòng)應(yīng)對(duì)、主動(dòng)應(yīng)對(duì)和社會(huì)支持對(duì)其職業(yè)倦怠都具有顯著的預(yù)測(cè)作用,其中工作壓力、被動(dòng)應(yīng)對(duì)和控制點(diǎn)的預(yù)測(cè)方向是正向的,而主動(dòng)應(yīng)對(duì)、教學(xué)效能感、自尊和社會(huì)支持的預(yù)測(cè)方向則是負(fù)向的。中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)和社會(huì)支持情況對(duì)其工作倦怠的影響職業(yè)倦怠源于長(zhǎng)時(shí)間或強(qiáng)負(fù)荷的工作壓力,這是工作壓力和職業(yè)倦怠研究所達(dá)成的共識(shí)。本研究檢驗(yàn)了中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與其工作壓力之間的關(guān)系,結(jié)果發(fā)現(xiàn):中小學(xué)教師的工作壓力越大,其職業(yè)倦怠感越嚴(yán)重。這和國(guó)外的研究結(jié)果一致?？梢?適當(dāng)減少中小學(xué)教師的在校及工作時(shí)間、明確和細(xì)化中小學(xué)教師的本職工作和核心任務(wù)、廢除加在中小學(xué)教師頭上的各種各樣的用于檢查和考核的不必要的文書工作和形式主義是減輕中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠的當(dāng)務(wù)之急。本研究還發(fā)現(xiàn),不僅工作壓力與職業(yè)倦怠的關(guān)系密切,而且中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與其應(yīng)對(duì)工作壓力的策略也存在顯著的相關(guān)關(guān)系。具體說,中小學(xué)教師越多地使用主動(dòng)應(yīng)對(duì)的策略,其工作倦怠感越輕微;相反,中小學(xué)教師越多地使用被動(dòng)應(yīng)對(duì)的策略,他們的工作倦怠感則越嚴(yán)重?？梢?中小學(xué)教師應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力的策略的確對(duì)職業(yè)倦怠的產(chǎn)生具有一定的調(diào)節(jié)作用。本研究發(fā)現(xiàn):中小學(xué)教師的教學(xué)效能感與其職業(yè)倦怠存在顯著的負(fù)相關(guān),而且教學(xué)效能感對(duì)教師的職業(yè)倦怠具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。也就是說,中小學(xué)教師的教學(xué)效能感越高,他們的工作倦怠感越低。可見,教學(xué)效能感可能具有減輕工作倦怠的作用。鑒于教師的教學(xué)效能感的可訓(xùn)練性,采取有效措施提高廣大中小學(xué)教師的教學(xué)效能感,不失為一條緩解教師工作倦怠的有效對(duì)策。所謂自尊,指的是人們贊賞、重視和喜歡自己的程度。自尊作為一種人格特質(zhì),其水平在每個(gè)人身上具有跨時(shí)間和跨情境的穩(wěn)定性。本研究把自尊作為教師的一種自我評(píng)價(jià)指標(biāo),并假設(shè)其與職業(yè)倦怠存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn),中小學(xué)教師的自尊程度對(duì)其職業(yè)倦怠具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。即是說,中小學(xué)教師的高自尊可能有助于緩解其職業(yè)倦怠。而控制點(diǎn)指的是可以用來解釋為什么有些人會(huì)積極、主動(dòng)地應(yīng)對(duì)困難處境,而另一些人則表現(xiàn)出消極態(tài)度的一種人格特質(zhì)。心理學(xué)家根據(jù)個(gè)體的控制點(diǎn)特征,把人們分為外控型和內(nèi)控型。內(nèi)控型個(gè)體相信自己應(yīng)對(duì)事情的結(jié)果負(fù)責(zé),即個(gè)人的行為、人格、能力是事情發(fā)展的決定因素,而外控型個(gè)體則認(rèn)為事件結(jié)局主要由外部因素所左右,如運(yùn)氣、他人、社會(huì)背景等。本研究發(fā)現(xiàn),中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與其控制點(diǎn)存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。即是說,中小學(xué)教師越多地表現(xiàn)為外