小學(xué)語文-長相思教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

長相思【教學(xué)目標】1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，感受詞的抒情韻律。2.通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深?！窘虒W(xué)重點】在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深?！窘虒W(xué)難點】在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊?！窘虒W(xué)過程】一．初讀詩詞，整體感知1.師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一首詞，這是一首鄉(xiāng)愁詞。在王維的筆下，鄉(xiāng)愁是一顆顆紅豆子，即將遠去的朋友啊希望你能盡情地采集它們，因為它最能寄托相思之情。在李清照的筆下，鄉(xiāng)愁又成了無法排遣的離愁，剛剛從微蹙的眉間消失，又隱隱地纏繞上了心頭。那么，在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？齊讀課題。請同學(xué)們自由朗讀《長相思》這首詞，注意詞當(dāng)中的生字和多音字。2.生自由讀《長相思》3.師：（課件出示《長相思》這首詞。）誰來為大家展示一下你的朗讀？其他同學(xué)注意聽，這首詩當(dāng)中的一個生字，一個多音字，聽他有沒有讀準了。生：朗讀。師：讀得字正腔圓，真好！“聒”是個生字，把舌頭放在耳朵邊表示非常吵；還有一個多音字她讀準了嗎？風(fēng)一更這個“更”是多音字，這是古代夜里計時單位，一夜分為五更，所有又叫做“三更半夜”。同學(xué)們，學(xué)著剛才這位同學(xué)的讀法，也來字正腔圓地讀這首詞。生：齊讀。3.師：讀的真有精氣神！讀詩詞不僅要讀得正確，而且要讀出特有的節(jié)奏，誰再來讀一讀？讀出詩詞的節(jié)奏。請你讀，其他同學(xué)請仔細聽，舉手發(fā)言是一種能力認真傾聽是一種修養(yǎng)，我們要有能力也要有修養(yǎng)，特別注意聽，他在讀詞句的中間時是怎么停頓的。生：朗讀。師：真會傾聽！有沒有發(fā)現(xiàn)他是怎么停頓的？在讀“身向榆關(guān)那畔行”的時候，哪個地方停頓了一下？生：他在“身向榆關(guān)”的后面停頓了。師：你有沒有注意到，他在讀“夜深千帳燈”的時候，哪個地方又停頓了一下？生：他在“夜深”后面停頓了一下。師：你們聽出來了嗎？生：（齊答）聽出來了。師：對，這樣的停頓會使你的朗讀特別有節(jié)奏。不單單是“身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈?！毙枰鐾ｎD，下闕的“聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲?！币彩侨绱恕Ｕl再來讀讀這首詞？讀出節(jié)奏來。生：朗讀。4.師：太棒了！這樣的朗讀才叫有板有眼！同學(xué)們，讀詩讀詞不僅要讀得字正腔圓，字字落實，還要讀出節(jié)奏和味道，其實這還不夠，我們還要讀出內(nèi)心的感受?，F(xiàn)在我們已經(jīng)讀了這么多遍，這首詞給你一種怎樣的感覺？生：思念家鄉(xiāng)。生：憂愁。生：千辛萬苦。師：這樣一份牽掛這樣一抹艱苦，你體會到了嗎？帶著你的體會我們再來讀一讀這首詞。生讀。二．感受意境，體會情感1.師：太有味道了！剛才你們說讀完這首詞讓你感到的是思念是牽掛是艱辛，這首詞的哪些字眼給了你這樣的感覺？請默讀長相思，在能帶給你這些感覺的字詞邊做圈畫，寫出你的感受。生默讀，做批注。2.師：咱班每位同學(xué)都在細細地品讀，而且都在用心做批注，都有收獲嗎？收獲到底如何，現(xiàn)在我來提兩個問題，（板書“身”）第一個問題，作者的身在何方？生1：作者的身在山海關(guān)。生2：作者的身在前往山海關(guān)的路上。師：誰還有不同的理解？“山一程”（“水一程”“夜深千帳燈”）呢？身在哪兒？可能在怎么樣的山上？可能遭遇到了什么？還可能在哪兒？生：他的身在非常高的山上；可能在船上；他的身可能在營帳里面……師：是啊，康熙二十一年，康熙帝因平定云南，出關(guān)東巡，祭告祖陵。詞人隨從康熙帝從京城出發(fā)進程到山海關(guān)，一路300多公里，如今駕車都要近四個小時，詞人就這樣“山一程水一程”地走過了崇山峻嶺，走過了小河大川，走過了山海關(guān)外，走過了軍營的帳篷，走過了許許多多的地方，作者身在何方？作者身在征途。（板書：在“身”后面寫“在征途”。）師：一個身在征途的詞人，跋山涉水翻山越嶺，忍受風(fēng)雪煎熬，躲過猛獸攻擊，這就是詩人的心境。誰再來讀一讀，把身在征途的艱辛讀出來。生：朗讀。師：在你們的朗讀中我聽出了納蘭性德一路艱辛以及他對故鄉(xiāng)一路牽掛。這是我的第一個問題。3.師：第二個問題，他的心在哪？生：他的心在故鄉(xiāng)……師：用課文里的一個詞，一起說，納蘭性德的心在哪兒？生：（齊答）納蘭性德的心在故園。師：好。（板書：在“心”的后面寫“系故園”。）孩子們，你們的心在哪里？身在哪里？生：身在教室里，心也在這里學(xué)習(xí)……師：你真是很專心的孩子。身心合一是人非常美好的狀態(tài)，納蘭性德有沒有這種狀態(tài)呢？身在征途，心卻在故園。一路300多公里，一邊越走越遠，一邊越來越牽掛。同學(xué)們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的長相思。我們帶著這樣的感覺，再來讀一讀《長相思》，試著把作者身和心分離的那種感受讀出來。生讀。師：我仿佛看到了一個憂慮的納蘭性德。生讀。師：郁郁寡歡的納蘭性德。三．想象畫面，讀出詞情1.師：同學(xué)們接下來老師想請你們聽老師來讀一讀，老師讀的時候會有一首音樂在你們耳邊回響，請你閉上眼睛，想象一下畫面，此時此刻你就在山海關(guān)，此時此刻你就是身在征途心系故園的納蘭性德。聽著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎么樣的畫面，怎么樣的情景？師：孩子們，睜開眼睛，現(xiàn)在你的眼前出現(xiàn)了怎么樣的畫面，你仿佛看到了什么？聽到了什么？生1：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關(guān)，外面風(fēng)雪交加。生2：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng)、睡不著覺的情景。生3：我看到了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉(xiāng)的情緒更加重了起來。生4：我看到山海關(guān)外，聲音雜亂，士兵們翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉(xiāng)沒有這種聲音，睡得很寧靜。師：你們都看到了，你們看到跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。同學(xué)們在他的故園，到底有什么美好的事情發(fā)生讓他總也忘不了呢？我們來看這樣一首詞。2.屏幕出示納蘭性德作品《浣溪沙》師：我來讀，同學(xué)們借助注釋的提示猜一猜在故園的納蘭性德過的是怎樣的生活？師：這是一首悼亡詩。納蘭性德的妻子盧氏難產(chǎn)死于康熙年間。盧氏的早亡使納蘭精神上受到極大的打擊，詞人為了寄托對亡妻深深的哀思，故作此詞。上闋寫喪妻后的孤單凄涼，下闋寫詞人對往事的追憶。從這首詞作中你能找到他在故園里過著怎樣的生活？生：酒后小睡，春日好景正長。（任意吃喝，醉了也不要緊想睡多久睡多久）生：自己在春天里酒喝得多了，睡夢沉沉，妻子怕擾了他的好夢，動作說話都輕輕的，不敢驚動（夫妻舉案齊眉）生：夫妻以茶賭書，互相指出某事出在某書某頁某行，誰說得準就舉杯飲茶為樂，以至樂得茶潑了地，滿室洋溢著茶香。師：是啊，他和妻子不僅恩愛而且還志同道合，這真是人間最佳伴侶。同學(xué)們發(fā)揮你的想象，在故園里除了有和妻子的恩愛和志同道合，還可能會有怎樣的畫面呢？生：和帝王一起下棋。生：志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一遍暢談。生：在暖暖的月光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，拉家常。生：放學(xué)歸來的孩童們，放下書包，趁著東風(fēng)，放起了紙鳶。3.師總結(jié)：納蘭性德，出身名門望族，其父為清康熙時大學(xué)士，當(dāng)朝權(quán)相，其母為英親王之女。自幼修文習(xí)武，18歲中舉，22歲賜進士出身。此時此刻他在不在繁花似錦的京城里？在不在衣食無憂的故園里？他在哪？此時此刻有沒有妻子對他的關(guān)懷？這里只有——生：（朗讀）山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。師：在這里，有沒有和孩子一起玩耍的快樂？有沒有父母的家常便飯？有沒有友人之間的吟詩作賦？這里只有——生：（朗讀）山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。四．互文印證，讀透詞心1.師：同學(xué)們，《長相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者那一顆身在征途、心系故園的破碎之心。我想，此時你的腦子里一定冒出了什么問題，想問一問納蘭性德？生1：納蘭性德，既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么還要去從軍呢？師：問得好。誰還想問？生2：納蘭性德，你快點回家吧，納蘭性德，你為什么不回家呢？2.師：問得好！孩子們，納蘭性德二十幾歲的年輕人，風(fēng)華正茂，出身于豪門世家，又有皇帝貼身侍衛(wèi)的優(yōu)越地位，眼界開闊、見解非凡，建功立業(yè)的雄心壯志定會比別人更強烈。誰愿意來當(dāng)當(dāng)納蘭性德，解答一下我們的疑問？既然如此心系故園，為何還要讓自己身在征途呢？生答。師：是啊，為了保衛(wèi)祖國，離別家鄉(xiāng)是為了到前線去殺敵。是啊，我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩，我責(zé)任如山，我不得不離，不得不別??！師總結(jié)：納蘭性德舍不得離開年邁的老父，舍不得離開溫柔的妻子，舍不得離開生我養(yǎng)我的故園??！在國家利益面前，他依然選擇保家衛(wèi)國。就是這樣一位詞人，在山海關(guān)帶著自己復(fù)雜的情緒寫下了這一首詞。我們一起讀！生：（齊讀）長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。3.師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，一邊是建功立業(yè)的壯志和理想，一邊是思念家鄉(xiāng)的孤獨和寂寞，就這樣交織在一起，化作了納蘭性德的《長相思》。誰再來讀？生讀。師：好一個心緒復(fù)雜的納蘭性德。師：納蘭性德站在山海關(guān)，一邊是報國之志一邊是思鄉(xiāng)之情，他的所有情感都在這首《長相思》。（課件出示題目并播放音樂。）師：山一程，水一程，程程都是——生：（齊讀）長相思師：風(fēng)一更，雪一更，更更訴說——生：（齊讀）長相思師：愛故園，更愛祖國，字字化作——生：（齊讀）長相思師：這節(jié)課最后帶著你的體會再來讀一讀這首詞。4.師：這節(jié)課你有收獲嗎？誰能來談?wù)勛约旱氖斋@？生：納蘭性德愛國又思鄉(xiāng)；納蘭性德肩上責(zé)任之大……師：同學(xué)們你可以想一想我們之前學(xué)過的詩詞作品里面，有沒有也傳達著納蘭性德一樣情緒的詩詞？生交流。師：在中華文化里面有非常多的思鄉(xiāng)詩，請同學(xué)們總結(jié)一下和納蘭性德這一首詞有異曲同工之妙的、都是身在征途心系故園的詩歌作品，我們下節(jié)課來交流?！堕L相思》學(xué)情分析五年級學(xué)生經(jīng)過第一、第二學(xué)段語文學(xué)習(xí)的積淀，已經(jīng)掌握了借助注釋、課文插圖、課外資料書等方法學(xué)習(xí)古詩文，已經(jīng)具有一定的獨立思考和查閱資料的能力，能大致知道詩詞寫了哪些景和事，知道表達思鄉(xiāng)的情感。但是不能走進作者描繪的情境，見到景見到事，不能入景就不能入境，更不能入心，就不能真正感悟到思鄉(xiāng)之情。教師需要調(diào)動學(xué)生已有的認知，引導(dǎo)他們邊讀邊想象。本班孩子思維活躍，除外出旅游沒有過離開家鄉(xiāng)的經(jīng)歷，更沒有過思鄉(xiāng)的體驗，想象的過程中容易橫生許多枝杈，容易簡單理解成因為征途艱難而想家，容易偏離詩詞的感情，而且五年級的學(xué)生語言表達、綜合歸納能力有所欠缺，就更需要老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生在貼合詩詞感情的想象過程中，一步步走進詩詞的意境，走進詩人的內(nèi)心，揣摩體會詩人內(nèi)心豐富的情感，感悟詩人的思鄉(xiāng)情懷。教師將重點放在引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象詩詞描寫的畫面，逐漸走進詞的情境，詞人的心境。運用互動反饋技術(shù)設(shè)計、梳理、歸納學(xué)生的生成，轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)習(xí)資源，促進深入學(xué)習(xí)，從而深入感悟詩人的感情，揣摩詩人抒情方法?！堕L相思》效果分析整節(jié)課，學(xué)生在聲聲朗讀中感知、感受、感悟《長相思》，學(xué)生從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節(jié)奏”到讀出“味道”與“感覺”。學(xué)生能在朗讀中體驗情感、深化情感。在初步感受文本、讀出味道與感覺之后，學(xué)生又著情感走進“征途”與“故園”，讀出了畫面與情景。整節(jié)課，學(xué)生有足夠的時間，讀進去，即用自己的思想感情讀進去；又有足夠的時間讀出來，即把作者的思想感情讀出來。在朗讀中，學(xué)生既能夠帶著“夢都作不成，覺都睡不好”的感覺朗讀《長相思》，把這種感覺“讀到詞的字里行間去”；又能夠帶著“長相思”的感覺朗讀詞，把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。與此同時，學(xué)生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”，充滿了遠離與牽掛。在與“征途”對話后，通過問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園，感悟到了家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和，納蘭性德的豪情壯志也體會得很到位?！堕L相思》教材分析《長相思》是人教版語文五年級上冊第七單元21課《古詩詞三首》中的一首詞?！堕L相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。整首詞文字雖簡約，意味卻大有嚼頭。“山一程，水一程”，一種含而不露的循環(huán)句式，形成“行行復(fù)行行”的遠離動作，動作的方向是榆關(guān)，與“故園”遙遙相對，隨著行程的越來越遠，造成空間上的巨大張力，產(chǎn)生對“故園”的依戀、渴望?！耙股钋д蔁簟?，夜色深沉，千帳燈燃，然而這不是熟悉的家園的夜晚，怎能不惹起作者強烈的思歸之情？“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成”，作者多么希望能在夢中返回故園，但是帳外風(fēng)雪交加的呼嘯聲使他難以入睡，這小小的愿望也無法實現(xiàn)。輾轉(zhuǎn)反側(cè)的他怎能不埋怨這聒耳的風(fēng)雪聲呢？“故園無此聲”，故園有什么聲呢？是母親的親切囑托，還是妻子的淺笑低語？這情感的三級跳，既反映出詞人身在征途、心系故園的矛盾心情，也反映出他渴望建功立業(yè)的雄心壯志。二十幾歲的年輕人，風(fēng)華正茂，出身于書香豪門世家，又有皇帝貼身侍衛(wèi)的優(yōu)越地位，自然是眼界開闊、見解非凡，建功立業(yè)的雄心壯志定會比別人更強烈?？烧怯捎谶@種特殊的身份反而形成了他拘謹內(nèi)向的性格，有話不能正說，只好借助于兒女情長的手法曲折隱晦地反映自己復(fù)雜的內(nèi)心世界。這也是他英年早逝的重要原因。從總的來說，全篇融細膩情感于雄壯景色之中，盡顯非凡，作者用山、水、千帳燈、風(fēng)、雪等大的意象，來寄托細膩的情感思緒，纏綿而不頹廢，柔情之中露出男兒鎮(zhèn)守邊塞的慷慨報國之志。沒有一般邊塞詩的大氣、沉痛、悲涼、雄壯，而是風(fēng)格婉約，筆調(diào)纏綿，少了抑揚頓挫的沉雄，多了情感的纏綿情態(tài)。這首詞以白描手法，樸素自然的語言，表現(xiàn)出真切的情感，是很為前人稱道的。詞人在寫景中寄寓了思鄉(xiāng)的情懷。格調(diào)清淡樸素，自然雅致，直抒胸臆，毫無雕琢痕跡?！堕L相思》評測練習(xí)預(yù)習(xí)案1、查閱相關(guān)資料，了解作者，并填空。納蘭性德（1655－1685）：詞人。原名，避太子保成諱改性德；字，號楞伽山人，滿洲正黃旗人。大學(xué)士納蘭明珠長子，生長在北京。善騎射，好讀書。經(jīng)史百家無所不窺，諳悉傳統(tǒng)學(xué)術(shù)文化，尤好填詞?？滴跏迥辏?676）進士，授乾清門三等侍衛(wèi)，后循遷至一等。隨扈出巡南北，并曾出使梭龍（黑龍江流域）考察沙俄侵擾東北情況?？滴醵哪昊技辈∪ナ?，年僅三十一歲。2、正音更聒3、注釋

榆關(guān)：那畔：

帳：更：

聒碎：

探究案

1、詞人陪同皇上出游，歷經(jīng)千山萬水，“身”在何處？“心”又在何方？2、品讀詞人作品《浣溪沙》，想象詞人在故園的生活。誰念西風(fēng)獨自涼，蕭蕭黃葉閉疏窗，沉思往事立殘陽。被酒莫驚春睡重，賭書消得潑茶香，當(dāng)時只道是尋常?！堕L相思》課后反思《長相思》是描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，是一首膾炙人口、情深意長的著名詩詞。一程山水一程歌，一更風(fēng)雪一更愁。納蘭性德在隨扈東巡、去往山海關(guān)途中，寫下了這首思鄉(xiāng)之曲，成就千古名篇。納蘭性德通過寫景和敘事兩個方面來傾訴自己的心聲,傾吐他在途中遭遇風(fēng)雪，輾轉(zhuǎn)難眠，途經(jīng)一道道山，跨過一條條河，夜晚連思念家鄉(xiāng)的夢也被嘈雜的風(fēng)雪聲破壞得支離破碎，想起家鄉(xiāng)那安寧、祥和的生活，不禁淚花閃閃。本教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想是：借助誦讀的層層深入，輔以教師范讀、講解詞意、音樂渲染、角色扮演、閉目想象等教學(xué)手段，試圖還原三百多年前的那個情景，進而進入作者的內(nèi)心世界，體會作者的所思所感。1.在朗讀中與文本對話，體味情感。朗讀是解讀文本的重要形式，在整堂課貫穿由淺入深的三個層次的朗讀：一讀，讀得準確，字正腔圓；二讀，讀出停頓，有板有眼；三讀，讀出味道，讀出韻味。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。讓孩子們在朗讀的引領(lǐng)下由詞的字里行間走入到作者的內(nèi)心世界，再由作者的內(nèi)心世界回到詞句本身。2.在想象中與文本對話，感悟形象。在朗讀感召下，學(xué)生張開了想象的翅膀。學(xué)生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”，充滿了遠離與牽掛。在與“征途”對話后，通過問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。為了更好地體會作者此時的心情，我讓學(xué)生想象作者家鄉(xiāng)溫馨和諧的畫面，讓學(xué)生通過想象對比感受到納蘭性德身在征途的迫不得已，所以才會擁有“故園無此聲”的感慨。有的孩子說：“我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，他們一家人圍坐在一起，聊天，說笑，好不熱鬧。小孩們在巷口玩耍嬉戲