小學科學-固體液體和氣體教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

14固體、液體和氣體教學目標1、知道固體、液體和氣體的概念，能區(qū)分固體、液體和氣體；知道固體有固定的形狀，液體和氣體沒有固定的形狀；知道液體的表面在靜止時一般會保持水平。2、在教師的引導下，能從對具體現(xiàn)象的觀察、比較中，提出可探究的科學問題；會做對比觀察實驗；能選擇自己擅長的方式表達研究結(jié)果；能綜合運用所學知識，制作有創(chuàng)意性的科技作品。3、愿意合作與交流，分享他人的智慧，體驗合作的愉快；樂于用學到的知識改善生活。4、初步了解所學的科學知識在日常生活中的應(yīng)用。教學重點：知道固體、液體和氣體的概念，能區(qū)分固體、液體和氣體；知道固體有固定的形狀，液體和氣體沒有固定的形狀；知道液體的表面在靜止時一般會保持水平。教學難點：在教師的引導下，能從對具體現(xiàn)象的觀察、比較中，提出可探究的科學問題；會做對比觀察實驗；能選擇自己擅長的方式表達研究結(jié)果；能綜合運用所學知識，制作有創(chuàng)意性的科技作品。教具準備：多媒體課件、木塊、石塊、牛奶、水、燒杯、塑料袋、氣球、雞蛋、金屬、醋......教學方法：觀察法、實驗探究法教學過程：對物體分類，引入新課1、談話：同學們，今天王老師給大家?guī)砹艘恍┎煌奈矬w，就放在每個小組的工具盒里，誰來說一說都有哪些物體呢？（學生觀察匯報）。談話：下面老師給大家布置一個小任務(wù)，給這些物體分類，物體的分類方法有很多，按照不同的標準會得到不同的分類結(jié)果，大家在分類之前呢，小組內(nèi)先討論一下按照什么標準去分類，然后再去分類，大家聽明白了嗎？（學生以小組為單位給物體分類）學生匯報分類結(jié)果，教師適時總結(jié)板書課題，引入新課——固體、液體和氣體同學們，大千世界的物質(zhì)豐富多彩如果給他們分類，我們會有很多種分類方法，但是如果按照物體的狀態(tài)來分類，可以分為三大類，也就是固體液體和氣體，這節(jié)課我們就一起來研究固體液體和氣體。二、識別固體、液體和氣體1、對于固體、液體和氣體，有些同學已經(jīng)可以分辨，請學生說一說像石頭、木塊、螺母這樣的物體屬于固體，它們有什么特點？（預(yù)設(shè)：因為它們摸起來硬硬的、有的放在手里感覺到很沉......）面包、海綿這些物體摸起來軟軟的，它們屬于什么呢？（屬于固體，之所以摸起來軟軟的，是因為它們里面有很多蜂窩狀的小孔，容易被壓縮）像水、牛奶、醋這些物體屬于液體，這些物體又有哪些共同點呢？（引導學生先說一說）這些物體必須裝在容器里像空氣這樣的物體屬于氣體，你了解到的氣體有什么特點呢？（看不見、摸不著......）在我們的生活中，也少不了這些東西的影子，同學們想一想，平時還見過哪些物體屬于這三者中的？分別屬于哪一類？（學生說完后，出示三種狀態(tài)物體的圖片）三、比較固體、液體和氣體的形狀1、談話：在剛才的活動環(huán)節(jié)，我們知道了如何識別固體，液體和氣體，接下來讓我們進一步探究固體、液體和氣體的形狀有什么特點，有什么相同的地方和不同的地方，同學們想不想深入研究這些物體呢？今天我們要像科學家一樣對物體進行研究，我們先來看一看要研究哪幾樣固體？哪幾樣液體？哪幾樣氣體？用你們的方法對他們進行研究，把觀察到的形狀寫出來，或者是畫出來，探究它們的形狀是否可以變化，是否可以流動？最后得出你們的結(jié)論。2、課件呈現(xiàn)觀察記錄表固體觀察到的形狀（寫出來或畫出來）形狀是否可以流動結(jié)論木塊金屬制品石頭液體觀察到的形狀（寫出來或畫出來）形狀是否可以流動結(jié)論水奶醋氣體觀察到的形狀（寫出來或畫出來）形狀是否可以流動結(jié)論吹滿氣的氣球充滿氣的塑料袋學生分組研究，填寫表格各組匯報展示觀察結(jié)果教師小結(jié)：通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)固體有固定的形狀，不能流動，液體和氣體沒有固定的形狀，能流動，比較而言，固體相對較硬，不施加外力，不會變形。老師有一個小疑問，你能幫老師解答一下嗎？大家看沙漏里的沙子可以流動，沙子屬于什么物體呢？（學生回答）教師小結(jié)：沙子具有一定的形狀、單獨的小沙粒不易流動，只有多顆沙子聚集在一起，在較大坡度情況下，オ會從高處流到低處，不會像河水那樣輕易流得很遠，所以它是固體。4、觀察水平面。老師這兒有幾幅關(guān)于水杯的圖片（出示平放和斜放裝有水的水杯的圖片），你們能發(fā)現(xiàn)它們的相同和不同嗎？學生對比后發(fā)現(xiàn)：雖然杯子分別平放和斜放，但是杯子里的水面始終是水平的。教師引導學生思考：固體平放和斜放是否也會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？學生動手操作，對比液體和固體的平放和斜放情況，發(fā)現(xiàn)固體不會出現(xiàn)與液體相同的現(xiàn)象。師生小結(jié)：液體的表面在靜止時一般會保持水平，我們把相對完全靜止的水所形成的平面，叫做水平面。在生產(chǎn)生活中還有著廣泛的應(yīng)用，比如：為了檢查所蓋的房屋等是否平整，人們發(fā)明了水平儀。拓展探究：想一想，怎樣利用液體的表面在靜止時一般會保持水平這一特點來確定墻上的兩個點在一個水平面？四、通過本節(jié)課的學習，你們有哪些收獲呢？學生交流后匯報。板書設(shè)計：固體、液體和氣體固體有固定形狀，不能流動液體沒有固定形狀，能流動靜止時保持水平氣體沒有固定形狀，能流動學情分析生活中有各種各樣的物體，學生在生活中已經(jīng)積累了一些與物體狀態(tài)有關(guān)的感性知識，對固體、液體和氣體這些詞匯也有了一定的了解，知道固體有固定的形狀，液體會流動，氣體有的看得見，有的看不見，看得見的也會慢慢消散。他們喜歡科學，喜歡實驗，喜歡新鮮的知識，但有些學生在實驗中容易只顧自己的興趣，忽略教師提出的學習目標和要求，在小組活動中缺乏分工合作的意識，也不喜歡進行相關(guān)的記錄。本課對物體的探究主要由學生分組做實驗，通過比較、討論，得出結(jié)論，這對學生是一個考驗，但同時，本課的實驗都較簡單，學生有能力自主完成。為此，在學生開始每次實驗前，我會結(jié)合教材給出的場景圖，提示實驗的方法和探究方向，協(xié)助其制作記錄數(shù)據(jù)的表格、圖形等，并在各組確立專門的記錄人員負責記錄工作。在匯報實驗結(jié)果時，我會注意引導學生進行規(guī)范的表達，并及時對概念、特點進行總結(jié)。本課的活動對物體進行的分類不是非常嚴格和規(guī)范，由于學生年齡比較小，認識有局限性，所以只要他們意識到物體有固體、液體氣體之分并能把握其明顯的特征即可。效果分析學生能在教師的引導下達到本節(jié)課教學目標：1、知道固體、液體和氣體的概念，能區(qū)分固體、液體和氣體；知道固體有固定的形狀，液體和氣體沒有固定的形狀；知道液體的表面在靜止時一般會保持水平。2、在教師的引導下，能從對具體現(xiàn)象的觀察、比較中，提出可探究的科學問題；會做對比觀察實驗；能選擇自己擅長的方式表達研究結(jié)果；能綜合運用所學知識，制作有創(chuàng)意性的科技作品。3、愿意合作與交流，分享他人的智慧，體驗合作的愉快；樂于用學到的知識改善生活。4、初步了解所學的科學知識在日常生活中的應(yīng)用。教材分析固體、液體和氣體是生活中常見的三種物體形態(tài)。本課將帶領(lǐng)學生認識這三種形態(tài)把握其概念，懂得識別它們。第一個活動以日常生活中的物體著手，引導學生識別固體、液體和氣體。教材呈現(xiàn)了一幅三個學生的探究場景圖:第一個學生用“摸一摸、捏一捏”的方式在研究固體，提示研究固體時的觀察方法;第二個學生將牛奶和石頭相比較，提示研究固體和液體時可對比它們的外形特點:第三個學生在物體分類，提示了觀察的目的:可以根據(jù)觀察到的外形特點將物體分類。下方的文字以結(jié)論語的形式告訴學生固體、液體、氣體的概念。第二個活動呈現(xiàn)了三個學生探究固體、液體和氣體形狀的場景圖?！澳緣K的形狀是提醒學生先研究固體的形狀。小女孩的動作表明固體有固定的形狀，還能把形狀畫出來;“牛奶流出來了”提示學生在研究液體時，要注意其能流動的特點。小男孩的動作表明液體不僅能流動，形狀不固定，還受裝它的容器的影響;“空氣去哪兒了引導學生留意到空氣不僅能夠流動，而且會流向四面八方。圖中的小女孩用捏、壓、按等方式觀察到空氣會隨塑料袋形狀的變化而變化，如果被擠出塑料袋，則立刻混人周的空氣中最后的結(jié)論語對實驗結(jié)果進行了總結(jié)，規(guī)范學生的認知。第三個活動通過傾斜液體和固體的比較實驗，使學生認識到液體在其表面靜止時般會保持水平這個特點。本課的拓展活動引導學生利用所學知識解決生活中的實際問題:人們是如何確定墻上的兩個點在一個水平面的?通過前面的學習，學生會很容易知道要利用“液體的表面在靜止時一般會保持水平”這個知識，但在實際操作中卻較復雜?？梢宰寣W生充分討論想出可行的方法。評測練習（1）判斷下列說法是否正確，對的打“√”，錯的打“×”。①凡是能流動的物體都是液體。（）②空氣看不見，摸不著，沒有辦法收集。（）③橡皮泥捏幾下就變形了，它不是固體。（）（2）選擇正確答案的序號填在括號里。①下列不屬于液體的是（）。A.醬油B.血C.二氧化碳②把裝有液體的瓶子傾斜時，液體的表面（）。A.一般會保持水平B.隨瓶子一起傾斜C.不確定課后反思在《固體、液體和氣體》這一節(jié)課中，我不但修改了本課的教學結(jié)構(gòu)，而且不斷提升了對科學課教學的新理念。一開始設(shè)計這節(jié)課時，在教學設(shè)計理念中注重讓學生通過自主探究獲得固體、液體和氣體的形態(tài)方法，在整個教學環(huán)節(jié)安排時，比較注重學生知識層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴密性。而對于在教學過程中如可去培養(yǎng)學生的科學探究的習慣，如何利用每一步“教學”去挖掘培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的深刻內(nèi)，我卻沒有落實進去?？上攵趯嶋H課堂教學中弄得學生實驗起來“你爭我奪”場面雖“熱鬧”，個別學生不對實驗進行細心觀察，深入思考，獲得實驗的科學素養(yǎng)。小組做完實驗后匯報方法及結(jié)果時，可以看出每個小組在實驗的過程中基本上都認真、仔細地去觀察。這節(jié)課總體效果不錯，如果今后我再注重學生實驗的習會更好。課標分析1、在課程定位上——倡導了科學素養(yǎng)的提高?？茖W素養(yǎng)的基本要素有四個：一是科學知識與技能，二是科學方法與能力，三是科學行為與習慣，四是科學精神、態(tài)度與價值觀。最核心部分是科學精神、態(tài)度與價值觀，中間部分是科學知識、技能、方法、能力，最外圍部分是科學行為與習慣。這是關(guān)于小學科學課程的基本定位問題。教學中我重視整套教材的整體性，綜合發(fā)揮教材的整體育人功能；重視學生的主體性，引導學生積極主動地學習“固體、液體和氣體的特征”；重視教材的實踐性和應(yīng)用性，理論聯(lián)系實際；重視因材施教，使教材具有明顯的層次性。2、在教學行為上——注重經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)。學生是科學學習的主體。這是《標準》所倡導的基本理念之一，學習科學是一個主動參與和能動的過程?？茖W是學和做的，而不是教的。從這個意義上去理解，學生應(yīng)該是科學學習的主角，教師僅僅是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴，教師和學生有著互補的責任。因此，在教學過程中，確立“注重經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)”的教學觀念，盡可能多地為學生提供動手活動的機會，放手讓孩子自己去學科學、做科學，這樣，或許會激活孩子潛意識中學習科學的本能和欲望，讓孩子在不知不覺中進入學習科學的最佳狀態(tài)，從而讓他們體會到學習科學的無窮樂趣。3、在學習方式上——體現(xiàn)自主、合作和探究?？茖W學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。探究式學習，看重的是學生探索世界的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，一句話，看重的是過程。在活動過程中，學生既是搜集信息資料的主人，又是愉快的合作者；同時也培養(yǎng)了學生從多方面去搜集資料的能力。教師所要做的就是要相信孩子的研究能力，只要給他們充分的時間，教給他們正確的方法，那么他們的收獲定會是無窮的。這樣的教學師生兩方面可能都興趣盎然，而這些也許正是自主、合作、探究的魅力所在呀!

4、在價值取向上——關(guān)注科學與人文的整合。考察一下現(xiàn)代科學與人文發(fā)展的狀況，我們知道，最初科學是從人文中分化出來的，隨著歷史的發(fā)展，科學又成為人文的基礎(chǔ)?？茖W與人文整合是科學技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果；科學與人文整合是是科學教育發(fā)展的必然趨勢；科學與人文整合是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然途徑。因此，