浙江省教育體制改革之教學與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試點項目

浙江省教育體制改革之“教學與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”試點項目（浙政辦發(fā)[2011]54號）“面向行業(yè)、突出專業(yè)、強化能力”——紹興文理學院應(yīng)用型人才培養(yǎng)展華章在高等教育大眾化背景下，紹興文理學院積極應(yīng)對地方高校如何培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟社會文化發(fā)展要求的應(yīng)用型人才的挑戰(zhàn)，圍繞“培養(yǎng)什么樣的人才，如何培養(yǎng)人才”這兩大根本問題進行了多年探索，沖破了“精英教育”的辦學理念和“學術(shù)型”人才的培養(yǎng)模式，成功走出了地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路。基于對應(yīng)用型人才及其“行業(yè)性、專業(yè)性、能力本位”等核心特征的清晰認識，創(chuàng)建了“面向行業(yè)、突出專業(yè)、強化能力”地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑和教學評價等四方面展開了扎實有效的工作，全面推進了學校應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作，取得了豐碩的成果。學校較早地回答了地方高?！芭囵B(yǎng)什么樣的人”的問題，較好地解決了地方高校“如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的問題。對于紹興高校立足地方辦學有直接的參考價值，對于普通地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作有一定的引領(lǐng)和示范作用，對于我國高等教育合理布局、錯位發(fā)展有重要的促進作用。深思熟慮、大膽追問地方高?！芭囵B(yǎng)什么樣的人”在高等教育大眾化背景下，學校及早關(guān)注到了普通高校特別是地方高校因人才培養(yǎng)定位不清，缺乏有效指導(dǎo)而導(dǎo)致的辦學質(zhì)量不高、特色不明顯等問題。辯證對待地方高校的優(yōu)勢與劣勢，科學解決人才培養(yǎng)目標定位問題是地方高校辦學面臨的重大挑戰(zhàn)。通過研究與實踐，學校認為，作為一所地方高校，在國家本科人才培養(yǎng)體系中，將在相當長時期內(nèi)承擔培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才與學術(shù)型人才兩者只是類型上的差異，并無層次上的高低；培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的教育與培養(yǎng)學術(shù)型人才為主的教育之間并沒有高低之分，每一種類型都有可能成為一流，相對于舉辦學術(shù)型教育的研究型大學，地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才凸顯了自身在教學、科研和社會服務(wù)上的特色與優(yōu)勢；但同時地方高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位又與研究型大學、高職院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，有層次上的區(qū)分。那么，地方高校應(yīng)用型人才的核心特征又是什么呢？我們認為，應(yīng)用型人才是相對學術(shù)型人才而言的，此類人才以擅長知識應(yīng)用，具備較強的實踐能力和二次創(chuàng)新能力為基本特征，具體表現(xiàn)為一是行業(yè)性，應(yīng)用型本科人才要能經(jīng)得起市場檢驗，是與經(jīng)濟社會發(fā)展實際和行業(yè)發(fā)展要求相符合的人才；二是專業(yè)性，應(yīng)用型本科人才的工作是以“應(yīng)用”為出發(fā)點和歸屬的，而現(xiàn)實問題往往具有多樣性和復(fù)雜性的特點，不可能要求單一“全才”，培養(yǎng)具有綜合運用知識和技術(shù)創(chuàng)造性解決本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較為復(fù)雜的實際問題的應(yīng)用型專門人才既符合社會分工的要求也符合高校人才培養(yǎng)的實際；三是能力本位，應(yīng)用型本科人才的能力要求主要集中在專業(yè)能力上，表現(xiàn)為學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。與高職院校培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才不同，本科應(yīng)用型人才要求在掌握完整、系統(tǒng)的專業(yè)知識基礎(chǔ)上具有知識和技術(shù)應(yīng)用能力和二次開發(fā)能力，要有可持續(xù)發(fā)展的實踐能力；與研究型大學培養(yǎng)原始創(chuàng)新型人才不同，應(yīng)用型本科人才的創(chuàng)新能力表現(xiàn)在把理論知識和技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的“二次創(chuàng)新”，是善于綜合運用各種知識和能力的結(jié)果。上述對應(yīng)用型人才的認識，成為我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標定位的基準。在《加強本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的意見》明確提出，培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)知識和實踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，是經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，也是高等教育大眾化背景下高校分層、分類發(fā)展的必然結(jié)果；是地方高校應(yīng)對高校教育競爭的有效對策，也是尋求辦學特色、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路在理論研究和試點實踐的基礎(chǔ)上我們確立的這一目標定位是科學準確的，符合高教發(fā)展方向和學校辦學實際，在2010年國家出臺《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要“努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”；“建立高校分類體系，實行分類管理。發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)一流”，對學校近些年進行的研究與實踐給予了印證支持。因此，在目前高校分類體系尚不明晰，各高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)處于自發(fā)局部模仿的情況下，學校對于地方高?！芭囵B(yǎng)什么樣人”的回答搶占了高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)認識的先機，科學地解答了地方高校人才培養(yǎng)的定位問題，較早地回答了中國高等教育大眾化發(fā)展過程中一般高校特別是地方高校為什么培養(yǎng)應(yīng)用型人才、培養(yǎng)什么樣的應(yīng)用型人才的問題。殫精竭慮、積極探索地方高?！叭绾闻囵B(yǎng)應(yīng)用型人才”在準確定位地方高校人才培養(yǎng)目標的前提下，科學構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系并將其付諸實施就成了保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，但在目前中國高等教育發(fā)展過程中，為數(shù)眾多的地方高校受制于其辦學背景和歷史問題，往往對辦學定位都仍處于機械模仿研究型大學或簡單升級高職院校階段，因此對于“如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才的問題”的研究與探索仍相對滯后。學校在多年認真研究和積極實踐的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“面向行業(yè)、突出專業(yè)、強化能力”的地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，圍繞人才培養(yǎng)的目標定位、方案設(shè)計、培養(yǎng)途徑、評價方法等要素進行落實。我們認為地方高校的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)首先要“面向行業(yè)”，要根據(jù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要培養(yǎng)人才，要按照地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求培養(yǎng)適銷對路的應(yīng)用型人才，這是由高校本身地域特點及辦學層次決定的。其次要“突出專業(yè)”，專業(yè)導(dǎo)向是應(yīng)用型人才與學術(shù)型人才培養(yǎng)的一大區(qū)別，沒有系統(tǒng)、扎實的專業(yè)知識和技能，“應(yīng)用”就成了“無源之水”，以行業(yè)對本科應(yīng)用型人才的知識要求作為基準，實現(xiàn)從“學術(shù)型”向“應(yīng)用型”的轉(zhuǎn)變和專業(yè)知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。最后地方高校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才必須“強化能力”培養(yǎng)，這是提高本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本著力點，要強化在二次開發(fā)和科技知識轉(zhuǎn)化方面，學生善于綜合運用知識解決實際問題的能力。1．堅持以行業(yè)需求為導(dǎo)向，重構(gòu)人才培養(yǎng)規(guī)格以行業(yè)需求為導(dǎo)向?qū)τ诘胤礁咝６云浔举|(zhì)在于是以地方支柱、特色或優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，把行業(yè)需求轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)目標要求，形成滿足行業(yè)需求的專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格。各專業(yè)充分利用社會調(diào)研的成果，從行業(yè)需求中反推人才所需的知識、能力和素質(zhì)要求，進一步細化人才培養(yǎng)目標要求，形成滿足行業(yè)需求的專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格。如護理學專業(yè)在對護理職業(yè)所需知識、能力、素質(zhì)進行分析的基礎(chǔ)上，提出護理學專業(yè)人才培養(yǎng)要“適應(yīng)醫(yī)院服務(wù)理念轉(zhuǎn)變、適應(yīng)醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變、適應(yīng)護士崗位技能需要、適應(yīng)護士職業(yè)發(fā)展要求、適應(yīng)醫(yī)院用人需求”的思路，以培養(yǎng)學生“職業(yè)能力”為主線的“知識+能力+素質(zhì)”三位一體、“教、學、做”三位一體、“課堂教學、實驗教學、臨床實踐”三位一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，強調(diào)公共、基礎(chǔ)課程與臨床課程的“交互”，強化公共、基礎(chǔ)知識服務(wù)于專業(yè)課程學習，注重學生自我構(gòu)建知識能力的培養(yǎng)；注重人文課程和能力培養(yǎng)的全程“滲透”遞進。2．堅持以專業(yè)教育為核心，構(gòu)建“專業(yè)導(dǎo)向型課程體系”按“公共平臺課通用、專業(yè)平臺課夠用、專業(yè)方向模塊課管用、全校選修課程實用”的要求，將原五層次課程體系重新規(guī)整和設(shè)計成為四層次課程體系，將傳統(tǒng)的以知識傳授為主的“學科導(dǎo)向型課程體系”改變成以能力培養(yǎng)為主的“專業(yè)導(dǎo)向型課程體系”；采取“精簡、整合、改造”等措施，從市場需求和行業(yè)要求中挖掘形成專業(yè)課程體系與內(nèi)容。專業(yè)平臺課程要以行業(yè)需求為導(dǎo)向，突破學科教學體系，結(jié)合人才培養(yǎng)目標，進行有機整合與改造，突出專業(yè)性。以學科相近為原則，在全校試行學院或?qū)I(yè)群規(guī)模的大類招生改革；搭建學科基礎(chǔ)平臺、設(shè)置學位課程，強化學生在專業(yè)知識掌握上的基本要求，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本科性特征；從行業(yè)中找課程設(shè)置與教學內(nèi)容，如護理學專業(yè)人才培養(yǎng)方案以人的健康為中心、以護理為主線重構(gòu)了課程體系，將原先的8門課程精簡整合為3門課程。專業(yè)方向模塊課程是行業(yè)要求與專業(yè)培養(yǎng)最直接的連接通道，也是學生專業(yè)技能提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，方向設(shè)置要緊貼社會需求，課程設(shè)計要凸顯應(yīng)用性。如在教師教育類專業(yè)方向模塊課程中將教育實習延長至1個學期，增設(shè)“教師教育技能認證證書”考核環(huán)節(jié)，嚴把師范生職業(yè)技能關(guān)，提升師范生職業(yè)素養(yǎng)。在“10方案”所包含的46個專業(yè)（方向）的人才培養(yǎng)方案中共形成了100余個方向模塊，大方向小模塊及時應(yīng)變、靈活組合，更好地契合了各行各業(yè)的人才需求也為學生提供了更多的就業(yè)選擇。全校選修課程進行系列化、專門化改革，最大限度地延伸專業(yè)教育空間。取消了沿用多年專業(yè)任選課程模塊，將此塊課程進行梳理后新設(shè)成為全校選修課程中的專業(yè)類課程總計269門，占全校選修課程的51.5%，在確保專業(yè)拓展教育需要的同時實現(xiàn)了專業(yè)訓(xùn)練的進一步延伸；設(shè)置計算機應(yīng)用類、技能拓展類、教師教育類等課程總計253門；與此同時，將模塊學分增加到14個學分，選課范圍擴充至全校課程，進一步加大了學生選課的自主權(quán)，為學生實現(xiàn)自我、個性發(fā)展創(chuàng)造了更多的機會。增設(shè)自主學習課程，強化學生自主學習能力的培養(yǎng)。在每個專業(yè)方案中設(shè)置不少于6學分的自主學習課程或課程教學內(nèi)容，進一步強化“不是所有知識都進課堂，不是所有知識都由教師講授”的教學理念，促使師生進一步處理好教與學的關(guān)系、改變教與學的與方法，使學生真正成為學習的主體，為終身學習奠定了基礎(chǔ)。3．開展以能力培養(yǎng)為核心的“第一課堂”改革第一課堂是培養(yǎng)學生實踐能力的主戰(zhàn)場，因此必須堅持知識傳授和能力培養(yǎng)并重的教學原則，鼓勵教師圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)，大膽開展教學方法創(chuàng)新，逐漸形成以培養(yǎng)應(yīng)用能力為本位的教學方法體系，形成與專業(yè)人才培養(yǎng)目標一致的課程教學模式。2011年我校專門出臺《關(guān)于課程教學模式改革試點工作的指導(dǎo)意見》，對“基礎(chǔ)理論課程、實驗課程、實踐教學環(huán)節(jié)、技能技巧課程、自主學習課程”等五種不同類型課程提出具體意見。在此基礎(chǔ)上，啟動了首批五種類型三個層次涉及近60余門課程的試點立項改革，主要關(guān)注哪些內(nèi)容進課堂、怎么教、怎么學等方面的改革，核心是能力培養(yǎng)。對于基礎(chǔ)理論課程要求逐步形成“教師精講與學生自學相結(jié)合”的教學組織形式，關(guān)注理論教學與專業(yè)實際相結(jié)合，關(guān)注知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合；對于實驗課程要求改革指導(dǎo)方式，實施自主設(shè)計、師生研討等為主的實踐教學組織形式，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新、解決實際問題的能力；對于實踐教學環(huán)節(jié)要求著力進行評價方式改革，以培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新、解決實際問題能力為主旨；對于技能技巧課程要求逐步形成“教師演示指導(dǎo)與學生自學訓(xùn)練相結(jié)合”的教學組織形式；對于自主學習課程要求變“教師教，學生聽”為學生自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力。課程教學模式改革要求從各專業(yè)課程的特點出發(fā)，以轉(zhuǎn)變教師的教學觀念與方法和學生的學習觀念與方法為先導(dǎo)，以教學方法與教學評價改革為突破口，進行全面的改革與創(chuàng)新，最終建立起以能力培養(yǎng)為核心的具有我校特色的課程教學模式體系，為逐步建立具有我校特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系奠定堅實的基礎(chǔ)。4．開展系統(tǒng)化的“第二課堂”體系構(gòu)建深化實踐教學改革，在實驗教學中加大創(chuàng)新性、綜合性、設(shè)計性實驗項目的開發(fā)力度，改革實驗方法，強化學生實踐能力培養(yǎng)；以各級各類學科競賽活動和學生科研項目為抓手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。在2010級人才培養(yǎng)方案制訂的同時，配套構(gòu)建“一個目標、兩種能力、三個原則、四個結(jié)合”的應(yīng)用型實踐教學體系同步完成，各專業(yè)對于實踐能力目標定位，各環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系，各環(huán)節(jié)與相關(guān)課程、培養(yǎng)目標的關(guān)系及質(zhì)量保障措施進行了細致梳理和架構(gòu)，對社會發(fā)展和行業(yè)所需對人才要求進行解構(gòu)，圍繞專業(yè)應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)目標，將組成實踐教學活動的各環(huán)節(jié)進行整體優(yōu)化設(shè)計，形成了一整套目標明確、體系完整、措施得力、監(jiān)控到位的實踐教學體系，為開展“面向行業(yè)、突出專業(yè)、強化能力”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了強有力的支持。5．開展多樣化的“第三課堂”教育實踐早在2004年，學校就利用我校地處紹興，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)達，企業(yè)眾多，學校在專業(yè)與地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)之間有較強的耦合性的優(yōu)勢，因地制宜地開展了多種形式的產(chǎn)學研合作教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使學生在現(xiàn)實的行業(yè)環(huán)境中，提高綜合運用專業(yè)知識創(chuàng)造性地解決本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。多年來，各學院和專業(yè)根據(jù)自身實際，選擇和采用了“兩段式”或“多段式”產(chǎn)學交替模式、“學生、學校、企業(yè)三贏”的校內(nèi)產(chǎn)學研基地模式、“官產(chǎn)學研合作”的產(chǎn)學研合作共享平臺模式、“企業(yè)搭臺，學生唱戲”的學生科研立項模式、“校企合作”的畢業(yè)設(shè)計（論文）運行模式、“走出去，請進來”的師資培養(yǎng)培訓(xùn)模式等，建立起了一系列較為穩(wěn)定的產(chǎn)學合作教育基地，推動了產(chǎn)學研合作教育的健康發(fā)展，確保了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。如紡織服裝學院、化學化工學院、工學院等學院的多個專業(yè)通過產(chǎn)學研合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才工作在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進就業(yè)等方面取得了顯著成效，一大批學生在產(chǎn)學研合作教育中得益，人才培養(yǎng)與人才使用直接對接，畢業(yè)生廣受歡迎，以化學化工學院2011屆學生為例，參加“3+1模式”教改實驗班的56人中有27人在實習單位就業(yè)。在高等教育大眾化背景和高校分層、分類發(fā)展的格局下，學校根據(jù)地方高校人才培養(yǎng)工作的實際，相對獨立、自主研發(fā)建立起一整套全面、系統(tǒng)具有很強操作性的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式并進行了系統(tǒng)推進，這樣完備的體系和全面的實踐，在地方高校乃至全國高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作中確屬罕見，在2011年7月《中國教育報》刊登的《調(diào)整本科辦學定位培養(yǎng)應(yīng)用型人才——訪河北省教育廳廳長劉教民》的報道中對日前召開的河北省本科教學工作會議的主題進行了細致闡述，據(jù)悉河北省將在“全省范圍內(nèi)調(diào)整人才培養(yǎng)定位，確立應(yīng)用型人才為主體的培養(yǎng)目標”，“人才培養(yǎng)模式改革將從培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、教學模式、教學制度和評價四方面入手”，這一定位與做法恰與我校已逐步深化系統(tǒng)推進的應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐過程一致。因此，在目前地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作尚無范式的情況下，學校的“面向行業(yè)、突出專業(yè)、強化能力”的地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐工作突破了地方高校人才培養(yǎng)的瓶頸問題，在地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐中獲得了一定的規(guī)律，較好地解決了地方高校“如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的問題，具有很強的操作性、完備的體系性和較高的普適性。多年探索，人才培養(yǎng)結(jié)出豐碩成果近年來，我校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才因其扎實的專業(yè)知識、較強的實踐能力和較高的綜合素質(zhì)而受到用人單位的廣泛認可。招生、人才培養(yǎng)、就業(yè)形成了良性的互動，學校的教育教學工作贏得了較高的社會認可度和美譽度。1．學科競賽成績優(yōu)異。近三年，學校在全國及省級各類學科競賽中共獲得獲國家一等獎1項、二等獎5項、三等獎6項和省一等獎22項、二等獎66項、三等獎77項。學生參與率、獲獎率逐年提高，獲獎級別和層次不斷實現(xiàn)新的突破，僅2010年參加各級學科競賽學生5317名，參與率達到47%，其中，有1385名同學獲校級及校級以上獎勵；參加省級及省級以上學科競賽隊伍的獲獎率達49%。在浙江省“十大學科競賽”成績在2008、2009連續(xù)兩年綜合排名在全省高校中位列第六位；2010年位居全省第九，在同類高校中遙遙領(lǐng)先；2011年在醫(yī)學技能競賽中我校作為浙江省唯一一個代表隊進入華東賽區(qū)決賽并獲得三等獎，在結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽中獲得全省一等獎且得分排名第一，將代表浙江省參加全國競賽。2．畢業(yè)生就業(yè)率高、就業(yè)質(zhì)量好。在“面向行業(yè)、突出專業(yè)、強化能力”的地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下造就的應(yīng)用型人才得益于其良好的思想素質(zhì)、較強的專業(yè)水平和卓越的實踐能力，在就業(yè)形勢嚴峻的背景下，我校培養(yǎng)的畢業(yè)生廣受歡迎。近三年，畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)步提高，就業(yè)質(zhì)量逐步提升，2008屆畢業(yè)生初次就業(yè)率達到89.87%，2009屆畢業(yè)生初次就業(yè)率達到94.08%，2010屆畢業(yè)生初次就業(yè)率達到96.58%，從目前統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，始終走在全省同類高校的前例。3．畢業(yè)生社會評價好。我校畢業(yè)生在進入崗位后，對工作崗位的適應(yīng)性強、憑借其自身扎實的專業(yè)基本功和較強的動手能力，往往很快就能成為單位重點培養(yǎng)對象和業(yè)務(wù)骨干，廣受用人單位好評，我校的畢業(yè)生也成為企事業(yè)單位爭搶的對象。如在醫(yī)學學科競賽中獲獎的三位學生，在上海舉行決賽頒獎儀式時，上海市紅十字會派員與學生接洽，希望學生與其簽約在滬工作；2009屆畢業(yè)的在嵊州神州數(shù)碼天樂電器有限制造公司工作的8位學生中已經(jīng)有2位進入技術(shù)管理崗位擔任要職。4．招生形勢連年看好。高質(zhì)量的人才培養(yǎng)工作和良好的就業(yè)形勢直接助推學生報讀我校的熱情，招生形勢連年看好。2011年，學校實現(xiàn)“一本”招生的突破；從“二本”錄取分數(shù)看，浙江省內(nèi)普通文理科第二批錄取首批投檔分數(shù)持續(xù)保持在杭外同類高校前列，分數(shù)名次號明顯提升。幾多意義、幾多價值學?！懊嫦蛐袠I(yè)、突出專業(yè)、強化能力”的地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐工作認識到位、體系完整、制度健全、步驟明確，措施得力、上下聯(lián)動取得了良好的效果，形成了鮮明的辦學特色，對于地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有一定的普適意義和較高的推廣價值。1．對于紹興高校立足地方辦學有直接的參考價值“面向行業(yè)、突出專業(yè)、強化能力”的地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在我校的研究與實踐立足于紹興經(jīng)濟社會文化發(fā)展的實際，以滿足地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展要求為目標，特別是滿足了紹興地區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)、新興行業(yè)的發(fā)展需要，在專業(yè)設(shè)置和建設(shè)過程中根據(jù)紹興地區(qū)產(chǎn)業(yè)行業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷變化進行調(diào)整和改造；學?！皯?yīng)用型人才培養(yǎng)”目標定位的基本價值取向與“越學”中“經(jīng)世致用”精神一脈相承；在課程體系和教學內(nèi)容的設(shè)計中也充分考慮了紹興經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)行業(yè)的需要，方向設(shè)置與內(nèi)容設(shè)計對于地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)的吻合度與滿足度較高。因此，學校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的相關(guān)研究思路與實踐做法對于紹興地區(qū)的高校具有直接的參考價值。2．對于普通地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作有一定的引領(lǐng)和示范作用地方高校共同面臨的辦學歷史苦短、生源質(zhì)量不高、師資力量薄弱、學科建設(shè)不強、教學條件落后等問題，在我校同樣存在，具有一定的典型性。這類高校要想在大眾化和分類化高教格局中占有一席之地，必須確定正確的人才觀和質(zhì)量觀。要利用地方高校與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展密切度高、與地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)對接度高的優(yōu)勢，發(fā)揮比較優(yōu)勢，搶占發(fā)展先機。我?！懊嫦蛐袠I(yè)、突出專業(yè)、強化能力”的地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究較早地回答了地方高校“培養(yǎng)什么人”的問題，并將人才培養(yǎng)的層次準確定位，明晰規(guī)定，符合地方高校的辦學實際；辦學實踐也較好地解決了地方高?！叭绾闻囵B(yǎng)人”的問題，從目標定位、方案設(shè)計、路徑選擇到評價方法，始終圍繞應(yīng)