閱讀教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

閱讀教課中創(chuàng)新思想能力的培育海口龍峰實驗小學李才杏發(fā)揮語文學科的思想功能，培育學生的創(chuàng)新思想能力，是語文教課表現(xiàn)素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，也凸現(xiàn)了新的課改精神。這就要討教師優(yōu)化講堂教課，創(chuàng)建時機發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，鼓舞學生不囿于教師的思想，學習中勇敢奇思妙想，逐漸形成創(chuàng)建性思想，使創(chuàng)新成為一種自覺行為。下邊說說教課中的淺顯領會。一、創(chuàng)建課文情境，激發(fā)創(chuàng)建性思想在閱讀教課中，教師的主導作用是激發(fā)學生求知欲，揭露教材中要點及疑難問題，指引學生去想象教材所描繪的情境是激發(fā)學生踴躍的創(chuàng)建性思想的有效手段。比如《西門豹》這一課，西門豹是如何破除迷信的，方法妙在哪里？教課時第一運用投影顯現(xiàn)西門豹懲辦巫婆、官紳的場面，從巫婆、官紳慌張失措的狼狽相，讓學生感覺到西門豹破除迷信，替天行道，實屬拍手稱快之事。接著啟迪學生思慮：西門豹在懲辦巫婆和官紳頭子時，他是如何說和如何做的？讓學生以課文為依照，身臨其境想象表演。經(jīng)過創(chuàng)建情境激發(fā)了學習興趣，加深了學生對課文內(nèi)容的理解。如教《草木驚心》一文時，我利用投影及講故事方式創(chuàng)建情境：“古時候，魏國有個射箭好手叫更贏，有一天，更贏跟魏王到郊野去狩獵，看見一只大雁慢慢地從遠處飛來，邊飛邊叫，就對魏王說：‘大王，我不用箭，只需一拉弓就能把它射下來?！笸醪幌嘈?，這時更贏就左手拉弓，右手拉弦。只聽‘嘣’的一聲，那只大雁就從半空中直掉下來。同學們，你們知道這是為什么嗎？答案就在課文中。”情境教課時充分利用形象，創(chuàng)建典型場景，把認知感情與思想活動聯(lián)合起來，拓寬教育空間，促進學生產(chǎn)生盼望學習的內(nèi)驅(qū)力，變被動學習為主動學習，激發(fā)學生創(chuàng)建性思想。二、指引懷疑問難，發(fā)展創(chuàng)建性思想先人云：“疑者，覺醒之機。一番覺醒，一番進步?！痹陂喿x教課中發(fā)掘教材中的想象點、歧義點、疑難點，指引學生懷疑問難，是發(fā)展創(chuàng)建性思想的重要手段。如《撈鐵牛》一文，懷丙指導撈鐵牛的過程自己就表現(xiàn)了創(chuàng)建性。對課文內(nèi)容，學生不難理解，可是要領悟撈鐵牛的創(chuàng)建性思想過程，認識其打撈原理，卻不是那么簡單。在教課過程中，學生提出了好多疑問：“為何要在船上裝滿沙土？”“為何要慢慢地把沙土往河里鏟？”“為何要用兩只船綁在一同？”“鐵牛真的能撈起來嗎？”“不往船上裝沙土，直接拖鐵牛不可以嗎？”教課中，我不急于回答這些問題，而是指引帶著這些問題再讀課文，而后在教師指導下讓學生著手做“撈鐵牛”的實驗。經(jīng)過邊實驗、邊察看，學生緊皺的眉頭舒睜開來，一個個問題水到渠成，他們不單感覺到了創(chuàng)建性活動帶來的愉悅，還獲取了水有浮力的知識。教師在引誘學生懷疑問難時，要指引學生注意發(fā)問手法，依據(jù)不一樣的文章，可從解題下手，提挈全篇，或從矛盾處巧設懸念，或從要點內(nèi)容處設問，內(nèi)容對照處發(fā)問，細節(jié)處發(fā)問形成有價值的講堂矛盾，激活學生思想，促其樂此不疲地去探究、去辨析、去斟酌。三、加強整體認知，培育思想的全面性在閱讀教課中，教師要指引學生從整體上掌握課文的構造、內(nèi)容和思想內(nèi)涵，理清文章句、段、篇的構想脈絡，抓住最要點的內(nèi)容，經(jīng)過多種客觀條件的列舉或詳盡察看細節(jié)，理解它的內(nèi)蘊和中心，培育思想的全面性。如《貓》這一課，講到貓的性情“怪異”，說它既“老實”，又“貪玩”，又“盡責”不過老實，絕對不是怪異，只有貪玩和盡責、溫輕柔執(zhí)拗、膽怯和驍勇這樣相互矛盾的特點會合在一同時，才組成了貓的“怪異”。這樣相反相成對峙一致的啟迪，突出了貓的可愛，激活了學生思想，拓寬了學生的認識領域。又如《太陽》一文教課中，采納了“有了才”明確太陽的正面作用，又采納“假如沒有就沒有也沒有”從反面證明太陽對地球的作用，在正反的訓練中，培育學生思想的全面、透辟性。思想能力在各樣能力中居于核心地位，是各樣能力發(fā)展的基礎。要培育跨世紀基礎人材，實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育的