班級(jí)管理與班主任工作

第九章班級(jí)管理與班主任工作第一節(jié)班級(jí)組織第二節(jié)班級(jí)管理的內(nèi)容第三節(jié)班主任工作第一節(jié)班級(jí)組織一、班級(jí)組織的概念二、班級(jí)組織的形成三、班級(jí)組織的結(jié)構(gòu)四、班級(jí)組織的特點(diǎn)五、班級(jí)組織的功能一、班級(jí)組織的概念（一）班級(jí)組織概念的歷史考察（二）班級(jí)組織的改造（三）班級(jí)組織概念的界定（一）班級(jí)組織概念的歷史考察個(gè)別教學(xué)班級(jí)組織是隨著班級(jí)教學(xué)的產(chǎn)生而形成的。夸美紐斯為班級(jí)授課制的確立奠定了理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)。導(dǎo)生制、“貝爾—蘭卡斯特制”、“級(jí)長(zhǎng)制”赫爾巴特凱洛夫提出分科課程論、教師主導(dǎo)論和課堂教學(xué)的原則、環(huán)節(jié)等，構(gòu)筑了班級(jí)授課制的教學(xué)論模式。（二）班級(jí)組織的改造道爾頓制：它是一種自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)組織形式：教師每周進(jìn)行有限的集體教學(xué)，然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，在各專業(yè)課堂自學(xué)，獨(dú)立完成作業(yè)，然后接受教師考查，合格后，再接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)?！笆ヂ芬拙幹品ā备鶕?jù)兒童的能力在短期內(nèi)升級(jí)1898年創(chuàng)始的“巴達(dá)維亞法”“減少同步教學(xué)時(shí)間，增加個(gè)別教學(xué)時(shí)間，設(shè)立輔導(dǎo)教師以收個(gè)別教學(xué)之效。班級(jí)組織的改造特朗普制實(shí)行大班上課，即把兩個(gè)以上的平行班合在一起上課，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，由優(yōu)秀教師講授。小班研究，每個(gè)小班20人左右，由教師或優(yōu)秀生領(lǐng)導(dǎo)，研究、討論大班授課內(nèi)容。個(gè)別教學(xué)，主要由學(xué)生獨(dú)立自學(xué)、研習(xí)、作業(yè)。協(xié)同教學(xué)大組采取講課式的同步教學(xué)；小組徹底實(shí)施個(gè)別教學(xué)班級(jí)教學(xué)與個(gè)別教學(xué)的比較表9—1班級(jí)教學(xué)與個(gè)別教學(xué)的比較

個(gè)別教學(xué)班級(jí)教學(xué)師生關(guān)系教師只同個(gè)別學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，難以形成學(xué)生集體。教師以班為單位進(jìn)行教學(xué)，班級(jí)成員的人數(shù)相對(duì)固定，學(xué)生在集體中學(xué)習(xí)。學(xué)生來(lái)源學(xué)生年齡和文化程度參差不齊，學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度缺乏計(jì)劃性與系統(tǒng)性。學(xué)生年齡相同，文化程度相近，學(xué)校以“課”為教學(xué)單元，學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)、系統(tǒng)完整。教育管理教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)時(shí)間沒有明確規(guī)定，學(xué)生入學(xué)、畢業(yè)、退學(xué)等學(xué)籍管理沒有制度化。教學(xué)內(nèi)容按學(xué)校和年級(jí)分成許多既有系統(tǒng)又相對(duì)獨(dú)立和均衡的部分，每部分采用相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，有計(jì)劃、有步驟地展開教學(xué)活動(dòng)；學(xué)籍實(shí)行制度化管理。（三）班級(jí)組織概念的界定班級(jí)組織是一個(gè)有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集體，是學(xué)校行政根據(jù)一定的任務(wù)、按照一定的規(guī)章制度組織起來(lái)的有目標(biāo)、有計(jì)劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。班級(jí)不僅是學(xué)生在校生活的基本組織單位，而且也是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的正式組織之一。二、班級(jí)組織的形成第一階段：個(gè)人屬性之間的矛盾階段特點(diǎn)：同學(xué)們對(duì)新的環(huán)境或多或少存有疑慮；小團(tuán)體形成。1.群體成員彼此缺乏充分交往2.還未形成共同的行為規(guī)范3.群體意識(shí)差，聚合力弱疑慮時(shí)期小團(tuán)體形成時(shí)期二、班級(jí)組織的形成第二階段：團(tuán)體要求與個(gè)人屬性之間的矛盾階段師生矛盾時(shí)期班主任、教師、學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾學(xué)生團(tuán)體之間的矛盾二、班級(jí)組織的形成第三階段：團(tuán)體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾學(xué)生團(tuán)體與學(xué)生團(tuán)體的矛盾期個(gè)性矛盾期三、班級(jí)組織的結(jié)構(gòu)（一）班級(jí)的正式組織和非正式組織非正式組織：源于班級(jí)組織的個(gè)人層面的人際關(guān)系，是學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)與活動(dòng)中基于成員間的需求、能力、特點(diǎn)的不同，并從個(gè)人的好感出發(fā)而自然形成的。有三種類型：親社會(huì)型、自?shī)市?、消極型。（二）班級(jí)組織的角色結(jié)構(gòu)常成對(duì)出現(xiàn)，成為對(duì)偶角色。角色具有多重性。教師應(yīng)以全面、發(fā)展的淹灌教育、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生；善于轉(zhuǎn)換角色。（三）班級(jí)組織的信息溝通結(jié)構(gòu)班級(jí)信息包括知識(shí)信息和人的思想、態(tài)度、情感與行為等方面的信息。班級(jí)組織信息溝通的主體是單一性的（教師與學(xué)生之間），渠道是復(fù)雜的。（四）班級(jí)組織的規(guī)模過大的班級(jí)規(guī)模具有其不適應(yīng)性：不適應(yīng)現(xiàn)代教育尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性的趨勢(shì)不適應(yīng)現(xiàn)代教育以學(xué)習(xí)者為中心的理念不適應(yīng)現(xiàn)代教育開放的潮流四、班級(jí)組織的特點(diǎn)目標(biāo)是使所有學(xué)生獲得發(fā)展師生之間是一種直接的、面對(duì)面的互動(dòng)情感是班級(jí)組織中師生之間、生生之間的紐帶師生交往是全面的和多方面的班主任和教師需要用自己的人格力量使班級(jí)活動(dòng)得以有效開展五、班級(jí)組織的功能（一）社會(huì)化功能（二）個(gè)體化功能（一）社會(huì)化功能傳遞社會(huì)價(jià)值，指導(dǎo)生活目標(biāo)傳授科學(xué)文化知識(shí)，形成社會(huì)生活的基本技能教導(dǎo)社會(huì)生活規(guī)范、訓(xùn)練社會(huì)行為方式提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會(huì)角色（二）個(gè)體化功能促進(jìn)發(fā)展功能滿足需求功能診斷功能矯正功能第二節(jié)班級(jí)管理的內(nèi)容一、班級(jí)組織建設(shè)二、班級(jí)制度管理三、班級(jí)教學(xué)管理四、班級(jí)活動(dòng)管理什么是班級(jí)管理？

就是班主任和教師以關(guān)注每個(gè)學(xué)生在班級(jí)生活中的參與和成長(zhǎng)為宗旨，以開放的而非外在控制的方式推進(jìn)班級(jí)管理，共同建設(shè)一個(gè)和諧與富有成長(zhǎng)氣息的班級(jí)組織。一、班級(jí)組織建設(shè)（一）班級(jí)組織的設(shè)計(jì)依據(jù)兩方面因素：社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展對(duì)青少年的要求；班級(jí)群體現(xiàn)有發(fā)展水平。衡量一個(gè)班級(jí)組織水平高低的標(biāo)準(zhǔn)群體目標(biāo)導(dǎo)向的親社會(huì)性與成員對(duì)目標(biāo)的內(nèi)化水平；健康輿論對(duì)集體的整合性與對(duì)成員的參照水平；人際關(guān)系的民主平等性與成員的歸屬感水平；共同活動(dòng)動(dòng)機(jī)、目的、價(jià)值的中介性與成員對(duì)活動(dòng)的積極性；管理與自我管理機(jī)構(gòu)的完善性與成員的自主、自覺水平；班級(jí)成員的個(gè)性與能力得到充分發(fā)展。（二）指導(dǎo)班級(jí)建設(shè)不同類型的班主任有不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和行為方式。在班級(jí)管理中，存在三種風(fēng)格類型的班主任：專制型、民主型、放任型。（三）發(fā)揮好班集體的教育作用培養(yǎng)集體意識(shí)培養(yǎng)集體主義情感培養(yǎng)學(xué)生具有組織和管理班集體的能力和技能培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺遵守紀(jì)律的行為和習(xí)慣培養(yǎng)公民意識(shí)二、班級(jí)制度管理（一）成文制度--常規(guī)管理是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本規(guī)范要求，即實(shí)施常規(guī)管理具有基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性、實(shí)際操作性等特點(diǎn)。應(yīng)避免“控制主義的層級(jí)化管理”。（二）非成文制度--非常規(guī)