《扁鵲治病》教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯《扁鵲治病》教學(xué)反思我曾執(zhí)教《扁鵲治病》這課，在總結(jié)全文的時(shí)候，問同學(xué)：“學(xué)完了本課，你有什么獲得和感受？”同學(xué)小手林立，爭(zhēng)著回答問題。

Ａ生說：“我學(xué)會(huì)了文中的生字詞，知道了‘諱疾忌醫(yī)’的含義，就是說有了病，肯定要聽從大夫的叮囑，老狡猾實(shí)地醫(yī)治。有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤，也肯定要聽取大家的批判，認(rèn)仔細(xì)真地改過。”

Ｂ生說：“我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)超群，不用任何檢查就知道你的病情，比現(xiàn)在的醫(yī)生強(qiáng)多了，他真了不起。”

Ｃ生說：“我知道蔡桓公太傲慢了，聽不進(jìn)別人正確的勸說，我們要虛心接受別人正確的看法?！?/p>

（同學(xué)們都各抒已見，說得都很好。）

突然，同學(xué)Ｄ站起來說：“我跟大家想法不一樣，我認(rèn)為扁鵲不該跑到秦國(guó)去。由于救死扶傷是醫(yī)生的天職。即使不能挽回蔡桓公的命，總能夠延長(zhǎng)蔡桓公的壽命吧！生命無價(jià)！”

聽了Ｄ的發(fā)言后，同學(xué)們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語起來，好像在小聲爭(zhēng)論扁鵲的對(duì)與錯(cuò)。此時(shí)，我想這是個(gè)讓同學(xué)充分展現(xiàn)自我，體現(xiàn)他們共性的時(shí)候。于是，便稍稍做了個(gè)寧靜的手勢(shì)，說：“同學(xué)們，扁鵲應(yīng)當(dāng)怎么辦呢？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)自己的見解，并說明理由?！保ㄍ瑢W(xué)稍稍寧靜）

有的說：“扁鵲應(yīng)當(dāng)跑到秦國(guó)去，不然他不但不能救回蔡桓公，說不定還會(huì)搭上自已的小命?！?/p>

立刻就有人提出反對(duì)看法：“雖然蔡桓公開頭不聽扁鵲的勸說，但現(xiàn)在他已知道錯(cuò)了，確定會(huì)協(xié)作治療，說不定會(huì)治好呢！”

緊接著，一同學(xué)反對(duì)說：“蔡桓公的病已深化骨髓，就像現(xiàn)在的癌癥，確定是不能救活了。”

又有一生說：“扁鵲在初遇蔡桓公時(shí)，就應(yīng)想法設(shè)法讓蔡桓公協(xié)作治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，或許還會(huì)獲得好多珍寶呢！”

（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）

作為老師，我并沒有到此為止，急于下結(jié)論，而是趁熱打鐵，讓同學(xué)在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假如你是扁鵲……》

【分析與反思】

以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預(yù)料到的。但同學(xué)的回答卻讓我看到了同學(xué)的世界是布滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了三個(gè)方面的新觀念：

一、同學(xué)為主體，同學(xué)成了課堂的主人翁，而老師卻成了課堂的發(fā)覺者、開發(fā)者、觀賞者、組織者和引領(lǐng)者

整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中老師自始至終沒有去干涉同學(xué)的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以同學(xué)為主，讓同學(xué)在課堂中溝通、爭(zhēng)論、爭(zhēng)論、質(zhì)疑。老師只是在規(guī)范同學(xué)學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)。同學(xué)在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法究竟是對(duì)還是錯(cuò)呢？他應(yīng)當(dāng)怎么做呢？同學(xué)從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的談到了“生命無價(jià)”的深刻含義，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較，能夠看出同學(xué)是思索了，是探究了，真正體現(xiàn)了以同學(xué)為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。

二、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)

新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任同學(xué)，而是對(duì)教材的開放，對(duì)同學(xué)評(píng)價(jià)的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括同學(xué)對(duì)教材的不同體悟和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了同學(xué)對(duì)課文人物的不同理解，從不同角度去觀賞。

三、重視語文的熏陶作用，留意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)也敬重同學(xué)的獨(dú)特體悟

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，要從同學(xué)進(jìn)展的內(nèi)在需要?jiǎng)由?，留意不脫離語文學(xué)科的特征，將價(jià)值觀的引領(lǐng)與提升文化品位、審美情趣聯(lián)系起來。《扁鵲治病》是一篇特別好玩的故事。它以短小、簡(jiǎn)潔、淺顯的故事表述了一個(gè)深刻的道理。老師在留意上述教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同