賣火柴的小女孩教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯賣火柴的小女孩教學(xué)反思《賣火柴的小女孩》是人教版六班級(jí)下冊(cè)第四組的一篇講讀課文。本課這篇課文是“世界童話之王”安徒生的一篇不朽的傳世之作。主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了溫和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮亮的對(duì)比。安徒生利用這個(gè)通話，表述了對(duì)窮苦人民凄慘遭受的深刻憐憫。本文是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和情感教育的好材料，是落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目——理解含義深刻的句子的重點(diǎn)課文。

這一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)減弱文章的感染力。在教學(xué)中，我從整體入眼，引領(lǐng)同學(xué)自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提升語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特征：

一、設(shè)置情境，促進(jìn)生本對(duì)話。

崔巒老師說過：“在肯定情境之中訓(xùn)練語言事半功倍。”教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說過：“藝術(shù)就是感情?！鄙虾谜Z文課首先要利用有效的調(diào)整方式，深化對(duì)語言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓同學(xué)觀賞《賣火柴的小女孩》動(dòng)畫歌曲，再以老師動(dòng)情的語言敘述，把同學(xué)引入課文的情境中去，快速拉近同學(xué)與文本的距離。

二、查找結(jié)局，確定研發(fā)主題。

為突出課文的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)直接把研發(fā)主題確定在了課文的最終幾段——也就是故事的結(jié)局部分，讓同學(xué)先從課文中找出能點(diǎn)明小女孩最終命運(yùn)的句子，再引領(lǐng)同學(xué)圍繞“她曾經(jīng)看到過多么好看的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質(zhì)疑，然后老師將其歸納為幾個(gè)問題：她曾經(jīng)看到過哪些好看的東西？為什么用上兩個(gè)幸福？小女孩的命運(yùn)明明那么凄慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？在此基礎(chǔ)上，放手讓同學(xué)自學(xué)課文的其次部分，從課文中尋求問題的答案，培育同學(xué)的自學(xué)力量。

三、認(rèn)真研讀，感受文章主題。

在同學(xué)自學(xué)的基礎(chǔ)上，分別引領(lǐng)同學(xué)小組匯報(bào)能說明小女孩是“幸福”或“不幸”的語句，并結(jié)合指導(dǎo)同學(xué)有感情的朗讀，使同學(xué)在自己的朗讀聲中品嘗到小女孩的命運(yùn)其實(shí)是不幸的，她所憧憬的“沒有寒冷、沒有饑餓、沒有苦痛”的地方是不存在的，她的“幸?！敝皇窃诨孟笾胁拍塬@得，從而更加感受到小女孩在現(xiàn)實(shí)中的不幸。至此，同學(xué)對(duì)文章最終一句中兩個(gè)“幸?！钡暮x的理解也便迎刃而解了，使教學(xué)達(dá)到水到渠成之功效。

四、總結(jié)延長，升華情感。

為使同學(xué)的情感與達(dá)到更好的共鳴，我設(shè)置了讓同學(xué)說一說：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對(duì)她說些什么”的問題。為使同學(xué)更有話說，我先讓同學(xué)觀賞我國兒童劉倩倩的獲獎(jiǎng)詩歌《你不要問這是為什么》，以更好地拓寬同學(xué)的表述思路。

在本節(jié)課的教學(xué)中，雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順當(dāng)，但由于所支配的教學(xué)內(nèi)容