雙減背景下小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)研究

減下的教學(xué)政策，同時(shí)也要積極針對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行更好的地方進(jìn)行課后鞏固練習(xí)，這樣既可以提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，同時(shí)也讓學(xué)生在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)課作業(yè)的設(shè)計(jì)研究，尤其是小學(xué)六年級(jí)階段作為學(xué)生的數(shù)該重視如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，從而提現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題束手無(wú)策。故而，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)生活中尋找貼近教學(xué)內(nèi)容的生活元素，使課后作業(yè)更富有“生活味”,讓學(xué)生在例如教師在“負(fù)數(shù)”這一章節(jié)教學(xué)的過(guò)程中，為了讓現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些選擇題，引發(fā)學(xué)生思考。如題1:請(qǐng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行選擇，冰箱中的鴨子應(yīng)當(dāng)為(),在湖水中游來(lái)游去的小鴨應(yīng)當(dāng)為(),餐桌上的烤鴨溫度為()。如題：某幼兒園本學(xué)期人數(shù)與去年同一時(shí)期對(duì)比，記錄為-20人，則說(shuō)明本今年同期()了()人。開(kāi)學(xué)一個(gè)月后，有8個(gè)小朋友轉(zhuǎn)入本園，記錄可更改為()。這些具有生活氣息的數(shù)學(xué)作業(yè)題目，不僅可以幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)內(nèi)容，而且在解題的過(guò)程中學(xué)生可以充分感受到現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)元素?zé)o所不在，過(guò)多的難題交給學(xué)生，此時(shí)才利于學(xué)生參與積極性的有效提高，確保學(xué)生基于一例如教師在“百分?jǐn)?shù)”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，在與該方其58株為楊樹(shù)，比松樹(shù)苗少20%,那么一共有多少株松樹(shù)苗?學(xué)生在面對(duì)此類問(wèn)典型例題內(nèi)容，為學(xué)生掌握哪個(gè)量多和哪個(gè)量展具體的運(yùn)算，弄清單位“%”。作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教尤其是很多教師在評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的過(guò)程中只重視單一的成長(zhǎng)進(jìn)步，尤其是在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師往往忽視學(xué)例如教師在課后作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)該注重評(píng)價(jià)方式式的多元化設(shè)計(jì)上，除了依靠以往的語(yǔ)言和口教學(xué)要求，同時(shí)也要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來(lái)進(jìn)行課讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課