2023秋人教部編版小學六年級上冊語文教材分析

統(tǒng)編版語文六年級上冊語文教科書分析一、教科書編排統(tǒng)編版語文六年級上冊教科書于2019年秋期正式使用，本冊教科書安排課文28篇。教科書以專題組織單元，以整合的方式組織教科書內容，共分八個單元：第1～4課為“觸摸自然”篇，選取四篇題材不同的文章，景色各異，但在景色描寫中均融入了豐富的想象和聯(lián)想。第5～9課為“革命歲月”篇，所選文章反映了不同革命斗爭階段的事情，旨在引導學生感受革命英雄主義和革命樂觀主義精神。第10～12課為“有目的地閱讀”，是第四次以閱讀策略為主線組織單元內容，旨在引導學生掌握基本的閱讀策略，形成運用閱讀策略的意識。第13～15課為“小說文體”篇，本單元由三篇小說組成，以現(xiàn)實生活為題材，刻畫了普通人物在面臨困境時所閃現(xiàn)的璀璨的人性光輝。第16～17課為“圍繞中心意思寫”篇，這是一個習作單元，要初步學習從不同方面或選取不同事例來表達中心意思的方法。18～21課為“保護環(huán)境”篇，這四篇主題突出、內容豐富的文章，體現(xiàn)了人與自然互相依存的關系，對我們發(fā)出了保護環(huán)境、珍愛地球的號召。第22～24課為“藝術之美”篇，錄入的三篇課文從音樂、繪畫、戲曲等不同的角度折射了藝術的魅力。第25～27課為“走近魯迅”篇，編排了兩篇魯迅先生的作品和兩篇不同人回憶魯迅先生的作品，為我們了解魯迅先生的作品和人格提供了剖面。二、教科書的基本結構本冊教科書分組編排。全冊共分8組。每組包括導語、課例、單元部分（口語交際、習作、語文園地、習作例文、快樂讀書吧等）三大部分。教科書繼續(xù)按專題編組。專題內涵豐富，貼近兒童生活，既富有審美意趣、教育價值與時代感，又突出學習語文的特點。8個專題依次是：觸摸自然、革命歲月、有目的地閱讀、小說文體、圍繞中心意思寫、保護環(huán)境、藝術之美、走近魯迅。每組開頭的導語點明本組的專題，并提示寫作學習要求。課例由2-4篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊共有課文28篇，其中精讀課文18篇，略讀課文10篇。精讀課文后有思考練習題。略讀課文在課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助了解相關資料或豐富學生的閱讀。每個單元部分由多個欄目組成：“口語交際”“習作”“語文園地”（“交流平臺”“識字加油站”“詞句段運用”“書寫提示”“日積月累”）“快樂讀書吧”。本冊要求會寫180字，無要求會認的字。要求會寫的字只在精讀課文中安排，列在課后的方格里。教科書后面“寫字表”，是要求會寫的字。每篇精讀課文（出古詩、古文外），均有必須掌握的詞語。這些詞語也在書后詞語表中統(tǒng)一總結、展示。本冊教科書的注音遵循以下規(guī)則：精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現(xiàn)一次注一次音。課文中的生字，都是注的本音，有些字在具體的語言環(huán)境中要變調或讀輕聲，需要在實際教學中加以注意。三、教科書的主要特點六年級上冊教科書的主要特點，與前面幾個年級教科書是一脈相承的。使用過前幾冊教科書的老師，對這套教科書的主要特點已經(jīng)有所了解。下面從四個方面作簡要提示。（一）加強目標意識，全面、準確地落實語文教學目標課程標準中提出了“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個基本理念出發(fā)，從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”這樣三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據(jù)。課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如情感、態(tài)度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后續(xù)的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化與發(fā)展。六年級上冊教科書，既注意落實必須一以貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標。為了落實一以貫之的目標，首先依舊在選文上下功夫，認真選擇程度適宜、文質兼美、內涵豐富的文章作課文，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，使學生收到情感熏陶，養(yǎng)成良好品質。還在“語文園地”中系統(tǒng)地編進了古詩詞、名言警句、成語等，使學生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。同時，在教科書編排上也注意情感、態(tài)度與知識、能力之間的聯(lián)系，使對情感、態(tài)度、價值觀的正確引導與對語文學習能力和習慣的培養(yǎng)融為一體。將階段性比較明顯的目標，作為本冊的訓練重點，在教科書中加以具體安排。既注意體現(xiàn)階段性，又注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規(guī)定的教學目標得到全面、準確的落實。（二）加強整合，圍繞專題組織教科書本冊教科書繼續(xù)按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊有所拓寬。如第四單元“小說文體”篇，這是本套教材第一次以單元的方式引導學生接觸小說，旨在讓學生感受情節(jié)推進和環(huán)境塑描寫對造人物形象的作用。第八單元“走近魯迅”篇，是學生第一次在教科書中接觸魯迅先生及其文章，可以讓我們對魯迅先生其人及文風有一定的了解。根據(jù)課程標準提出的“教科書內容要簡化頭緒，加強整合”的思想，在按專題編寫教科書時，注意了加強整合，每組的課文都圍繞專題編選，從導語到語文園地的各項內容也都圍繞專題來安排。而且，圍繞專題安排的各項學習內容與學習活動，前后有聯(lián)系，有照應，做到環(huán)環(huán)相扣。這樣，就使整組教科書以至整冊教科書成為一個有機的整體。（三）加強導學功能，引導學生自主、合作、探究地學習本冊教科書，在編寫時既考慮到要有利于教師的教，又考慮到要有利于學生的學，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學生進行自主、合作、探究學習的“學本”。這一特點在教科書里有多種呈現(xiàn)方式：一是在精讀課文的思考練習中，安排了引導自主、合作、探究的題目；二是在每組課文后面安排了詞語表可以讓學生對本組所學字詞進行自查自測；三是“語文園地”中設置的“交流平臺”“詞句段運用”等體現(xiàn)自主、合作、探究學習的欄目。六年級上冊的“交流平臺”，依舊以人物對話的形式引導學生回顧本單元的學習收獲，對本單元的重點進行了歸納、梳理和總結。為同學們的規(guī)范地交流提供了可供參考的語言范例。（四）加強開放性，密切語文學習與生活實際的聯(lián)系語文學習是母語的學習，學習的資源無處不在，無時不有。所以，語文學習決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應該把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。本著這樣的思想，教科書的編寫加強了開放性，把語文學習與生活實際緊密聯(lián)系起來。主要表現(xiàn)：一是注意引導學生用生活中的實例，加深對語言文字的理解；二是從生活的實際需要中提煉口語交際話題，練習寫作；三是結合課文的學習引導課外閱讀，引導學生讀整本的書；四是通過綜合性學習，開展形式多樣的語文實踐活動。這樣的編排，充分體現(xiàn)了聽說讀寫各項語文學習活動的綜合，課內外語文學習的緊密聯(lián)系，拓寬了語文學習的渠道，使學生在豐富多樣的實踐活動中學語文，用語文。四、具體教學內容及教學建議上述四個方面的特點，是教科書各個部分的共同特點。由于每個部分的教學內容和要求不同，在編排上還有些不同的特點。（一）寫字的教學六年級不再安排識字。要求寫的字只在精讀課文中安排。進行精讀課文的教學，要把寫字的任務妥善地安排在教學過程中，在課內學生要有比較從容的寫字時間，不要把寫字的作業(yè)都留到課外。教師要對少數(shù)不容易寫好的筆畫、結構以及容易寫錯的筆順作具體指導，使學生把字寫端正，寫美觀。對于精讀課文中出現(xiàn)的由已經(jīng)會寫的字構成的新詞，也可讓學生找一找，抄一抄，不斷豐富詞語的積累，還可采用聽寫詞語等方式，檢查學生對字詞掌握的情況。六年級上冊，仍然單獨編寫鋼筆字和毛筆字教科書，要憑借這些教科書，加強對學生寫鋼筆字和毛筆字的指導。（二）閱讀的教學六年級上冊的閱讀教科書，除安排識字和寫字任務外，還注重以下五個方面的引導：提升朗讀和默讀能力；閱讀作品，體會情感；揣摩文章的表達順序，領悟基本的表達方法；積累語言；向課外擴展延伸。1．練習朗讀和默讀。朗讀是閱讀教學中最重要，最經(jīng)常的練習。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會思想感情最常用的方法。教科書中明確提出了朗讀的具體要求，進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。默讀的練習依舊是閱讀教學的重點。要在本冊開始逐步達成課程標準中“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”這一要求。因為本冊文章普遍較長，內容較豐富，許多練習必須在認真默讀的基礎上完成。默讀能力的提高有一個訓練的過程，應留有比較充裕的時間，使學生能切實地默讀課文，并按要求認真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。2．閱讀作品，體會情感。六年級上冊教科書，對閱讀有了進一步的要求。敘事性作品要了解事件梗概。能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。無論是理解內容，還是體會感情，都應注意學生的自主閱讀。重要的不是讓學生得到一個現(xiàn)成的結論，而是讓每個學生都經(jīng)歷這樣的學習過程，都能通過獨立閱讀，把課文讀懂，并有一些自己的體會，再通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補充，加深理解與感受。在自主學習的基礎上進行討論交流，要尊重學生的個性化體驗，不能用一個所謂的標準答案去限制學生。事實上，不同的人對同一篇文章的感受是會有所不同的。學生從文章中獲得的獨特體驗，只要言之有據(jù)，言之成理，都應加以肯定。當然，如果學生的討論交流偏離了對課文的理解，糾纏于無關緊要的枝節(jié)問題，或者學生的感受明顯與課文的思想內容不符，教師應適時加以引導，這是學生能夠有效學習的重要條件，也是最能體現(xiàn)教師引導的地方。3．揣摩文章的表達順序，領悟基本的表達方法通過閱讀，既要理解內容，體會感情，又要理解作者的表達順序，領悟和學習作者表情達意的方法。六年級上冊教科書的編寫體現(xiàn)了這樣的思想。教科書中對解作者的表達順序，領悟基本的表達方法和說明方法的引導，涉及到諸多方面：就整體的文章而言，一是領悟遣詞造句的準確；二是體會語句的具體形象；三是體會文章條理清楚的表達順序；四是體會選材的別具一格。對于表達方法的領悟，教科書中都采用了啟發(fā)式，有的是引導學生自己去比較發(fā)現(xiàn)，有的是先舉一兩個例子，再讓學生找出類似的例子來讀讀，體會體會。最后落點在試著寫一寫上。教師教學時要注意這個特點，一定要讓每個學生經(jīng)歷這樣的領悟、嘗試的過程。4．積累語言。語言的學習是個逐步積累的過程。學生在閱讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的佳句好段，只有熟記在心，消化吸收，才能變成自己的財富，在需要運用時才會脫口而出或涌流于筆下。小學階段教科書引導積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。背誦，有的是指定背誦的部分，有的則是由學生選擇，背誦自己喜歡的部分。抄寫，一般是讓學生找出寫得好的語句，多讀讀，體會體會，再抄下來。本冊教科書積累語言的方式，以背誦、體會為主。應該通過充分交流、檢查，使之落實，還要重視培養(yǎng)學生積累語言的興趣和主動積累語言的習慣。5．向課外擴展延伸。為了使學生逐步學會讀書，也為了豐富和深化學習的內容與收獲，教科書在擴展延伸方面也作了適當引導。從具體課文的實際出發(fā)，有的引導課外閱讀、搜集資料，有的引向課外進行觀察，有的安排了讀寫結合的小練筆，還有的引導聯(lián)系生活實際和思想實際進行思考。以上五個方面，體現(xiàn)了精讀課文的教學重點。這是從整冊教科書來講的，具體到某一篇課文，要根據(jù)課文的特點有所側重。教師可參照教科書中的安排，因文而異，并從學生的實際出發(fā)，設計和安排教學過程，使精讀課文的教學既把握住重點，又教出每課的特色。略讀課文與精讀課文要求不同，一般只要求讀后能粗知文章大意。指導略讀課文的學習，可以先讓學生按照閱讀提示，自己認真讀課文，然后適當組織交流，讓學生說說對內容的大致理解和讀后的感受，有興趣的地方還可以再讀讀，特別感興趣的也可以背背。在詞句的學習上不必多作要求。（三）口語交際的教學依據(jù)不同的口語交際類型，創(chuàng)設符合交際話題的情境，有側重地培養(yǎng)學生傾聽、表達、應對能力。重視交際方法、策略學習，引導學生在完成真實交際任務的同時，實踐交際方法，學習運用交際技巧和交際策略。（四）習作的教學六年級上冊教科書與四年級一樣，對習作作了兩條線的安排。一是在每組的“單元部分”中安排一次習作，全冊安排八次。這八次習作，有四次與口語交際合并安排。二是結合課文的學習，安排了多次小練筆。“單元部分”中安排的習作，有以下四個特點。1．在習作的類型上，兼顧了記實和想象，并涉及常見的應用文。對于記實的習作，平時留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受。對于寫想象的習作，既要鼓勵學生想象大膽，又要適當要求想象合理。對于寫常見的應用文，可以按照教科書提示逐步進行。無論是哪種文體，都要內容具體，感情真實。且能根據(jù)內容表達的需要，分段表述。2．注意激發(fā)興趣，讓學生不拘形式地自由表達。教科書中的習作都不是命題作文，每次習作都只是提出一個范圍，而且所提的范圍很寬泛，在內容和形式的選擇上給學生比較大的自由。有的可以在口語交際的基礎上寫，有的則可以先寫再說。這樣安排的目的，就是為了讓學生都能寫自己想寫的內容，能用自己喜歡的形式來寫，為學生的自由表達和有創(chuàng)意的表達創(chuàng)造條件。3．重視習作以后的交流和展示。課程標準在高年級的習作要求里專門提了這樣一條：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”。除了在品評環(huán)節(jié)引導學生交流展示自己的習作之外，還可以讓學生以黑板報、展示臺等形式展示自己的習作。4．注意引導學生修改自己的習作。修改的能力是寫作能力的一個重要的方面，認真修改也是一種良好的寫作習慣，是對自己的習作負責任的態(tài)度。要引導學生，善于修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號