高中生物新課程的課堂教學(xué)中值得研討的幾個問題(馮永康)

主講人：

馮永康

高中生物新課程的課堂教學(xué)中值得研討的幾個問題

馮永康中學(xué)特級教師。中國動物學(xué)會、中國植物學(xué)會、中國遺傳學(xué)會、中國科學(xué)技術(shù)史學(xué)會會員。2007年第五屆《生物學(xué)通報》全國優(yōu)秀教師獎勵基金一等獎獲得者。四川省普通高中課程改革學(xué)科專家。先后在《生物學(xué)通報》、《科學(xué)》、《遺傳》、《中國科技史雜志》、《中國遺傳網(wǎng)》、《人教網(wǎng)》等學(xué)術(shù)、期刊網(wǎng)站上，發(fā)表遺傳學(xué)史研究和教學(xué)研究論文100余篇，參與了《中國遺傳學(xué)史》、《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?生物?選修Ⅰ?生物技術(shù)實(shí)踐》（中圖版）等專著的編寫。主講教師簡介：教學(xué)QQ交流：602716175讓我們首先感受生命的魅力和美麗生命的無限魅力，首先是她的連續(xù)性它們正忙著什么呢？嗷嗷待哺的雛鶴我們終于出來了！生命的復(fù)制走出一條自己的路！生命的無限魅力，首先在于她的同一性1萬年前的水稻種植8千年前的家豬馴養(yǎng)4千年前的醋曲釀酒5千年前的養(yǎng)蠶繅絲

J.D.Watson認(rèn)為，中國的基因組研究機(jī)構(gòu)“可以和世界上任何一個國際同類機(jī)構(gòu)媲美和競爭”。中國已經(jīng)成為“DNA科學(xué)的重要角色”。中國的人類基因組研究

2000年中國完成了人類基因組3p區(qū)域‘工作框架圖’的任務(wù)，即“1%項(xiàng)目”。中國的水稻基因組研究

中國的家蠶基因組研究主講內(nèi)容一、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)反思二、研讀教科書，熟悉編寫內(nèi)容的變化三、“傳承創(chuàng)新”和“抓綱務(wù)本”的問題五、教學(xué)技能自我提升的基本途徑四、如何組織好不同層次的練習(xí)和測試

任何教育活動的中心，都是共同激勵和交流思想。吉爾曼（D.C.Gilman）

(美國霍普金斯大學(xué)首任校長)

①學(xué)科教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)正在迅速的發(fā)展，合理的梯級結(jié)構(gòu)已經(jīng)初步形成。

②各年級學(xué)生（主要是高考學(xué)生）重視生物學(xué)科學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀有了可喜變化。

③教學(xué)業(yè)績正在不斷得到社會各界的認(rèn)可和關(guān)注。

1高中生物教學(xué)30年的簡要回顧一、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)反思2認(rèn)清“課程標(biāo)準(zhǔn)”替代“教學(xué)大綱”

是教育發(fā)展的必然2.1基本照般前蘇聯(lián)教育模式的教學(xué)大綱1952年頒布第一個《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱》1963年頒布第二個《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱》

1978年

頒布第三個《中學(xué)生物教學(xué)大綱》課程名稱年級周學(xué)時各年級學(xué)時生物課總學(xué)時生物學(xué)初一264142生理衛(wèi)生初二，初三148生物學(xué)高二2301981年高考課本高考分值：30分1978年

使用的中學(xué)生物學(xué)課本

課程名稱年級周學(xué)時各年級學(xué)時生物課總學(xué)時植物學(xué)初一264248動物學(xué)初二264生理衛(wèi)生初三364生物學(xué)高二2561981年

頒布《全日制中學(xué)教學(xué)計劃試行草案》

1982年

使用的中學(xué)生物學(xué)課本1982年高考課本高考分值：50分1985年

《高中生物學(xué)兩種要求的教學(xué)綱要》

高中生物(甲種本)高中生物(乙種本)高考分值從1986年起升至：70分1989年

《全日制中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱》(修訂本)高中生物全一冊（必修）（1990年版）高中生物全一冊（選修）（1991年版）1992年

頒布義務(wù)教育《生物學(xué)教學(xué)大綱》1993開始年使用的九年義務(wù)教育初中生物教科書2000年開始使用的九年義務(wù)教育初中生物教科書2000年

《義務(wù)教育生物學(xué)教學(xué)大綱》(修訂)

2001年

重新修訂高中生物教學(xué)大綱與重新修訂后的教學(xué)大綱配套的3本高中教科書（大綱版教科書的末版）2.2“課程標(biāo)準(zhǔn)”的四大理念和三維目標(biāo)

2001年6月，國家教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，確定了課程改革的目標(biāo)，開始研制各門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。趙占良

劉恩山

朱正威劉植義汪忠國家中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研制項(xiàng)目組成員生物課程標(biāo)準(zhǔn)的研制2001年7月2003年4月提高生物科學(xué)素養(yǎng)面向全體學(xué)生

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系普通高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中的四項(xiàng)課程理念普通高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程具體目標(biāo)知識目標(biāo)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)能力目標(biāo)課程具體目標(biāo)中的知識、情感態(tài)度與價值觀、能力三個維度在課程實(shí)施過程中是一個有機(jī)的整體。

各個水平的要求內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中使用的行為動詞知識性目標(biāo)動詞了解水平：再認(rèn)或回憶知識；識別、辨認(rèn)

事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述

對象的基本特征等。描述，簡述，識別，列出，列舉，

說出，舉例說出，指出，辨

別，寫出，排列理解水平：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知

識建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、

區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、

整理信息等。說明，舉例說明，概述，評述，

區(qū)別，解釋，選出，收集，

處理，闡明，示范，比較，

描繪，查找應(yīng)用水平：在新的情境中使用抽象的概念、

原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立

不同情境下的合理聯(lián)系等。分析，得出，設(shè)計，擬定，應(yīng)用，

評價，撰寫，利用，總結(jié)，

研究技能性目標(biāo)動詞模仿水平：在原型示范和具體指導(dǎo)下完成

操作。嘗試，模仿獨(dú)立操作水平：獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整

與改進(jìn)；與已有技能建立聯(lián)系等。運(yùn)用，使用，制作，操作，進(jìn)行，

測定情感性目標(biāo)動詞經(jīng)歷(感受)水平：從事相關(guān)活動，建立

感性認(rèn)識。體驗(yàn)，參加，參與，交流，討論，

探討，參觀，觀察反應(yīng)(認(rèn)同)水平：在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價值判斷;做出相應(yīng)反應(yīng)等。關(guān)注，認(rèn)同，拒絕，選擇，辯護(hù)領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平：具有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個性化的價值觀念等。確立，形成，養(yǎng)成，決定高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)的不同層次

經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會初審?fù)ㄟ^的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書有5個版本：浙科版（劉恩山主編，浙江科學(xué)技術(shù)出版社）人教版（朱正威、趙占良主編，人民教育出版社）中圖版（張新時主編，中國地圖出版社）江蘇版（汪忠主編，江蘇教育出版社）河北版（劉植義主編，河北少兒出版社）《人教版》普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)6個模塊的實(shí)驗(yàn)教科書張新時院士教科書主編科學(xué)理論作指導(dǎo)豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中圖社普通高中課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書高校教授專家建議中學(xué)生物教師執(zhí)筆編寫《中圖版》普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《浙科版》普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修3個模塊高考4個模塊關(guān)于科學(xué)方法的內(nèi)容《分子與細(xì)胞》

——觀察和實(shí)證《遺傳與進(jìn)化》

——假說—演繹《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》

——系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型《生物技術(shù)實(shí)踐》

——設(shè)計實(shí)驗(yàn)、動手操作、收集證據(jù)二、研讀課標(biāo)教科書，

熟悉編寫內(nèi)容的變化1知識體系的重新構(gòu)建3新增了形式多樣的探究活動2重視生物學(xué)核心概念的教學(xué)案例1：細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的實(shí)驗(yàn)研究方法

（2010年高考四川卷理綜生物學(xué)試題第30-Ⅱ題）某石質(zhì)海灘的潮間帶由大小不一的水坑和水坑間的凸出基質(zhì)兩類環(huán)境組成，主要生長著滸苔、角叉苔等海藻和濱螺、岸蟹等動物。岸蟹主要以濱螺等小動物為食，其主要天敵是海鷗。(1)有人選擇大小、深度等相似的兩個自然水坑(A、B)，把B坑中的全部濱螺(233只)捉出，移入幾乎無濱螺的A坑，研究濱螺對海藻及岸蟹種群的影響，結(jié)果如圖所示。①圖A中滸苔數(shù)量下降的主要原因是

。從種間關(guān)系角度看，滸苔和角叉苔是

關(guān)系。②水坑中岸蟹種群密度與

海藻的種群相對數(shù)量呈正相關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)，此種海藻占優(yōu)勢的環(huán)境有利于岸蟹躲避天敵；而另一種海藻占優(yōu)勢的環(huán)境則相反。請據(jù)此解釋B坑中的濱螺在移除前數(shù)量較多的原因

。③本研究涉及到的生物構(gòu)成的最長食物鏈為

。(2)通過對水坑和凸出基質(zhì)兩類微型生態(tài)系統(tǒng)中濱螺密度和海藻物種數(shù)的調(diào)查，繪制成圖C。①在濱螺極稀少的情況下，如果要最大限度地保護(hù)生物多樣性，需要優(yōu)先保護(hù)的是

生態(tài)系統(tǒng)，這種保護(hù)措施屬于

。②當(dāng)濱螺密度長期保持在100~200頭/m2時,

生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性較高。競爭被濱螺取食滸苔滸苔→濱螺→岸蟹→海鷗凸出基質(zhì)就地保護(hù)水坑4大大加強(qiáng)了生命科學(xué)史的教育

涉及經(jīng)典科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)方法和技術(shù)手段的介紹共有17個。例如：在必修1中：“分離各種細(xì)胞器的方法”、“熒光標(biāo)記的小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)”、“光合作用的探究歷程”、“同位素標(biāo)記法”等；在必修2中：“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”、“假說——演繹法”、“果蠅雜交實(shí)驗(yàn)”、“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”、“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”、“證明DNA進(jìn)行半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)”、“遺傳密碼的破譯實(shí)驗(yàn)”等；在必修3中：“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”、“樣方法”、“標(biāo)志重捕法”、“建構(gòu)種群增長模型的方法——數(shù)學(xué)模型”等。4.1生命科學(xué)史展示了生命科學(xué)各學(xué)科形成的

歷史和人們的合作過程4.2生命科學(xué)史揭示了科學(xué)本質(zhì)4.4生命科學(xué)史呈現(xiàn)著科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度、

科學(xué)精神和科學(xué)世界觀4.3生命科學(xué)史昭示了成功的實(shí)驗(yàn)

是與合適的選材分不開的在DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立過程中，

如果沒有奧地利晶體學(xué)家M.F.Perutz和英國化學(xué)家J.C.Kendrew對血紅蛋白進(jìn)行晶體結(jié)構(gòu)研究的重原子法；

如果沒有劍橋大學(xué)年輕的數(shù)學(xué)家J.Griffth對DNA分子中堿基之間吸引力的計算結(jié)果；

如果沒有英國結(jié)構(gòu)化學(xué)家W.H.Bragg和W.L.Bragg父子發(fā)展起來的Ｘ射線晶體衍射技術(shù)；

如果沒有美國生物化學(xué)家E.Chargalf對DNA分子中4種堿基比例為1:1的實(shí)驗(yàn)分析；

如果沒有美國化學(xué)家L.C.Pauling對蛋白質(zhì)α螺旋結(jié)構(gòu)研究中創(chuàng)立的建立模型的方法；如果沒有英國女物理學(xué)家R.Franklin

拍攝高度清晰的DNA的Ｘ射線

衍射照片反映出的主要參數(shù);如果沒有美國化學(xué)家J.Donohue當(dāng)面的質(zhì)疑和建議；也就不會有稱為20世紀(jì)生命科學(xué)史上的劃時代突破！

如果沒有J.D.Watson和F.H.C.Crick他們兩人的親密的合作和鍥而不舍的追求，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中的模式生物三、清醒認(rèn)識并處理好教學(xué)中的

“傳承創(chuàng)新”和“抓綱務(wù)本”1在繼承優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新案例2：關(guān)于“減數(shù)分裂和受精作用”一節(jié)的教學(xué)刊發(fā)文章：關(guān)于“減數(shù)分裂和受精作用”一節(jié)的復(fù)習(xí)教學(xué)建議第二章基因和染色體的關(guān)系第1節(jié)減數(shù)分裂和受精作用一減數(shù)分裂1.減數(shù)分裂的概念（指導(dǎo)讀書，勾畫要點(diǎn)）

①進(jìn)行有性生殖的生物

②在產(chǎn)生成熟生殖細(xì)胞時

③染色體只復(fù)制1次，而細(xì)胞連續(xù)分裂兩次

④成熟生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)目比原始生殖細(xì)胞的減少一半2.精子的形成過程（識圖）3.卵細(xì)胞的形成過程（識圖）歸納與小結(jié)

減數(shù)分裂的圖解減數(shù)分裂

減數(shù)第一次分裂減數(shù)第二次分裂染色體的主要遺傳行為同源染色體聯(lián)會和分離；在同源染色體分離的同時，

非同源染色體自由組合著絲點(diǎn)分裂，

染色單體分開染色體數(shù)目的變化2N→NN→2N→N核DNA數(shù)目的變化2a→4a→2a2a→a列表對比：（1）減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂之比較

有絲分裂減數(shù)分裂細(xì)胞分裂次數(shù)1次連續(xù)2次染色體復(fù)制次數(shù)1次1次同源染色體的變化無聯(lián)會和分離有聯(lián)會和分離子細(xì)胞的名稱及數(shù)目體細(xì)胞；1→2個

最終子細(xì)胞中的染色體數(shù)與親代體細(xì)胞相同只有親代體細(xì)胞一半

（染色體數(shù)目的減半

發(fā)生在減數(shù)第一次分裂）（2）有絲分裂和減數(shù)分裂之比較配子♂配子:1→4♀配子:1→1

（另有3個極體）﹛判斷不同時期的細(xì)胞分裂圖像（1）不同分裂期中期圖像的區(qū)分

主要是看同源染色體及其遺傳行為：

先看有無同源染色體，無同源染色體者一定為減數(shù)第二次分裂(見C圖)；有同源染色體者，再看有無同源染色體聯(lián)會(或有無四分體)，有者為減數(shù)第一次分裂(見B圖)，無者為有絲分裂(見A圖)。（2）不同分裂期后期圖像的區(qū)分

可先看有無染色單體，有染色單體者一定為減數(shù)第一次分裂(見甲圖)，因同源染色體的分離，導(dǎo)致染色體平分成兩組；

無染色單體者，再看有無同源染色體(只看趨向一極的染色體)，有者一定為有絲分裂(見乙圖)，無者為減數(shù)第二次分裂(見丙圖)。

下面的圖Ⅰ和圖Ⅱ分別表示為某一哺乳動物體內(nèi)有關(guān)細(xì)胞分裂的一組示意簡圖及相應(yīng)染色體數(shù)目和核DNA含量的變化的曲線，請分析回答問題。

（1）甲圖中的實(shí)線表示

的變化；乙圖中的虛線表示

的變化。（2）圖中A所示的細(xì)胞分裂方式和時期是

。（3）圖中C所示的細(xì)胞對應(yīng)于甲、乙圖中的

區(qū)段。（4）在圖A、B、C、D中，表示同源染色體彼此分離的圖是

。（5）在甲、乙圖中，不含同源染色體的區(qū)段是

。圖Ⅰ圖Ⅱ染色體

核DNA有絲分裂后期13→14

B

10→15

課堂練習(xí)：2繼續(xù)實(shí)施“抓綱務(wù)本”的教學(xué)策略

明確課標(biāo)-教材-教學(xué)三者之間的關(guān)系。做到對每一節(jié)課從“以知識為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心”；

做到對知識內(nèi)容的教學(xué)“到位而不越位”！

“以本為本，抓綱務(wù)本”是行之有效的教學(xué)策略。問題討論（書面作業(yè)，字?jǐn)?shù)要求500字）：

請你選擇某1節(jié)具體的教學(xué)內(nèi)容，談?wù)勀銓υ搯栴}的認(rèn)識。四、如何組織好不同層次的練習(xí)和測試1習(xí)題選用的基本原則紙筆測驗(yàn)習(xí)題選編的建議命題時不必過分強(qiáng)調(diào)命題時應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)枝節(jié)內(nèi)容零散的知識單純的生物學(xué)事實(shí)對內(nèi)容記憶情況的考查學(xué)生還不理解哪些知識核心內(nèi)容具有良好結(jié)構(gòu)的知識生物學(xué)概念、原理的理解和應(yīng)用對分析、綜合等思維能力的考查學(xué)生理解了哪些知識推薦題例1：生物學(xué)高考練習(xí)題推薦題例2：四川省綿陽市高三診斷性考試?yán)砭C（生物學(xué)）試題2做好習(xí)題的精練精講和及時糾錯

把握“降低重心，分段、分層、分步，重在落實(shí)”的原則。做到：據(jù)題分析，借題發(fā)揮！

講清知識，講出能力；講得明白，講得透徹！

對待易錯題，要經(jīng)歷一個從掃出→掃除的過程！“解析一道習(xí)題，解決一類問題，

增強(qiáng)一種能力，學(xué)會一種思維方法！”五、教學(xué)技能自我訓(xùn)練和提升的

基本途徑——再談備課與上課1備課基本功

——備課而不是背課

備教材

熟悉、把握課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱；熟練掌握教科書三大系統(tǒng)的知識體系；合理利用教師教學(xué)用書；充分挖掘相關(guān)的課程資源等。寫出層次分明、條理清楚、要點(diǎn)完整、重點(diǎn)突出的書面課案。備方法

科學(xué)的教學(xué)設(shè)計、靈活巧妙地處理教材；選用何種教學(xué)方法來完成教學(xué)目標(biāo)。寫出的課案應(yīng)具有鮮明個性、具有較強(qiáng)操作性、體現(xiàn)出“知識、能力、情感態(tài)度價值觀”三維目標(biāo)的統(tǒng)一。案例3：血糖平衡調(diào)節(jié)的教學(xué)（節(jié)選自唐超課案）

演示實(shí)驗(yàn)：尿糖測定實(shí)驗(yàn)的分組改進(jìn)葡萄糖液＋班氏試劑條件對照編號

試劑

組別

現(xiàn)象1號患者尿液＋班氏試劑

實(shí)驗(yàn)組2號正常尿液＋班氏試劑空白對照

出現(xiàn)磚紅色沉淀仍為藍(lán)色溶液出現(xiàn)磚紅色沉淀

3號案例4：探究：Mg是植物所必需的礦質(zhì)元素

（節(jié)選自張義芳課案）

實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備:完全營養(yǎng)液缺Mg的完全營養(yǎng)液綠色植物其他所需材料結(jié)果觀察：正常生長一段時間后B：缺Mg的“完全”營養(yǎng)液A：完全營養(yǎng)液出現(xiàn)缺綠癥一段時間后一段時間后恢復(fù)正常+適量Mg元素實(shí)驗(yàn)分析及結(jié)論：Mg是植物所必需的礦質(zhì)元素實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計：備學(xué)生

學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的初步調(diào)查；設(shè)計學(xué)生參與活動的具體步驟；預(yù)知學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，擬定出解決問題的方法。

教案應(yīng)從縱向（課本中知識的前后聯(lián)系）和橫向（與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系）的角度去思考、去設(shè)計。

樹立全新的、符合學(xué)科發(fā)展和社會發(fā)展的教學(xué)觀。2上課基本功

——用教科書教而不是教教科書組織課堂教學(xué)

調(diào)控教學(xué)全程；調(diào)動學(xué)生參與；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；維持課堂秩序。

語言表達(dá)

精講教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)重點(diǎn)；語言清晰流暢、抑揚(yáng)頓挫；富有激情、風(fēng)趣詼諧等。

用恰當(dāng)?shù)恼Z言表述，調(diào)動和激勵學(xué)生有效地參與教學(xué)的全過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教具使用

制作并正確出示具有直觀意義的教學(xué)掛圖和模型；

能制作和運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。注意傳統(tǒng)有效的教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。板書板繪

規(guī)范、簡明、條例、工整等。案例3：植物的激素調(diào)節(jié)——生長素發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)（選自徐姍自制課件）ABC達(dá)爾文關(guān)于金絲雀虉草的向光性實(shí)驗(yàn)ABC彎向光源生長直立生長直立生長結(jié)論：胚芽鞘的生長具有向光性。AB彎向光源生長既不生長也不彎曲請思考：胚芽鞘的向光彎曲生長與哪個部位有關(guān)呢？結(jié)論：胚芽鞘的生長和向光彎曲與尖端有關(guān)。AB直立生長彎向光源生長請思考：胚芽鞘感受光刺激的部位在哪里呢？結(jié)論：感受光刺激的部位是胚芽鞘的尖端(發(fā)生向光彎曲的部位是胚芽鞘尖端以下的部分)。

胚芽鞘的尖端可能會產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)在單側(cè)光的照射下，對胚芽鞘下面的部分會產(chǎn)生某種影響。是否真的這樣呢？推想