小學語文四五年級有效閱讀教學探究獲獎科研報告

小學語文四五年級有效閱讀教學探究獲獎科研報告【摘要】閱讀是學生累積知識的階梯，在小學語文教學實踐中，教師積極開展閱讀教學活動，促進學生到了四五年級階段，閱讀能力的有效提高，在不斷加強學生閱讀技巧掌握，形成自主閱讀積極性的同時，教師在教學實踐中應當探索有效閱讀教學的實踐策略，讓學生在閱讀中有所收獲，優(yōu)化知識體系，不斷能夠在提升閱讀素養(yǎng)，形成課內與課外閱讀的目標。教師在課堂閱讀教學引導中應當發(fā)現(xiàn)語文閱讀教學的不同問題，進而在有針對性進行閱讀教學實踐中，針對學生的學習心理，學習層次，學習情感和學習缺陷，進行高效課堂的創(chuàng)設，把握閱讀教學的目標方向，創(chuàng)設有效的閱讀教學情境，培養(yǎng)學生更高層次閱讀水平，促進閱讀教學的有效性。

【關鍵詞】小學語文四五年級;閱讀教學;策略

引言

小學語文教學四五年級階段需要教師加大閱讀難度，逐漸將興趣閱讀轉化為學生的自主閱讀，提高學生的閱讀能力，讓學生產生多元閱讀思維，在實踐課堂教學中，教師能夠給予學生積極的引導和評價，將閱讀課堂變得趣味化以及現(xiàn)代化，在良好的課堂教學氛圍中，學生的閱讀可以自主思考，自主探索，抓住閱讀材料的核心關鍵點，形成有效的閱讀框架，提高思維能力，促進學生的全面發(fā)展。有效性閱讀教學是教師和學生共同合作，散發(fā)閱讀熱情，將教學目標轉化為學習目標的同時，學生主動總結閱讀經驗，形成閱讀能力的不斷提升。教師針對學生的不同閱讀困境，逐漸引導學生樹立閱讀信心，突出學生個性化閱讀，采用讀寫結合，形成閱讀獨特感悟。

一、小學語文閱讀教學

小學語文閱讀教學在不斷進行教學創(chuàng)新的過程中，應當突出學生的主體性，通過閱讀教學激發(fā)學生產生學習興趣，綜合運用知識構建良好閱讀思維的同時，也能夠加固學生的語文基礎，不斷能夠通過閱讀認識世界，形成正確的學習方向。教師在不斷進行課堂教學思考的同時，應當能夠分析閱讀教學的實際問題，有針對性的進行閱讀教學的全面性思考，學生能夠掌握有效的閱讀技巧，在閱讀中感受到閱讀的樂趣，通過不斷的閱讀情感遞進，促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（一）閱讀教學存在的問題

傳統(tǒng)教學觀念下，教師采用主觀傳輸?shù)慕虒W方式，逐漸忽略了學生的學習思維拓展以及主體性地位，逐漸對閱讀內容產生了模式化的思維方向，學生缺乏閱讀創(chuàng)造性，逐漸失去了對閱讀的興趣，教師在閱讀實踐教學中，脫離學生的情感，逐漸讓學生遠離閱讀內容的實際內涵，讓學生的閱讀趨于形式化。小學四五年級閱讀教學需要教師能夠意識到教學中存在的問題，興趣主導，變換教學思路，逐漸能夠將生活實際與閱讀聯(lián)系起來，深化學生的閱讀情感，突出學生的閱讀創(chuàng)造性，積極參與自主閱讀實踐，提升學生的閱讀內涵。

（二）有效閱讀的重要性

教師在課堂教學實踐中不僅重視閱讀，還要關注閱讀的有效性，從而能夠依據(jù)學生的不同問題，突出學生的獨特思維模式，在閱讀課堂中加入學生的閱讀理解，深化學生的閱讀體驗，讓學生主動去理解閱讀內容存在的不同點，體會作者所表達感情，多角度對內涵層次分析的同時，也能夠掌握閱讀的有效方法，在自主學習環(huán)境中逐漸能夠對閱讀問題進行自主分析。教師在激發(fā)學生堅持閱讀的同時，更能夠關注學生的閱讀反饋，不斷發(fā)現(xiàn)學生的閱讀優(yōu)勢，給予學生鼓勵，提高學生的閱讀效果。

（三）堅持閱讀，構建閱讀計劃

閱讀不僅能夠拓展學生的思維空間，能夠讓學生形成文化內涵以及人文情境，教師在教學過程中應當積極的讓學生感受語文學習的魅力，不斷引導學生堅持閱讀，定期對學生的閱讀內容進行檢查，為學生選擇適合的閱讀材料，在引導學生積極探索中，也能夠讓學生自主發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。教師應當將課內閱讀與課外閱讀相結合，形成良好的閱讀計劃，讓學生在閱讀中聯(lián)系生活，提高學生閱讀有效性。

二、小學語文四五年級有效閱讀教學策略

教師作為閱讀教學的整體設計者和實踐者，應當能夠用發(fā)展的眼光看待閱讀教學的整體布局，站在學生的角度進行有效閱讀教學策略探究的過程中，應當積極的給予學生指導，不斷讓學生形成閱讀想象力和閱讀創(chuàng)造力，合作閱讀中提高學生的閱讀主體性，形成合理的閱讀總結。在進行思維橫向和縱向延伸的同時，也能夠透過現(xiàn)象看本質，通過閱讀去探究、去實踐，形成獨特的自主閱讀方式，構建現(xiàn)代化閱讀新思路。

（一）多樣化教學思路，提高學生閱讀能力

教師在教學過程中，應當不斷的武裝自己，依據(jù)學生的實際需要，進行角色的重新定位，在突出學生主體性進行教學改革實踐的過程中，更能夠解決閱讀教學中的實際問題，多樣化進行教學思路的探索，不斷能夠讓學生在進行思維碰撞，情感融合中，提高學生的閱讀能力。教師運用創(chuàng)新思維，逐漸能夠傳授有效的閱讀方法，在對字詞句分析的過程中培養(yǎng)學生的語文學習能力。例如在學習觀潮時，教師應當能夠運用動態(tài)課件的形式展現(xiàn)錢塘江大橋的雄偉壯觀，在對閱讀細節(jié)分析中，能夠融入學生的情感，不斷提升學生的理解能力，分析能力和歸納能力，讓課堂變得生動有趣。

（二）創(chuàng)設閱讀情境，突出個性化閱讀

現(xiàn)代化教學環(huán)境為學生的學習帶來更加豐富的學習空間，閱讀教學實踐中，教師能夠將多媒體技術與閱讀教學相結合，為學生創(chuàng)造閱讀情境，不斷能夠突出學生的主體性，讓學生在情境中搭建與作者的情感橋梁，在掌握有效閱讀技巧的同時，也能夠獨立完成閱讀任務，突出學生的個性化閱讀特色，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如在學習一個豆莢里的五粒豆時，教師運用多媒體情境進行閱讀引導，讓學生善于思考和質疑，不斷突出學生自主閱讀的同時，也能夠讓學生融入情境產生閱讀體會。

（三）加深情感融合，閱讀評價有效性

教師在整個教學過程中，應當時刻關注學生的閱讀狀態(tài)，在不斷激發(fā)學生產生閱讀興趣的同時，也能夠了解學生的實際閱讀差異，從而采用合作閱讀模式，與學生的閱讀情感相融合，學生自我體會，在不斷進行記錄和反饋的過程中，形成了正確的閱讀方向，教師的閱讀評價更加具有針對性和多元性，促進閱讀教學持續(xù)進步。例如在學習飛向藍天的恐龍時，在閱讀中讓學生產生科學探索興趣，合作閱讀中相互借鑒，教師個性化評價，形成閱讀思維能力。

結束語