新高考背景下基于問題導向的化學情境教學探究獲獎科研報告

新高考背景下基于問題導向的化學情境教學探究獲獎科研報告【摘

要】新高考背景下學生的學習不僅僅是學習單純的知識，更重要的是培養(yǎng)和考查學生的科學素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，因此傳統(tǒng)的以講授為主的教學模式已經(jīng)不再適應新時代的要求，而是迫切需要更加生動、更加真實的化學課堂;而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力越發(fā)受到廣大教師的重視，成為新時期研究的熱點。問題教學是激發(fā)學生學習內(nèi)在動力的源泉，所以在教學實踐中，需要進一步培養(yǎng)學生的問題意識與能力，引導學生根據(jù)教材內(nèi)容提出問題，從而鍛煉學生主動思考能力，加深學生的記憶力，使學生擺脫對教師的依賴，構(gòu)建高效的高中化學課堂。

【關(guān)鍵詞】新高考;問題導向;情境教學

引言

高中化學主要分為基本理論、無機化學、有機化學、基礎實驗四個部分，知識體系具有系統(tǒng)性和科學性的特點，傳統(tǒng)教學模式以應試為目標，忽略了學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和自主學習能力的發(fā)展?！皢栴}導學”教學模式以問題為教學主線，使學生在解決問題的過程中不僅能掌握知識，還能提升自主學習能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的好奇心

將情境式教學法與問題推進式教學法相結(jié)合，可以大大的提高學生的學習效率，吸引學生的注意力，一節(jié)課的課長通常為四十五分鐘，在課堂上讓學生完全集中注意力是不太可能的，因此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設與其有關(guān)的情境，讓學生身臨其境的感受化學的魅力，在引用情境教學法時，教師要有效的利用周邊的教學器材，利用學生熟悉的生活場景展開提問，使學生感受到成功的喜悅。氯氣作為化學的重要知識，教師在展開《氯氣的性質(zhì)》教學時可以引用一些生活案例，可以結(jié)合學生養(yǎng)金魚的生活經(jīng)歷展開教學，提前讓學生調(diào)查養(yǎng)魚注意事項，學生會調(diào)查到自來水需要曬過之后才可以養(yǎng)魚，在此過程中就調(diào)動了學生的學習興趣;課上學生討論，在討論的過程中教師要有意識的引導學生思考與氯氣有關(guān)的問題，再引入實驗教學，讓學生觀察干燥的藍色石蕊試紙與濕潤的藍色石蕊試紙在遇到氯氣時發(fā)生的變化，學生通過觀察實驗現(xiàn)象，進而了解到氯氣具有強氧化性，將氯氣溶入水中會導致金魚的死亡，從而得知在水中輸入氯氣不適合金魚生存。這種教學方法為學生營造了良好的課堂情境，使其可以快速融入高中化學課堂，學生在討論的過程中可以更認真的閱讀書本，通過觀察實驗從而深入的了解到抽象概念的具體意義，結(jié)合實驗現(xiàn)象記憶化學方程式，使學生在不知不覺中記住化學方程式，擺脫了以往死記硬背的學習方法。教師要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，注意提高學生的觀察能力，將實驗教學與情景式教學和問題推進式教學相結(jié)合，學生通過觀察實驗現(xiàn)象總結(jié)實驗原理，使其在面對相關(guān)問題時，可以在腦海里呈現(xiàn)出實驗現(xiàn)象，從而推導出該實驗現(xiàn)象的方程式演變。在講解新的知識點時，教師要注意新舊知識點之間的連接，在與舊知識點有關(guān)的實驗現(xiàn)象中幫助學生溫習知識內(nèi)容，進而達到溫故而知新的教學目的。由此可見，多樣的教學模式與問題推進式教學法相結(jié)合，可以調(diào)動學生的好奇心，幫助學生建立清晰的邏輯思維。

二、深入學習，培養(yǎng)學生探究推理能力

在高中化學學科素養(yǎng)中，要求對學生的證據(jù)推理以及科學探究與創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)。例如，在氯氣制備的實驗中，學生在制得氯氣后思索應該如何凈化氯氣，采取固體還是氣體的藥品對氯氣進行凈化;還應該考慮氯氣的收集是用向上或向下排空氣法，還是使用排水法，還有氯氣的處理，由于氯氣屬于有毒的氣體，出于科學精神與社會責任，在可持續(xù)發(fā)展意識與綠色化學觀念的要求下，又對氯氣如何進行處理，這些都是在一個整體的化學實驗過程中應該考慮的問題，綜合完整的具有發(fā)散思維的全面考慮，才能夠真正完成一項實驗，同時還能將化學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿實驗教學中。

三、巧借微課，提質(zhì)增效

所謂的問題探究式教學，不僅在問題方面下功夫，更主要的是以問題為基礎，從探究出發(fā)。在當今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速的情況下，教師可以將問題探究式教學與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，提升教學層次，豐富教學手段，增加問題探究式教學的多樣性。如教師可以采用互聯(lián)網(wǎng)進行課前的問題設計與意見收集，讓學生在課前就將自己心中的疑惑通過網(wǎng)絡傳遞給教師，這有利于教師在備課中做好準備。同時教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)將部分知識應用到課堂教學當中，讓學生的問題得到解答，如有關(guān)課程教學的教學視頻或者動畫等教學資源。讓學生在觀看的過程中對整個課程有一個大概的了解，然后再重點關(guān)注學生所提出的問題，利用問題引領(lǐng)學生學習。在課后也可以借助微課進行作業(yè)設計，由于網(wǎng)絡的便利，這樣的作業(yè)設計有著很強的實效性，其能及時將學生的問題反饋給教師，學生能夠更快地得到教師的解答，這是一個互惠共贏的過程。問題探究式教學法，不僅僅是從問題出發(fā)，而是要結(jié)合實際，聯(lián)系科學技術(shù)進一步做出改變。

結(jié)束語

在高中化學教學中，教師需要更新教學觀念，為學生創(chuàng)設有效的情境教學模式，使學生在課堂學習之中保持學習興趣，進而更好地掌握化學知識的本質(zhì)，不斷提高化學自身的關(guān)鍵能力。因此