高校學(xué)分制教學(xué)模式的思考

高校學(xué)分制教學(xué)模式的思考

1、引進(jìn)學(xué)分制,后發(fā)展選課制,實(shí)行舉證責(zé)任分配制度與課程制相輔相成。課程體系以課程體系為基礎(chǔ)，課程體系是課程體系的必要條件。與美國學(xué)分制的產(chǎn)生過程相比,我國走的是與學(xué)分制的自然產(chǎn)生過程完全相反的道路,即先引進(jìn)學(xué)分制,后發(fā)展選課制,即先有形式,后有內(nèi)容。學(xué)分制的有效實(shí)施,需要有較高素質(zhì)的教務(wù)管理隊(duì)伍。學(xué)分制的教學(xué)管理工作既需要專職工作人員具有對(duì)學(xué)分制的深刻認(rèn)識(shí)和研究,又需要他們精于管理,對(duì)教學(xué)工作有較高的管理造詣,熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的管理手段使紛繁龐雜的日常事物變得井然有序。2、多個(gè)學(xué)生之間的關(guān)系選課制的三要素包括學(xué)生(Student)、教師(Teacher)、課程(Course)。三者之間的關(guān)系如圖1.1所示。通過學(xué)生-課程-教師關(guān)系圖可以看出學(xué)生與課程之間是多對(duì)多(N-M)的關(guān)系,即一個(gè)學(xué)生可以選擇多門課程,而一門課程也可以被多個(gè)學(xué)生選擇;同樣,教師與課程之間也是一個(gè)多對(duì)多的關(guān)系,一個(gè)教師可以選擇多門課程任教,同一門課程也可以有多個(gè)教師任教。學(xué)生和教師之間其實(shí)并沒有任何直接的關(guān)系,必須通過課程來進(jìn)行聯(lián)系。所以三者圍繞著選課活動(dòng)產(chǎn)生了多種非確定的需求,這些需求都會(huì)集中的體現(xiàn)在課程安排上。例如:選課結(jié)束之前,課程開設(shè)只是一個(gè)預(yù)開設(shè)的過程,并不是100%會(huì)按照這個(gè)開設(shè)情況來實(shí)際執(zhí)行,因?yàn)樵谶x課結(jié)束之前不能確切知道學(xué)生對(duì)于某一個(gè)具體教學(xué)班的選課情況,那么也就無法預(yù)先得知該教學(xué)班最后能否開設(shè)。如果某一個(gè)教學(xué)班,學(xué)生選擇它的人數(shù)只有幾人或者十幾人,那么該教學(xué)班肯定會(huì)被取消,而選擇該教學(xué)班的學(xué)生會(huì)被分流并重選。同樣,每個(gè)教學(xué)班都因?yàn)閳龅?、教學(xué)效果等實(shí)際情況而限制了最高人數(shù),一旦選擇該教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)達(dá)到了預(yù)先設(shè)定最高值,那么該教學(xué)班將不能被繼續(xù)選擇。3、課程的可選性選課制的約束關(guān)系包括空間約束關(guān)系和時(shí)間約束關(guān)系。選課制的空間約束關(guān)系,即課程容量和實(shí)際選課學(xué)生間的關(guān)系?？臻g約束著重解決的是學(xué)生選課時(shí)在空間上的可選性。課程容量設(shè)計(jì)和選課學(xué)生預(yù)計(jì)數(shù)之間的關(guān)系隨著課程性質(zhì)的不同而異。容量對(duì)課程的可選性而言不是越大越好。學(xué)分制課程開設(shè)一般均應(yīng)達(dá)到某個(gè)下限才能開課,如有多門課程容量都留得過大,但選課的學(xué)生很有限,則會(huì)產(chǎn)生多門課程都會(huì)因?yàn)檫x擇的學(xué)生人數(shù)不夠而無法正常開設(shè),這樣就形成新的不可選問題。根據(jù)目前南京信息工程大學(xué)的實(shí)際情況,選課的容量與實(shí)際學(xué)生數(shù)之比有下列關(guān)系:容量和實(shí)際學(xué)生比例為1.1:l,由于專業(yè)必修課在一個(gè)學(xué)期之內(nèi)不可能出現(xiàn)開設(shè)多門課,也不可能開設(shè)過多的教學(xué)班。同時(shí),每個(gè)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)相對(duì)不多,專業(yè)的教師也相對(duì)較少,而且專業(yè)必修課程屬于每學(xué)期必須完成任務(wù),所以每個(gè)學(xué)生都會(huì)進(jìn)行選擇,唯一的區(qū)別在于學(xué)生愿意選擇哪個(gè)教學(xué)班,選擇哪個(gè)教師,愿意在哪個(gè)時(shí)間段上課。所以在設(shè)置時(shí),只要能滿足學(xué)生的人數(shù)要求即可。2、專業(yè)設(shè)置的要求容量和實(shí)際學(xué)生比例為1.3:1,由于專業(yè)選修課對(duì)于學(xué)生專業(yè)要求高,專業(yè)性更強(qiáng),需要一定的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)作為基礎(chǔ),所以不會(huì)對(duì)其他專業(yè)學(xué)生進(jìn)行開放,這樣也就意味著容量比不會(huì)太大。同時(shí)每個(gè)學(xué)期對(duì)相應(yīng)專業(yè)、相應(yīng)年級(jí)開設(shè)的專業(yè)選修課都與專業(yè)必修課之間有一定聯(lián)系,只要必須保證開設(shè)的課程有一定的可選擇性即可。3、涉及計(jì)算機(jī)編程的課程范圍和時(shí)長容量與實(shí)際學(xué)生比例為1.3:1-1.5:1?；A(chǔ)必修課是每個(gè)學(xué)生必須完成的課程,根據(jù)學(xué)生專業(yè)不一樣,基礎(chǔ)必修課程也有不同的調(diào)整,但是相對(duì)于專業(yè)必修課,基礎(chǔ)必修課的范圍更廣,往往一門課程涉及到多個(gè)專業(yè)的學(xué)生。比如,理科學(xué)生(包括數(shù)學(xué)專業(yè)、物理專業(yè)、化學(xué)專業(yè)等等)會(huì)開設(shè)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì),而文科學(xué)生則一般不會(huì)有該門課程。由于選擇基礎(chǔ)必修課的學(xué)生多,范圍廣,所以必須有一定冗余量。容量和實(shí)際學(xué)生比為1.5:1-2.0:1。公共類選修課程可以讓學(xué)生任意進(jìn)行選擇,可以跨專業(yè)選擇。學(xué)生有絕對(duì)的自主權(quán)和選擇權(quán)。由于對(duì)于全校所有學(xué)生開放的課程,所以容量應(yīng)該寬松。但是不能大于2.0:1,否則會(huì)出現(xiàn)很多課程因?yàn)檫x課人數(shù)未達(dá)到開課人數(shù)下限而不得不關(guān)閉?？臻g約束受到學(xué)校自身辦學(xué)條件的限制,主要是教室坐位的限制。例如公共選修課均按2.0:1安排容量,可能無法找出那么多達(dá)到容量的教室,在此情況下,可以通過選課過程中限制每個(gè)教學(xué)班最高容量,限制的這個(gè)容量為該教室座位的90%以便于以后的調(diào)整,這樣也為補(bǔ)選階段學(xué)生的二次選擇,留有一定量的位置,而不至于造成學(xué)生在二次選擇時(shí),無位置可選。3.2課程設(shè)置的沖突選課制的時(shí)間約束關(guān)系,即教學(xué)班與教學(xué)班的時(shí)間安排應(yīng)保障學(xué)生按需要選到所修課程而盡可能不會(huì)發(fā)生沖突。具體對(duì)于每位教師、每個(gè)學(xué)生而言,則意味著在一個(gè)時(shí)間片內(nèi)最多只能有且只有一門課;每個(gè)教室在一個(gè)時(shí)間片內(nèi)最多也只能有且只有一門課。選課制的時(shí)間約束涉及到以下幾個(gè)問題:1、同一課程類型同一層次的課程應(yīng)該是不可能被同一個(gè)學(xué)生所選。例如同一門課程如有不同的教師所開設(shè),則盡可能排在同一層次內(nèi),學(xué)生不可能選兩門一樣的課程。另外,高年級(jí)的課程和低年級(jí)的課程也可安排在同一層次。2、之間段的時(shí)間化課程層次的組合應(yīng)考慮可能被一個(gè)學(xué)生所選的課不應(yīng)排在同一時(shí)間段,以形成合理的層次組合,避免學(xué)生選課時(shí)的時(shí)間沖突。如同一年級(jí)的學(xué)生的外語課和數(shù)學(xué)課均為他們所要修學(xué)的,應(yīng)安排在兩個(gè)時(shí)間段,這樣學(xué)生選這兩門課不會(huì)產(chǎn)生時(shí)間沖突。4、行政班和課堂教學(xué)目前對(duì)于選課制的具體做法大體有三種情況:l、允許學(xué)生自由選擇選修課,而必修課仍由教務(wù)處統(tǒng)一安排,行政班與教學(xué)班基本保持一致。2、允許學(xué)生自由選擇課程,包括提前修讀的或者分層次的必修課和各種選修課,但是課程仍由教務(wù)處統(tǒng)一安排,也就是說學(xué)生不能隨意選擇教師,行政班基本上不打亂而進(jìn)行排課。3、學(xué)生可以自由選課程、選教師,這是最大自由度的選課方式,這時(shí)學(xué)生注冊(cè)行政班與教學(xué)上課班是分離的,我們稱它為全面選課制。5、我們學(xué)校的基本原則和方法5.1學(xué)習(xí)策略和教學(xué)安排根據(jù)南京信息工程大學(xué)學(xué)分制的實(shí)際情況,選課制基本思想如下:1、課程分為必修和選修兩種,其中包括專業(yè)必修課、基礎(chǔ)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課共4類課程。2、課程按學(xué)期進(jìn)行安排,按照每個(gè)系、每個(gè)年級(jí)、每個(gè)專業(yè)排課,每個(gè)專業(yè)都有自己的相關(guān)課程。3、公共課選教師。教務(wù)處在排課時(shí),根據(jù)教師、教室、時(shí)間等情況安排教學(xué)班。也就是說,教學(xué)班是教師、課程、上課時(shí)間、教室的集合。同一門課程可以有多個(gè)教學(xué)班,教學(xué)班的安排只要需要滿足兩個(gè)或者兩個(gè)以上的教學(xué)班不是同一門課程在同一地點(diǎn)或者同一時(shí)間由同一個(gè)老師來講授這個(gè)條件即可。這也就意味著,一門課程,可能會(huì)出現(xiàn)多個(gè)教師講授,可能出現(xiàn)在多個(gè)時(shí)間講授,也可能在多個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行講授。4、學(xué)生的選課過程實(shí)際上就是一個(gè)選擇教學(xué)班的過程。專業(yè)必修課和基礎(chǔ)必修課,是每個(gè)學(xué)期必須完成的學(xué)分,但是學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和了解選擇教學(xué)班,雖然課程是固定的,但是學(xué)生可以選擇時(shí)間、地點(diǎn)、上課的教師。而對(duì)于專業(yè)選修課和公共選修課,每個(gè)學(xué)期均提供3-5門,學(xué)生可以根據(jù)需要選擇其中1-3門,這個(gè)時(shí)候?qū)W生的選擇不僅僅只是上課的時(shí)間、地點(diǎn)和教師,還可以選擇自己喜歡學(xué)習(xí)的課程。5.2學(xué)校選課信息在學(xué)校規(guī)定的選課期間,選課學(xué)生登上任何一臺(tái)連接校園網(wǎng)的計(jì)算機(jī)都能夠進(jìn)行網(wǎng)上選課。各種選課都要給出有關(guān)課程的相關(guān)信息,如上課時(shí)間,任課教師等。學(xué)生以用戶名(根據(jù)南京信息工程大學(xué)實(shí)際情況,用戶名將統(tǒng)一為學(xué)生學(xué)號(hào))和密碼進(jìn)入選課系統(tǒng)。選課系統(tǒng)將根據(jù)用戶名自動(dòng)識(shí)別該生所在系、專業(yè)、年級(jí)等信息。在學(xué)生選課時(shí)能自動(dòng)進(jìn)行有關(guān)邏輯判斷,如是否時(shí)間沖突、是否重復(fù)選課、某類性質(zhì)的課程學(xué)分是否超過上限、選中概率是否能滿足設(shè)定概率要求等等,只有所有這些要求都滿足才能選課成功。正常選課分為四個(gè)階段即:預(yù)選、改選、補(bǔ)選和退選階段。預(yù)選階段采用的是機(jī)會(huì)均等的原則。選課人員在選擇某個(gè)教學(xué)班時(shí),沒有名額限制,但是學(xué)生能夠查詢?cè)摻虒W(xué)班的人數(shù)上限以及當(dāng)前選課人數(shù),最終系統(tǒng)根據(jù)隨機(jī)算法確定上課人數(shù)。這就避免了巨大的瞬間網(wǎng)絡(luò)流量,只要在初選階段前后選課機(jī)會(huì)相同。改選階段:學(xué)生在初選結(jié)束后,可以挑選尚有容量的課程。這兩個(gè)階段一般放在前一學(xué)期進(jìn)行。補(bǔ)選階段:開學(xué)后前兩周,開展學(xué)生試聽,如果有學(xué)生對(duì)已經(jīng)選上的課還有不滿意的地方,可以進(jìn)行補(bǔ)退選,但是規(guī)定退選門數(shù)不能超過一門,以免過多波及課程秩序。退選階段:對(duì)于試聽后不滿意的課程,可以取消該選課。6、建立以學(xué)分制為原則的選課制的教學(xué)體系是提高教