《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》教學(xué)設(shè)計 統(tǒng)編版高中語文必修下冊

士人的情懷與擔(dān)當(dāng)——論《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》的現(xiàn)實針對性一、教學(xué)目標(biāo)1、了解兩篇文章的寫作背景，理解文章的現(xiàn)實針對性，進(jìn)而學(xué)會運用到寫作中。2、明確文章觀點，知人論世，理解作者勇于擔(dān)當(dāng)?shù)募覈閼选６?、教學(xué)重難點1、了解兩篇文章的寫作背景，理解文章的現(xiàn)實針對性，進(jìn)而學(xué)會運用到寫作中。三、教學(xué)方法1、朗讀法2、小組合作討論法3、提問法四、教學(xué)課時一課時五、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入梁啟超在《中學(xué)以上作文教學(xué)法》中說：“論辯之文，是自己對于某種事件發(fā)表主張，或修正他人的主張，希望別人從我。”如果不顧及寫作對象的特點，無論再高超的說理技巧，都無法獲得滿意的效果。議論文所表達(dá)的“理性的聲音”，不僅包含著行文理性，也一定包含著目標(biāo)理性。從這個角度，我們來領(lǐng)悟《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》中作者說理的高超之處和積極的治政、修身思想。勇于擔(dān)當(dāng)?shù)募覈閼选＃ǘ┱w感知學(xué)習(xí)活動一：熟讀文章，推測背景比較兩篇文章的觀點和行文，并填寫下面的表格。走近作者：魏征(580—643)，字玄成，巨鹿人，唐代文學(xué)家、政治家、史學(xué)家。隋末參加李密義軍，不得重用。太宗即位，擢為諫議大夫，常召入內(nèi)室詢以政事得失，魏征知無不言，敢于直諫，史以“諍臣”稱之。王安石(1021—1086)，字介甫，晚號半山，撫州臨川人。世稱荊公，卒謚文。北宋政治家、思想家、文學(xué)家。強調(diào)“權(quán)時之變”，反對因循保守，嘉祐三年(1058)上萬言書，提出變法主張，要求改變“積貧積弱”的局面，推行富國強兵的政策，抑制官僚地主的兼并，強化統(tǒng)治力量，以防止大規(guī)模的農(nóng)民起義，鞏固地主階級的統(tǒng)治。詩文頗有揭露時弊、反映社會矛盾之作，體現(xiàn)了他的政治主張和抱負(fù)。散文雄健峭拔，被列為“唐宋八大家”之一。走近背景：唐太宗李世民跟隨其父李淵反隋時作戰(zhàn)勇敢，生活儉樸，很有作為。公元626年，唐太宗李世民即位，次年改元貞觀。在貞觀初年，他鑒于隋朝覆亡的教訓(xùn)，進(jìn)一步保持了節(jié)儉、謹(jǐn)慎的作風(fēng)，實行了不少有利于國計民生的政策。經(jīng)過十幾年的治理，經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，百姓生活也富裕起來，加上邊防鞏固，內(nèi)外無事，唐太宗逐漸驕奢忘本，大修廟宇宮殿，廣求珍寶，四處巡游，勞民傷財。魏征對此極為憂慮，他清醒地看到了在繁榮昌盛的后面隱藏著危機，便在群臣齊唱贊歌時，多次上疏進(jìn)諫，力勸太宗“居安思?！薄敖渖菀詢€”。王安石變法，自熙寧二年（1069年）始，至元豐八年（1085年）宋神宗去世終，亦稱熙寧變法、熙豐變法。王安石變法以發(fā)展生產(chǎn)、富國強兵、挽救宋朝政治危機為目的，以“理財”“整軍”為中心，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等各個方面，一定程度上改變了北宋積貧積弱的局面。但因抑制了大官僚、大地主和豪強的特權(quán)，激起既得利益者的強烈反對。司馬光一再致書王安石，要求罷黜新法，恢復(fù)舊制。（三）重點理解學(xué)習(xí)活動二：議論的現(xiàn)實針對性1、通過寫作背景思考，魏征和王安石分別針對什么現(xiàn)實問題發(fā)表看法？針對背景：《諫太宗十思疏》：唐貞觀年間，社會生產(chǎn)不斷發(fā)展，人民生活逐漸富裕，邊防日益鞏固，唐太宗漸漸驕奢起來，大修廟宇宮殿，四處巡游，百姓疲于服役。《答司馬諫議書》：駁“侵官”：受命于人主，議修于朝廷，授之于有司駁“生事”：舉先王之政，以興利除弊駁“征利”：為天下理財駁“據(jù)諫”：辟邪說，難壬人2、議論的針對性指的是議論時需要關(guān)注時代現(xiàn)實問題，有針對性地提出問題、分析問題、解決問題。①針對現(xiàn)實問題或現(xiàn)象；②針對閱讀群體，具有讀者意識。針對現(xiàn)實：可以從最近發(fā)生的新聞事件、值得關(guān)注的社會現(xiàn)象、人們關(guān)心的某些問題、存在爭議的某個說法中發(fā)掘議論的對象，對其進(jìn)行分析論證，啟發(fā)人們深思。針對讀者：葉圣陶、夏丏尊在《國文百八課》中說：“凡是文章都以讀者為對象，都有讀者的預(yù)想?！边@就是“寫給誰看”的問題。根據(jù)讀者的實際情況選擇內(nèi)容、調(diào)整表達(dá)方法，做到“有的放矢”。在寫作前，可以思考以下問題：我的文章是為哪些讀者寫的？他們的年齡、知識層次、閱讀能力和閱讀喜好如何？他們最關(guān)心哪些問題？設(shè)想討論哪些問題會引起讀者的興趣。3、說理有明確的對象，面對不同的對象，要使用不同的說話態(tài)度、說話方式、說話策略。面對唐太宗和司馬光，魏征和王安石的說話方式有何不同？4、兩位人臣君子胸懷天下，拳拳之心蒼天可明鑒。兩篇文章都是作者在思考國事、關(guān)心國事時發(fā)出的最真摯的理性聲音。它們各具特色，各有其美，但在表現(xiàn)士大夫?qū)业膿?dān)當(dāng)和責(zé)任上均表現(xiàn)出一種“舍我其誰”的勇氣。結(jié)合寫作背景，你認(rèn)為哪篇文章的現(xiàn)實針對性最強？或者說，哪一位作者的家國情懷體現(xiàn)得最為強烈？試著寫一句短評。例：1、魏征有感于守成之難，敢于犯顏直諫。進(jìn)諫有難度，思考有深度，語言有力度，盡顯人臣勸諫之智慧。2、王安石不避眾議洶洶，堅持變法除弊，在文章中直指時弊，直陳觀點，仗義執(zhí)言，義正辭婉，盡顯忠君報國之心志。（四）拓展升華學(xué)習(xí)活動三：寫作訓(xùn)練1、因父親總是在高速路上開車時接電話，家人屢勸不改，女大學(xué)生小陳迫于無奈，更出于生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報了自己的父親。警方查實后，依法對老陳進(jìn)行了教育和處罰，并將這起舉報發(fā)在官方微博上。此事贏得眾多網(wǎng)友點贊，也引發(fā)一些質(zhì)疑，經(jīng)媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。寫一篇300字左右的短文。（五）作業(yè)：1、新冠肺炎疫情期間，為了響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號召，全國中小學(xué)普遍實行網(wǎng)上教學(xué)。一時間，一些能為線上教學(xué)提供技術(shù)支持的APP的用戶量猛增，但是，其用戶體驗評分卻在短時間內(nèi)暴跌。在各大應(yīng)用商店，這些軟件遭遇了鋪天蓋地的“一星”評論，而這些“一星”，從評論內(nèi)容來看，大多是由在校中小學(xué)生給的。對于這個現(xiàn)象，你有什么看法？請寫一篇300字左右的短文士人的情懷與擔(dān)當(dāng)——論《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》的現(xiàn)實針對性課后反思本節(jié)課基本上是按照教學(xué)設(shè)計預(yù)定的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行的。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，之前對學(xué)情的分析和把握也比較準(zhǔn)確，所以預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)順利完成，自主合作探究的教學(xué)理念基本得以貫徹，遵循了立德樹人這一根本任務(wù)。教學(xué)重難點突出，課程環(huán)節(jié)完整，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生回答問題積極，課堂氣氛較為活躍。本節(jié)課教師評價、生生評價恰當(dāng)適中，讓學(xué)生在老師評價和同學(xué)評價中探究理解問題。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，始終尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自己探究推測文章背景，體會魏征、王安石的家國情懷，以小組合作討論的方式探究討論了這兩篇文章的現(xiàn)實針對性，引出現(xiàn)實針對性的內(nèi)涵，進(jìn)而對現(xiàn)實針對性進(jìn)行講解，最后進(jìn)行了寫作訓(xùn)練。寫作訓(xùn)練問題設(shè)置比較典型，把文章中體現(xiàn)的