新人教版（新插圖）二年級上冊數(shù)學 第5課時 求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少 教案（教學設計）VIP

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔第5課時求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少（教案）教學內容教材P23~24例4。教學目標1.使學生初步學會解決“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”的問題。2.通過運用直觀圖，培養(yǎng)學生初步的分析、比較和推理能力。3.嘗試運用畫圖來分析問題，解決問題。教學重點能解決“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”的數(shù)學問題。教學難點畫圖分析數(shù)量之間的關系。教學準備多媒體課件。教學過程一、復習導入復習“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾”的數(shù)學問題。（出示課件）（單位：筐）904852367963師：從表格中你得到了什么信息？預設：得到的信息：西瓜90筐、草莓48筐、梨52筐、蘋果36筐、桃79筐、橘子63筐。師：你能提出數(shù)學問題并解答嗎？預設1：比多多少筐？90-52=38（筐）預設2：比少多少筐？79-36=43（筐）預設3：比多多少筐？63-48=15（筐）預設4：比少多少筐？90-48=42（筐）設計意圖通過復習“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾”的數(shù)學問題，為學習“求比一個數(shù)多幾或少幾的數(shù)是多少”的數(shù)學問題作鋪墊。二、探究新知探究點1求比一個數(shù)多幾的數(shù)是多少一班得了12面小紅旗，二班比一班多得了3面。二班得了多少面？（出示課件）師：你能找出哪些數(shù)學信息？預設：已知一班得了12面小紅旗，二班比一班多得了3面。求二班得了多少面。師：這個問題怎樣解答？請同學們合作探索。我們根據(jù)題意可以先畫出示意圖，再分析數(shù)量關系，最后解決問題。預設：我先畫出了示意圖。一班：畫12面小紅旗；二班：畫一個直條表示“與一班同樣多的12面”，再畫3面小紅旗。（根據(jù)學生回答，教師隨機出示課件或板書）預設：從圖上可以看出，求二班的小紅旗數(shù)量就是要把和一班同樣多的12面與多的3面合起來，用加法計算，列式為12+3=15（面）。（教師適當板書）師：怎樣來檢驗我們的解答是否正確呢？預設：可以用減法檢驗，15-12=3（面），二班比一班多3面，解答正確。師總結：求比一個數(shù)多幾的數(shù)是多少，用加法計算。小試牛刀課件出示“基礎導學練”的題目。設計意圖通過畫示意圖，使學生理清“求比一個數(shù)多幾的數(shù)是多少”這一問題的數(shù)量關系，從而找出解決問題的方法。探究點2求比一個數(shù)少幾的數(shù)是多少一班得了12面小紅旗，三班的小紅旗比一班少4面，三班得了多少面？（出示課件）師：我們根據(jù)題意可以先畫出示意圖。（出示課件或板書）師：從示意圖中，你發(fā)現(xiàn)了什么？預設：從圖上可以看出要求三班的小紅旗數(shù)量，就要從一班的小紅旗里面去掉4面，剩下的就是三班所得的小紅旗數(shù)量，用減法計算，列式為12-4=8（面）。（教師適當板書）師：12-8=4（面），三班確實比一班少4面，解答正確。師總結：求比一個數(shù)少幾的數(shù)是多少，用減法計算。小試牛刀課件出示“基礎導學練”的題目。設計意圖通過畫示意圖，使學生理清“求比一個數(shù)少幾的數(shù)是多少”這一問題的數(shù)量關系，從而提高學生解決問題的能力。三、當堂練習1.課件出示“應用提升練”的題目。2.課件出示“做一做”的題目。設計意圖通過不同形式的練習，進一步加強學生解決“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”的數(shù)學問題的熟練程度。四、課堂總結（此內容源于）師：這節(jié)課你學到了什么？（學生交流，教師總結出示）1.“求比一個數(shù)多幾的數(shù)是多少”用加法計算，用這個數(shù)加上多的數(shù)。2.“求比一個數(shù)少幾的數(shù)是多少”用減法計算，從這個數(shù)里減掉少的數(shù)。五、課后作業(yè)請完成教材練習四第1～3題，第7題。六、板書設計七、教學反思成功之處這節(jié)課的主動權始終掌握在學生手中。問題的產生、提出、解決都是學生自行完成的，教師在其中始終處于引導的地位，利用畫圖，直觀解決問題。學生在探索過程中，掌握了“求比一個數(shù)多幾的數(shù)是多少，用加法計算”“求比一個數(shù)少幾的數(shù)是多少，用減法計算”。不足之處在教學中應該讓學生學會分析哪個是多的量，哪個是少的量，要求的是多的量還是少的量，并且在完成之后請學生和同桌說一說是怎么分析的。進一步加深學生對“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”的數(shù)量關系的理解。精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔第5課時用乘加、乘減解決實際問題（教案）教學內容教材P84例5。教學目標1.學會解決含有乘法、加法、減法的兩步計算的實際問題，并能計算出正確的結果。2.經歷多角度思考問題的過程，理解解決同一個問題有多種策略，培養(yǎng)學生思維的靈活性。3.培養(yǎng)學生的觀察能力和解決問題的能力。教學重點學會用兩步以上計算解決實際問題。教學難點能從不同角度分析和解決實際問題。教學準備多媒體課件。教學過程一、復習導入師：直接說出得數(shù)。（出示課件）4×7=3×4=9×6=5×6=4×8=5×9=2×8=3×7=7×6=5×4=6×8=9×3=預設：281254303245162142204827師：同學們已經掌握了1~9的乘法口訣，今天我們學習用乘加、乘減解決實際問題。（板書課題）設計意圖通過直接說出得數(shù)練習，復習1～9的乘法口訣，為下面的教學活動作鋪墊。二、探究新知探究點用乘加、乘減解決實際問題1.理解題意，收集信息。師：（課件出示教材P84例5）從題中你知道了哪些數(shù)學信息？（學生自由討論）一種客車的座位示意圖如下，二（1）班準備租這種車去參觀科技館。2名老師和30名學生，坐得下嗎？預設：二（1）班參觀科技館要租車，有2名老師和30名學生，一共有33個座位。問的是：坐得下嗎？2.明確問題，分析過程。師：你是如何理解“坐得下嗎”這句話的？預設：參觀科技館的人數(shù)與客車的座位數(shù)進行比較，人數(shù)等于或小于座位數(shù)，就能坐得下，人數(shù)若大于座位數(shù)，就坐不下。3.看懂圖意，嘗試解決。師：如何解決這個問題呢？說說你們的想法。（小組討論交流匯報）預設1：座位數(shù)：2×7=14（個）2×7=14（個）14+14+5=33（個）人數(shù)：2+30=32（人）因為33>32，所以坐得下。預設2：座位數(shù)：4×7=28（個）28+5=33（個）人數(shù)：2+30=32（人）因為33>32，所以坐得下。預設3：座位數(shù)：7×4=28（個）28+5=33（個）人數(shù)：2+30=32（人）因為33>32，所以坐得下。預設4：座位數(shù)：2×8=16（個）2×8=16（個）16+16+1=33（個）人數(shù)：2+30=32（人）因為33>32，所以坐得下。（教師根據(jù)小組討論結果適當板書）師：同學們的答案非常好。下面請同學們看一看老師的這兩種方法，你想到了嗎？（出示課件）方法一：座位數(shù)：4×8=32（個）32+1=33（個）人數(shù)：2+30=32（人）因為33>32，所以坐得下。方法二：座位數(shù)：8×4=32（個）32+1=33（個）人數(shù)：2+30=32（人）因為33>32，所以坐得下。4.對比總結。師：信息相同，問題相同，為什么有這么多不同的算法？預設：觀察的角度不同。師：這些不同的算法中有什么相同的地方？預設：找出相同的1份數(shù)有幾個。師：對，都要找好1份數(shù)和幾份數(shù)。小結：由于觀察的角度不同，解決問題的策略也就不同，但在解決問題的過程中我們都利用了乘法和加法的意義，以及畫圖的方法。小試牛刀課件出示“基礎導學練”的題目。設計意圖本環(huán)節(jié)重在引導學生讀懂圖中呈現(xiàn)的信息并理解“坐得下嗎”的含義。在分析與解決問題時，讓學生分組討論匯報，匯報時呈現(xiàn)學生的思考過程與解題步驟：先算出客車的座位數(shù)再比較?；趯W生不同角度的讀懂題意，呈現(xiàn)了多樣化的解題策略。三、當堂練習1.課件出示“應用提升練”的題目。2.課件出示教材“做一做”的題目。設計意圖通過不同形式的練習，使學生能靈活運用學過的乘法口訣；在解決問題時，出示情境圖，讓學生自己觀察、分析、解答，使學生不僅可以體會數(shù)學知識的應用價值，而且也可以提高學生分析問題和解決問題的能力。四、課堂總結師：這節(jié)課你學到了什么？（學生交流，教師總結出示）用乘加、乘減解決實際問題的一般方法：用乘加、乘減解決實際問題時，先求出比較的兩個量，然后進行比較，最后得出結論。五、課后作業(yè)請完成教材練習二十一第3、5、6題。板書用乘加、乘減解決實際問題板書用乘加、乘減解決實際問題方法一：2×7=14（個）2×7=14（個）14+14+5=33（個）2+30=32（人）33>32方法二：4×7=28（個）28+5=33（個）2+30=32（人）33>32口答：坐得下。七、教學反思這節(jié)課的重點在于利用加、減、乘法運算來解決生活中的實際問題，難點是學會從不同的角度分析問題、解決問題。探究新知環(huán)節(jié)重在引導學生讀懂圖中呈現(xiàn)的信息并理解“坐得下嗎”的含義。成功之處在分析與解決問題時，讓學生分組討論匯報，匯報時呈現(xiàn)學生的思考過程與解題