初中美術(shù)課堂教學(xué)反思

初中美術(shù)課堂教學(xué)反思【8篇】《稱象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛動腦筋，能找出解決問題方法的聰慧孩子。這一課，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生先默讀課文，在學(xué)生充分讀書的根底上，提出問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么方法來稱象？曹沖用的是什么方法？還有沒有更好的方法？”然后，教師梳理學(xué)生的問題，調(diào)整自己的教法，循著學(xué)生的問題來安排教學(xué)思路，逐個(gè)解答問題。

曹沖稱象這一段是本文的重點(diǎn)，我先讓學(xué)生找到這一段讀出來，看課件演示，理解課文內(nèi)容，用自己的話說一說稱象的步驟，進(jìn)展填空練習(xí)，再試著背誦這一段，給學(xué)生一個(gè)臺階，讓學(xué)生再看稱象錄相，做小小講解員，強(qiáng)化理解，通過這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對這一難點(diǎn)根本上突破了，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的分析背誦力量，增加了課堂的有效性。

初一美術(shù)教學(xué)反思篇二

《永久的白衣戰(zhàn)士》這篇課文敘述了廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)斗”抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己救人，勇敢犧牲的感人事跡?！胺堑洹睂τ谖覀兘處焷碚f都親身經(jīng)受過，可“非典”那年我的學(xué)生才剛上幼兒園，他們對“非典”確定感受很淺薄，甚至沒有什么印象，加之這篇課文篇幅較長，備課時(shí)我有些擔(dān)憂學(xué)生對課文內(nèi)容不感興趣，理解起來吃力。我對這課進(jìn)展了充分仔細(xì)地預(yù)備。

昨天，我?guī)е鴮W(xué)生進(jìn)展了第一課時(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)生字新詞，讀通讀順，盡量讀熟課文。

今日我們進(jìn)展了其次課時(shí)的學(xué)習(xí)。我先要求學(xué)生自己選一兩個(gè)段落仔細(xì)讀一讀，用“”畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么。學(xué)生自學(xué)思索小組溝通后小手如林。緊接著開頭了全班溝通。學(xué)生們能抓住重點(diǎn)詞句體會葉欣對工作高度的責(zé)任心，對患者無私的愛心和對同事無微不至的關(guān)懷，說到動情處他們還不時(shí)地發(fā)出贊美，有些同學(xué)還動情地朗讀朗讀。他們在思索溝通中被葉欣的精神感動著。

然后指導(dǎo)學(xué)生說話“默讀課文，找出有關(guān)語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著高風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)展高強(qiáng)度高效率的搶救工作的。”這個(gè)問題剛一提出，教室里就鴉雀無聲了。我知道，這個(gè)問題對他們來說有點(diǎn)大了，我抓緊提示他們從哪些自然段中找。小手漸漸地舉起來了。可是自始至終不太如意，學(xué)生只是讀著課文里的句子，不會運(yùn)用自己的語言表述這些語句的意思。表達(dá)力量跟不上。

最終，我問學(xué)生，課題可不行以改為“永久的白衣天使”？為什么？為什么葉欣是“永久的”白衣戰(zhàn)士？學(xué)生能說出葉欣是在抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中犧牲的，所以她是“白衣天使”，更是“白衣戰(zhàn)士”。葉欣永久活在人們心中，所以說她是“永久的”白衣戰(zhàn)士。

我覺察學(xué)生和我越來越融洽了，課堂氣氛也比原來活潑多了，他們已經(jīng)和我有了肯定的默契，閱讀理解力量也提高了不少。我信任，只要做一個(gè)有心人，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)行適合他們的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就會越來越優(yōu)秀。

初中美術(shù)教學(xué)反思篇三

依據(jù)初中生的年齡生理特征，在美術(shù)課教學(xué)中有規(guī)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀看，是提高其學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)其共性進(jìn)展的重要前提。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀看，實(shí)質(zhì)是引領(lǐng)他們發(fā)覺美、享受美，進(jìn)而制造美。例如，在學(xué)習(xí)制作頭像裝飾畫時(shí)，讓學(xué)生了解人的五官構(gòu)造，然后以黑色、粉紅色、紅色等顏色布頭剪成臉、頭發(fā)和五官的造型。在白布板上演示人的各種臉部表情，引導(dǎo)學(xué)生留意觀看人在喜怒哀樂時(shí)臉部表情與五官變化的關(guān)系。在此根底上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種材料剪出人頭局部的模型，并依據(jù)人的臉部表情變化拼擺出各種情態(tài)的裝飾頭像。在此過程中，要鼓舞學(xué)生發(fā)揮自己想象、制造的藝術(shù)潛力，拼擺出形象生動、有創(chuàng)意的頭像。最終，指導(dǎo)學(xué)生將自己拼擺得最滿足的頭像在白布板上粘貼固定，完戍制作。在此過程中，還要選擇一些典型作品與教材，如材料的美感——裝飾畫中每幅畫所使用的材料和運(yùn)用的構(gòu)思進(jìn)展比照、分析、評價(jià)，從中學(xué)習(xí)用藝術(shù)的思考去制造美的作品。盧梭說：對青少年來說，他四周的事物就是一本書。讀懂這木書，必需全身心投入其中，只有學(xué)會觀看并不斷提升觀看、探究力量，才能最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新才能，開拓更加寬廣的藝術(shù)天地。

初中美術(shù)教學(xué)反思篇四

隨著素養(yǎng)教育的深化，美術(shù)課程是一門對學(xué)生的進(jìn)展具有重要促進(jìn)作用的課程，我校組建美術(shù)特長班是為了適應(yīng)當(dāng)前素養(yǎng)教育改革的需要，嘗試新的高中教育教學(xué)模式而建立的。學(xué)校辦學(xué)二三年來，因?qū)W生文化、專業(yè)素養(yǎng)較好，受到社會的廣泛好評。

高中美術(shù)特色教育，作為素養(yǎng)教育的一局部，它既要表達(dá)整體性、根底性、又要表達(dá)適應(yīng)性、現(xiàn)實(shí)性、超前性，還要以“美”育“德”，以“美”育“智”，以“特色”促“全面”，教師不但要在特別有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，還要發(fā)覺和培育學(xué)生的共性意識和藝術(shù)素養(yǎng)。在教學(xué)中要以培育學(xué)生的初步感受美、觀賞美、表現(xiàn)美的力量為宗旨，在課標(biāo)的指引下以適應(yīng)不同的需要，采納不同的教學(xué)組織方式，不同的力量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、真正地提高到素養(yǎng)教育的高度，這就要求我們必需重新熟悉“教”與“學(xué)”的關(guān)系。建立符合規(guī)律性和符合目的性的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制已成為目前教學(xué)改革的緊迫任務(wù)，因此，我在課程教學(xué)設(shè)置安排上實(shí)行“全面推動、分類分層次教學(xué)”的運(yùn)行機(jī)制，其主要設(shè)置如下：

一、改善教學(xué)方式，保障教學(xué)目的的實(shí)施

1）在高中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的指引下，在高中教學(xué)中，美術(shù)教育要與社會與時(shí)代與四周生活結(jié)合起來，充分利用社會資源，加深對藝術(shù)的社會價(jià)值的理解，從現(xiàn)實(shí)的角度思索藝術(shù)的問題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，在教學(xué)方法上運(yùn)用科學(xué)性與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，增加學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐性和社會性，進(jìn)展學(xué)生的感受力量、培育美育情趣，使藝術(shù)教育真正有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合力量，在時(shí)間和空間上得以拓綻開來。

2）通過根底教學(xué)發(fā)覺興趣，通過專修課教學(xué)培育特長，以課外活動輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生的和諧進(jìn)展，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)改革中，不以應(yīng)試教育為最終目的，美術(shù)觀賞課可用于課堂教學(xué)，利用講座、錄像觀摩或通過到博物館、美術(shù)館、圖書館等文化場所參觀學(xué)習(xí)的形式，也可以利用教師工作室制組織學(xué)生學(xué)習(xí)，并作為高中學(xué)生的選修課計(jì)入課時(shí)量，課程的開設(shè)則可以在多方面彌補(bǔ)現(xiàn)有課堂教學(xué)的缺乏，通過一些課題的開發(fā)和討論，通過因特網(wǎng)訪問，使美術(shù)教育與人文學(xué)科與時(shí)代內(nèi)容相融合。

3）實(shí)施“合格加特長”的培育策略，滿意不同層次的需要，實(shí)行分類教學(xué)。堅(jiān)決“人無全才，揚(yáng)長避短，人人成才”的信念，允許學(xué)生某些方面落后，更鼓舞學(xué)生某一方面冒尖帶動和諧進(jìn)展。

二、實(shí)施目標(biāo)教育，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念

根據(jù)1999年教育部高等藝術(shù)院校專業(yè)名目.1.1調(diào)整，在入學(xué)考試中強(qiáng)調(diào)“厚根底，寬口徑”，淡化專業(yè)的思路。在注意綜合素養(yǎng)和根本力量相結(jié)合的前提下，結(jié)合美術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)和招生入學(xué)考試方式的連貫性及相關(guān)要求，并總結(jié)近年來全國藝術(shù)院校美術(shù)專業(yè)招生入學(xué)試題的根本特點(diǎn)和總體要求，美術(shù)作品中的一切都是有定味的藝術(shù)性形式存在，而非既美的存在，我們?yōu)槊佬g(shù)高中特長班課堂教學(xué)活動的開展制定了嚴(yán)格的教學(xué)規(guī)劃：

1）如何熟悉或?qū)Υ佬g(shù)為原則而選擇有效的教學(xué)課題和教學(xué)內(nèi)容

高中美術(shù)課程不僅僅是教給學(xué)生技能技巧、而且包含更廣泛的美術(shù)文化，使得美術(shù)教育所具有熟悉技能、情感制造等價(jià)值系統(tǒng)得以回復(fù)。教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂實(shí)施中是特別重要的但又不是一成不變的，我依據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和當(dāng)前形式進(jìn)展的需要敏捷地轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況與進(jìn)展規(guī)律，對學(xué)生實(shí)行分類教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)展，避開“一刀切”的熟悉誤區(qū)，客觀地熟悉學(xué)生群體的現(xiàn)實(shí)水平及個(gè)體差異性，進(jìn)展意向選修，分類編班，分層次教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的潛能傾向針對性地進(jìn)展教學(xué)，以到達(dá)學(xué)生能承受、教師所期盼的目標(biāo)。

2）以幫忙學(xué)生如何試圖用美術(shù)表達(dá)自己的理解、盼望和幻想為原則而選擇有效的教學(xué)課題和教學(xué)內(nèi)容，并重視促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)文化表達(dá)過程中，對美術(shù)文化的深刻理解和對藝術(shù)感覺的陶冶，在針對詳細(xì)的培育目標(biāo)中，我制定了一個(gè)相對活潑的教學(xué)思路。

a觀看感覺力量；學(xué)生之間對一詳細(xì)對象或事例進(jìn)展表述，觀賞優(yōu)秀作品時(shí)發(fā)表自己的看法，而不是教師的感覺強(qiáng)加給學(xué)生。例如：當(dāng)你看到一個(gè)瓶子時(shí)你想到了什么？當(dāng)你用線來進(jìn)展排列組合的時(shí)候你當(dāng)時(shí)的有什么想法，面對對象時(shí)，你實(shí)行什么樣的表現(xiàn)形式等等。

b分析理解力量；學(xué)會運(yùn)用所學(xué)學(xué)問如：比例、構(gòu)造、透視、明暗、虛實(shí)、顏色等規(guī)律性的和規(guī)律性進(jìn)展理解分析。

c理性表達(dá)力量；在對事物客觀表象的觀看理解的根底上，參入自己的主觀意識進(jìn)展表達(dá)。

d共性表達(dá)力量；共性教育是學(xué)生共性心里品質(zhì)的培育，教師在教學(xué)中確定學(xué)生不一樣的觀點(diǎn)，關(guān)注不一樣的嘗試，才能促進(jìn)生成進(jìn)展，教師假如給學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生做的、想的都一樣，就不行能有進(jìn)展。

e心理調(diào)適力量；高中學(xué)生面臨人生的十字路口，課程緊，壓力大，教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)活動中直接抒發(fā)各種心情，緩解心理壓力；讓他們獲得勝利體驗(yàn)，增加自信，升華情感；促進(jìn)溝通，學(xué)會溝通人際關(guān)系，從而形成良好的身心狀態(tài)與社會適應(yīng)力量。

f自我評價(jià)的力量；幫忙學(xué)生學(xué)會推斷自己美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法與成果，確定自己的進(jìn)展方向。增加自我表達(dá)的意識，學(xué)會自我評價(jià)，學(xué)會評價(jià)他人美術(shù)學(xué)習(xí)的成果；通過以美術(shù)學(xué)習(xí)和各種藝術(shù)溝通，架起與他人思想和情感溝通的橋梁。

3）在課程內(nèi)容設(shè)置上與不同層次階段的學(xué)生的情境和認(rèn)知特征相適應(yīng)，同時(shí)讓學(xué)生完成肯定的課業(yè)量，以摸清學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)水平。對后進(jìn)生實(shí)行個(gè)別輔導(dǎo)，做到教學(xué)目的教學(xué)任務(wù)明確，雙基與力量目標(biāo)清晰，重視做好教學(xué)質(zhì)量的反應(yīng)和課后的教學(xué)小結(jié)，加強(qiáng)根底教學(xué)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣和主動意識轉(zhuǎn)化成長久的情感態(tài)度。

4）通過討論型學(xué)習(xí)教學(xué)，為學(xué)生制造開放的學(xué)習(xí)探究環(huán)境，樹立學(xué)生的主體意識，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，以此培育學(xué)生綜合學(xué)習(xí)力量，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使人才培育適應(yīng)學(xué)問經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要及終身進(jìn)展的需要。

5））培育學(xué)生感覺美術(shù)文化的力量和美術(shù)文化感覺力量的涵育，是有助于個(gè)體人的制造思維和制造力量的培育和進(jìn)展。

我在對課改精神的理解上，不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生要深入生活，多畫，多記，多觀看，在頭腦中積存素材，平常對生活景物的觀看積存猶如觀看社會同樣重要，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與進(jìn)展現(xiàn)狀，特殊注意導(dǎo)向性和選擇性，能有效地傳承文化，如：開展藝術(shù)講座，到美術(shù)館，博物館參觀學(xué)習(xí)，外出寫生，實(shí)行講解、示范、逐一輔導(dǎo)、集中評價(jià)等方法，另外還實(shí)行電教手段進(jìn)展教學(xué)，錄像、投影、幻燈、電腦動畫等多種媒體交替使用，盡量使每個(gè)學(xué)生積極參加美術(shù)活動，并且促使每個(gè)學(xué)生在各自的根底上獲得不同程度的進(jìn)展。另外，培育學(xué)生勤于實(shí)踐，讓他們嫻熟把握顏色，素描的構(gòu)造、重組，寫生創(chuàng)作的技能外，還要協(xié)作創(chuàng)作、設(shè)計(jì)、文字表達(dá)、觀賞等作一些幫助綜合訓(xùn)練練習(xí)，重點(diǎn)培育學(xué)生的素養(yǎng)，在根本功、制造力和應(yīng)變力量上下功夫。此外，利用課余時(shí)間進(jìn)展強(qiáng)化訓(xùn)練。并通過教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施讓學(xué)生不斷的總結(jié)自己的得失，表達(dá)自己對繪畫藝術(shù)的感受，學(xué)生獲得了很多的收獲與感悟，陶冶了情感，提高了學(xué)生的審美力量，促進(jìn)學(xué)生感知覺和形象思維力量的進(jìn)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和技術(shù)意識的形成，促進(jìn)學(xué)生的共性形成與全面進(jìn)展。

6）針對歷年來美術(shù)高考課目及學(xué)生報(bào)考專業(yè)制定教學(xué)規(guī)劃，并實(shí)施因材施教的法則，關(guān)注每一個(gè)成長中的學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)過程中教師也可依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)傾向及閱歷推斷進(jìn)展個(gè)別調(diào)整。關(guān)注學(xué)生在課堂上的參加狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、心情狀態(tài)和生成狀態(tài)，允許學(xué)生共性的自由進(jìn)展，允許學(xué)生興趣的不同方向，成認(rèn)學(xué)生存在的個(gè)體差異，成認(rèn)學(xué)生對學(xué)問把握的速度有快有慢，承受學(xué)問的力量有強(qiáng)有弱；留給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間來消化和把握學(xué)問，努力制造一個(gè)開心、寬松、布滿藝術(shù)情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，以贏得學(xué)生的親睞。

7）做好學(xué)生的成長檔案記錄和追蹤記錄，課業(yè)考核；等級評定，逐層推動。它不以“分?jǐn)?shù)”和“升學(xué)”為唯一目的，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考核應(yīng)當(dāng)具有肯定的彈性，能較客觀地反映學(xué)生的水平，使考核的結(jié)果能成為推動教學(xué)進(jìn)展的層次目標(biāo)體系。

初中美術(shù)教學(xué)反思篇五

在其次周的學(xué)習(xí)中，繪畫技法是主要的練習(xí)科目。在詳細(xì)教學(xué)中結(jié)合課程設(shè)置分階段地向?qū)W生講解素描中的一些概念和要求。依據(jù)我的教學(xué)閱歷和其他聞名畫家的理論，我歸納為：線條、形體、構(gòu)造、明暗、空間、質(zhì)感、效果。

（一）線條

在線條講解中理解色交界限、面交界限、外邊線、輪廓線等根本概念。讓學(xué)生理解用線條造型。通過指導(dǎo)觀賞一些用線造型的作品和透亮物體的寫生去感受它。

（二）形體

形體就是物體的輪廓線。把握形與形的比例、體塊與轉(zhuǎn)折細(xì)節(jié)等。把握形的比例的幾種根本校正法：A、垂直線與水平線的校正法。B、斜線校正法。C、點(diǎn)的校正法。D、比照校正法等。把各種形體分解歸納成幾種比擬簡潔的幾何形體。

（三）構(gòu)造

構(gòu)造即物體的骨架，物體的構(gòu)造也可理解成物體的構(gòu)造。利用線條的穿插、輕重去表現(xiàn)形體、前后、虛實(shí)。用水平線、垂直線、中軸線、斜線、切線以及曲線等分析手段來表現(xiàn)出物體的構(gòu)造關(guān)系。

（四）明暗

物體受光以后消失的明暗關(guān)系，要把握明暗的形成、明暗五調(diào)子、明暗的觀看方法和表現(xiàn)技法等。要求學(xué)生在作畫時(shí)，在涂明暗調(diào)子的過程中始終樹立形體構(gòu)造的觀念。

（五）空間

靜物素描就是要求學(xué)生繪畫時(shí)在一維空間的紙面上表現(xiàn)物體的三維空間。讓學(xué)生理解實(shí)空間和虛空間，留意物體邊緣線的處理，物體投影的處理，留意從明到暗或從暗到明的轉(zhuǎn)折處，此處是關(guān)鍵點(diǎn)，起到表現(xiàn)體積和空間的作用?？臻g的一般表現(xiàn)法：前實(shí)后虛，主實(shí)次虛，相互襯托。

（六）質(zhì)感

即是物體的質(zhì)感。不同的物體質(zhì)感不一樣，有的光滑，有的粗糙，有的堅(jiān)硬，有的松軟，利用作畫不同的表現(xiàn)方法塑造出物體的這些特性。例如：石膏堅(jiān)硬、光、亮、白，受光面和背光面比照大。

學(xué)生在素描力量上得到了肯定的提高，為下面的教學(xué)打下了很好的根底。固然在詳細(xì)的教學(xué)中由于學(xué)生差異很大，我的教學(xué)閱歷不是很豐富，還存在著肯定的缺乏，期望各位能賜予指正。

初中美術(shù)教學(xué)反思篇六

當(dāng)代社會高科技迅猛進(jìn)展，學(xué)問爆炸，信息激增，學(xué)校教育要日益重視學(xué)生智力的進(jìn)展。特殊是在學(xué)問經(jīng)濟(jì)初露端倪的時(shí)候，更要把培育進(jìn)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和制造力量放在重要地位。法國80年月就強(qiáng)調(diào)，教育若不重視培育兒童的制造力量，就等于剝奪了他們必需具備的某種重要因素。

制造力量的一個(gè)重要組成因素是制造性思維，制造性思維是人腦特有的功能，也是人腦功能的最高表現(xiàn)。一個(gè)人制造思維力量的凹凸與其大腦潛能的開發(fā)利用有著親密的關(guān)系。制造力是依據(jù)肯定的目的和任務(wù)開展能動的思維活動，產(chǎn)生新熟悉，制造新事物的力量。教學(xué)，每時(shí)每日的教學(xué)，應(yīng)是一種制造。有則發(fā)人深思的故事，說的是日本、美國、中國孩子畫蘋果的事。由于教的方法不同，結(jié)果也不一樣。中國的孩子畫蘋果，則是由教師先在黑板上畫一標(biāo)準(zhǔn)蘋果，規(guī)定出先畫左后畫右，這里涂紅，那里涂綠；日本的孩子畫蘋果，由教師擎蘋果，讓孩子欣賞后作畫；美國的孩子畫蘋果，教師提一藍(lán)蘋果，任小朋友拿一個(gè)畫。結(jié)果中國孩子筆下的蘋果畫得最像。這故事給我觸動很大，我認(rèn)為：向孩子傳授學(xué)問的方法，應(yīng)當(dāng)向日本、美國的教師學(xué)習(xí)，給學(xué)生們制造條件，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，積極思索，教師不能把自己的觀看、分析注射給學(xué)生，把學(xué)生變?yōu)闄C(jī)械的承受器。應(yīng)鼓舞學(xué)生大膽想像和制造。積極引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)覺真理。齋藤喜博說得好：“教學(xué)倘是真正制造性的，探究性的，那么它就會到達(dá)藝術(shù)般的高度，給人以藝術(shù)般的魅力”。

目前，“為制造而教，為制造而學(xué)”的思想已成為教學(xué)進(jìn)展的根本趨勢。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)，從教材說，需要有包含開發(fā)學(xué)生制造潛能的各種各樣的要求；從教師說，需要有發(fā)覺學(xué)生制造性的幼芽的機(jī)敏的感受性，使學(xué)生能夠認(rèn)真觀看四周世界，在腦子中積存更多的表象，熟悉更多的事物，發(fā)覺制造價(jià)值，不斷進(jìn)取。

美術(shù)教學(xué)中，制造性思維力量的培育，我主要分以下幾個(gè)方面著手。

一、激發(fā)熟悉興趣

興趣是與大腦皮層中最大的興奮中心產(chǎn)生聯(lián)系的；興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個(gè)人當(dāng)他對某種事物發(fā)生興趣時(shí)，學(xué)習(xí)愿望總是在肯定的情境中發(fā)生的。離開肯定的情境，學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)愿望就會成為無源之水，無本之木。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生把握學(xué)問和獲得技能是在教師指導(dǎo)下進(jìn)展的簡單認(rèn)訓(xùn)活動。培育學(xué)生興趣是推動這種簡單的熟悉活動的重要動力”。是的，一個(gè)人當(dāng)他對某種事物發(fā)生興趣時(shí)，總是心馳神往，就會主動地、積極地、執(zhí)著地去探究。

在教學(xué)中怎樣培育學(xué)生的熟悉興趣？我覺得：教師必需熱愛自己所教的學(xué)科，要真正擔(dān)當(dāng)起教書育人的職責(zé)，在備課和講課時(shí)，不但要嫻熟地把握教材，更重要的是要細(xì)心安排教學(xué)程序，從激發(fā)興趣著手，使學(xué)生的被動心情轉(zhuǎn)化為開心、積極、自覺的學(xué)習(xí)心情。要把學(xué)生當(dāng)成熟悉的仆人。充分發(fā)揮他們在熟悉過程中的主體作用。以興趣作向?qū)?，引?dǎo)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，從常人的思維中思索、分析，以獲得全新的制造。比方，在教五年級畫《兒童的面部表情》時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)情境，我首先請幾位擅長表演的學(xué)生上來分別演示喜、怒、哀、哭、愁，大家被他們逗人的臉部表情樂得開懷大笑，這時(shí)，我以啟發(fā)學(xué)生作畫思維入手，很快在黑板上畫一個(gè)帶哈哈大笑的卡通人腦袋，學(xué)生興趣盎然，我趁機(jī)問：誰想上來學(xué)教師的樣，也試畫一個(gè)不同表情的卡通頭像。當(dāng)我話音剛落，十幾雙手“唰”的舉起，都想躍躍欲試，我很快樂地請他們到黑板上施展自己的才能。不一會兒，表情各異的卡通頭像聚攏在黑板上，太好玩了，為了讓學(xué)生了解更多的人物表情，我特地設(shè)置了一個(gè)小小的嬉戲，預(yù)備了五杯分別帶有酸、甜、苦、辣、咸的水，請五位學(xué)生上來品嘗，并讓學(xué)生認(rèn)真觀看，分別說出他們屬于那一種表情，為什么？學(xué)生爭論的很熱鬧，這時(shí)我讓學(xué)生直接用水彩筆在紙上畫出你認(rèn)為最好玩的兩位同學(xué)的表情。學(xué)生們興趣勃發(fā)，很快投入作畫，這不，畫面中的神態(tài)各異，表情好玩的兒童頭像，躍然在紙上，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生歡快熟悉興趣的場所。為了使他們有新的發(fā)覺，在教學(xué)中，教師還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)“和諧的情境”，激發(fā)學(xué)生的奇怪心和對某一學(xué)問產(chǎn)生一種亟待解決的心情。例如，在一年級小班上撕紙《動物頭像》一課，我開門見山問學(xué)生：“誰會做手影動物？你們都可以上來表演?！逼婀中尿?qū)使小朋友鼓起士氣上來試一試。這時(shí)，我翻開投影儀。幾位學(xué)生上來一試，手影動物頭像的逼真化立即引起其他小朋友極大的興趣，為了讓每位學(xué)生都能親自試一試，我以七人為小組，分四批讓小朋友們上來，用他們稚嫩的雙手盡情表演，那一個(gè)個(gè)形象可笑的手影動物，配上歡快的音樂，使課堂氣氛到達(dá)高潮。怎樣讓小朋友在手影表演中得到更好地啟發(fā)，加以聯(lián)想，我特地邀請一位小朋友協(xié)作教師完成撕紙動物的示范。我依據(jù)小朋友表演得手影動物，邊撕、邊講撕紙畫的要領(lǐng)和方法，學(xué)生很快把握，小朋友們?yōu)樽约韩@得新學(xué)問而快樂，進(jìn)而誘發(fā)了他們的表現(xiàn)欲。教師這樣做，不僅讓學(xué)生對學(xué)問的不同屬性進(jìn)展“分化”，而且到達(dá)形成新學(xué)問的目的，激發(fā)了學(xué)生對事物的熟悉興趣，從而喚起其劇烈制造的動機(jī)

初一美術(shù)教學(xué)反思篇七

作為一名剛剛接觸初中的新教師，在新的工作單位里，對于“師師課代表”下的“激情課堂”教學(xué)模式還不是很了解。在教學(xué)中經(jīng)過向閱歷豐富的教師請教，并且仔細(xì)閱讀校發(fā)的相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。實(shí)踐中不斷地探究使我感覺到“激情課堂”教學(xué)的優(yōu)越性。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，我想從以下幾點(diǎn)談?wù)勎以诮虒W(xué)中的看法：

一、分析教材，找出亮點(diǎn)。

美術(shù)這一學(xué)科不同于其他學(xué)科，它是集文學(xué)、哲學(xué)、音樂等等學(xué)科為一體的學(xué)科，如：繪畫中的明暗就是利用物理學(xué)中的光學(xué)；繪畫作品中的層次變化就是運(yùn)用了音樂中的節(jié)奏、韻律；書法就是與文學(xué)有著親密的聯(lián)系等等。對于人教版的初中美術(shù)來說，圖片較多、文字較少，從整體上來看，多是以問題的形式消失的，對于相關(guān)的學(xué)問講解不夠系統(tǒng)。對于這些，我為了上好每一節(jié)課，提前仔細(xì)的看教材，反復(fù)思索。從教材中找出亮點(diǎn)，也就是說從教材中找出學(xué)生比擬感興趣的學(xué)問，進(jìn)展搜集資料備課。這樣既不違反教學(xué)大綱的教學(xué)要求，還可以拓展學(xué)生的學(xué)問。

二、活潑課堂、生生參加。

一個(gè)好的課堂要想活潑起來，就離不開全體學(xué)生的參加。在人教版的初級美術(shù)教材中涉及到了“觀賞--評述”、“造型--表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)--應(yīng)用”和“結(jié)合--探究”等四個(gè)類型，這也是新課改的中的要求。在平常的教學(xué)中依據(jù)這一要求做到詳細(xì)問題，詳細(xì)分析，如在“觀賞--評述”這一類型中給學(xué)生講解怎樣觀賞美術(shù)作品？怎樣在美術(shù)作品中發(fā)覺美？觀賞美術(shù)作品的方法步驟；在“設(shè)計(jì)--應(yīng)用”這一類型中給學(xué)生講解相關(guān)的學(xué)問，關(guān)鍵的時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生更直觀的了解這一學(xué)問，當(dāng)場給學(xué)生演示等等。在備課時(shí)，在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)一些學(xué)生比擬感興趣的問題，讓學(xué)生參加進(jìn)來，做到爭論中求興趣，興趣中求學(xué)問。從而調(diào)動學(xué)生對美術(shù)課的興趣。

三、搞好評價(jià)、生生親自操作。

搞好評價(jià)是檢測學(xué)生在課堂中所學(xué)學(xué)問的尺度標(biāo)準(zhǔn)，通過它可以反應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所把握的學(xué)問信息。在教學(xué)中，我經(jīng)常利用掛圖，以直觀的形式讓學(xué)生親自講解、體驗(yàn)，使學(xué)生在講解、體驗(yàn)中找到屬于自己的東西。我給學(xué)生做好總結(jié)和評價(jià)，使學(xué)生在總結(jié)和評價(jià)中學(xué)到更多的書本外的學(xué)問。美術(shù)不同于其他學(xué)科，由于美術(shù)具有可操作性、直觀性的特點(diǎn)。因此，在美術(shù)教學(xué)中遇到操作性的課題，我依據(jù)美術(shù)直觀性的特點(diǎn)，給學(xué)生當(dāng)場演示和操作讓學(xué)生直觀的了解到該課題的操作過程，隨后學(xué)生以小組為單位親自動手操作，如“美術(shù)字的寫法”、“手抄報(bào)的制作”