匆匆教學(xué)反思

匆匆教學(xué)反思

匆忙教學(xué)反思1

有了第一次執(zhí)教《匆忙》的經(jīng)受，聽了大家的建議，我重新端詳自己。

教學(xué)中，過于根據(jù)設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程進(jìn)展授課，面對(duì)中間消失的突發(fā)狀況沒有準(zhǔn)時(shí)調(diào)整，因而消失了一些問題。比方：當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時(shí)，我沒有賜予準(zhǔn)時(shí)的示范引領(lǐng)。在溝通句子中，有的孩子沒有聽清要求，一股腦地將從參考書中抄來的理解和盤托出；還有的孩子思維跳動(dòng)，溝通思索了哪些問題時(shí)，竟提到了“為什么偏要白白走這一遭啊”。面對(duì)課堂上消失的這些超出我預(yù)期的問題，我的陣腳亂了，大腦一片空白，不知道下一步該如何引領(lǐng)，不知道自己在說些什么，有那么幾秒鐘我怔住了。從沒有像這次執(zhí)教帶給我那么大的觸動(dòng)，帶給我那么多的思索，也讓我真正體驗(yàn)到“預(yù)設(shè)與生成”之間，會(huì)有那么多的意想不到。

說實(shí)話，當(dāng)時(shí)進(jìn)展《匆忙》設(shè)計(jì)時(shí)，我沒少犯愁。對(duì)于這樣一篇經(jīng)典散文，感悟文中所流露出傷時(shí)惜時(shí)的心情，學(xué)習(xí)抓住生活中的小事刻畫時(shí)間匆忙的寫法，對(duì)于十二歲的孩子來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。是關(guān)注內(nèi)容理解，還是側(cè)重學(xué)習(xí)表達(dá)？經(jīng)過一番斟酌，我將學(xué)習(xí)內(nèi)容定為從文中發(fā)覺文字表達(dá)的神秘，觀賞其中的精妙，領(lǐng)悟思考中帶來的啟迪——珍惜時(shí)間，不白走這一遭。

如何引領(lǐng)學(xué)生一步步走向文本深處？我將本節(jié)課的重點(diǎn)放在觀賞文字，品情悟理上。在簡潔的導(dǎo)入之后，學(xué)生帶著要求自讀思索，勾畫批注，碰撞溝通所思所想，在多種形式的朗讀中理解與感悟。在一層層的研讀中推動(dòng)思索，發(fā)覺寫作的精妙，推己及人，看看逝去的日子，想象自己的日子，仿照文中的寫法，抓住生活中的小事，運(yùn)用動(dòng)詞呈現(xiàn)時(shí)間匆忙，帶著學(xué)生經(jīng)受“語言輸入”與“輸出”的過程。在練筆環(huán)節(jié)中，學(xué)生們的表現(xiàn)著實(shí)讓我贊嘆。一個(gè)孩子寫道“玩電腦時(shí)，時(shí)間從噼噼啪啪的敲擊鍵盤聲中跳過；擦黑板時(shí)，時(shí)間從灑落的粉塵中飄走；思索時(shí)，時(shí)間從快速運(yùn)轉(zhuǎn)的大腦中穿過。”“跳”“飄”“穿”無不生動(dòng)地寫出了時(shí)間的匆忙。來自文本，豐富文本，超越文本，這不正是學(xué)生制造力與想象力的表達(dá)嗎？我欣喜之余陷入深深地思考。只有認(rèn)仔細(xì)真地讀書，扎扎實(shí)實(shí)地思索，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)，文本生活牽手，給學(xué)生更大空間，多元關(guān)注，才有這妙筆文字的呈現(xiàn)。這正是“教語文”的魅力所在吧！

課堂上，我適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資料，更好推動(dòng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。在溝通“痕跡”之后，質(zhì)疑“朱自清真的沒有留下游絲樣的痕跡嗎？”借助24歲之前的資料展現(xiàn)，學(xué)生知道了“不是沒有留下痕跡，而是他認(rèn)為自己做的還不夠！”朱自清不滿意，不甘心，在思考，在追問，創(chuàng)設(shè)情境朗讀一連串的問句，與對(duì)話。出示24歲之后的資料，學(xué)生們一邊看，一邊發(fā)出贊嘆，不斷思考、執(zhí)著追求、不甘心虛度光陰的朱自清留在學(xué)生的腦海中。此時(shí)，在師生聲情并茂的對(duì)讀中，查找自問思考的答案，與自己對(duì)話，表達(dá)珍惜時(shí)間的心聲。

課堂上的精彩讓我欣慰，消失的問題讓我深思。一節(jié)課下來，感覺時(shí)間匆忙，腳步匆忙。我很沖突，假如將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展取舍，是否可以重點(diǎn)抓住二、三段進(jìn)展文字訓(xùn)練。我也曾有過這樣的設(shè)想，但考慮到本單元的目標(biāo)——領(lǐng)悟哲理，與編者對(duì)話，單元訓(xùn)練目標(biāo)不好落實(shí)了，讓我放棄了那個(gè)設(shè)想。

我想進(jìn)展文字訓(xùn)練，踐行語文的“工具性”，又想將“人文性”滲透在其中，實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)？魚和熊掌兼得，不知可否？

時(shí)間匆忙，腳步匆忙，我的思考沒有停頓……

匆忙教學(xué)反思2

學(xué)習(xí)了《匆忙》一文，學(xué)生無不為合理運(yùn)用比方、排比、反問等修辭手法精確地描繪出時(shí)間從身邊匆忙消逝的感覺而拍手叫決。寫作特色值得學(xué)生學(xué)習(xí)。抓住這一契機(jī)，我設(shè)計(jì)課堂上每人想一句類似的句子，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)為一組連說，組成一段話，自然水到渠成。課后又讓同學(xué)寫下來，有到達(dá)學(xué)以致用的效果。學(xué)生在訪寫中寫到：

在悄悄的算著，四千多日子已經(jīng)在我手中溜去；像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子也滴在時(shí)間流里，沒有聲音，也沒有影子。

在玩電腦時(shí)，時(shí)間在那虛擬的世界里度過；在玩跳繩是，時(shí)間在那上下晃動(dòng)的跳繩間跳過；游泳時(shí)，時(shí)間在碧波蕩漾的游泳池中泡過；聽音樂時(shí)，時(shí)間與音樂一并被我觀賞；吃飯時(shí)，時(shí)間則與米飯一并被我吞下。時(shí)間像永久不停息的車輪，讓人不斷地與他爭先，假如沒有他快，便會(huì)被歷史的車輪無情地碾壓。所以，我們便要爭分奪秒的享受生活。

這樣的訓(xùn)練形式培育了學(xué)生想象和創(chuàng)新的力量，提高了書面語言的表達(dá)力量。二者的有機(jī)結(jié)合到達(dá)了以讀促寫，以寫促讀、讀寫結(jié)合的目的。

匆忙教學(xué)反思3

學(xué)習(xí)了《匆忙》一文，學(xué)生無不為合理運(yùn)用比方、排比、反問等修辭手法精確地描繪出時(shí)間從身邊匆忙消逝的感覺而拍手叫決。寫作特色值得學(xué)生學(xué)習(xí)。抓住這一契機(jī)，我設(shè)計(jì)課堂上每人想一句類似的句子，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)為一組連說，組成一段話，自然水到渠成。課后又讓同學(xué)寫下來，有到達(dá)學(xué)以致用的效果。，當(dāng)學(xué)生讀到：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；悄悄時(shí)，便從凝然的雙眼前過去……?！蔽艺f：“同學(xué)們，時(shí)間既看不見也摸不到，但它卻實(shí)實(shí)在在地從人們身邊匆忙消逝，是怎樣用它那豐富的想象力，形象的捕獲時(shí)間的蹤跡的呢？

學(xué)生紛紛在書中查找答案，知道了時(shí)間在洗手時(shí)，吃飯時(shí)，睡覺時(shí)，遮挽時(shí)，嘆息時(shí)都會(huì)悄然而逝。我又相機(jī)啟發(fā)：“同學(xué)們，的語言魅力無窮，同學(xué)們的創(chuàng)作潛力無窮，愿不情愿把自己在學(xué)習(xí)、生活中時(shí)間匆忙消逝的例子也寫一寫呢？下面請(qǐng)同學(xué)們盡情施展自己的才華，仿寫一段話，小組溝通，選擇最好的句子組成一段話，全班溝通，看哪組寫得精彩?！蓖瑢W(xué)們個(gè)個(gè)布滿寫作的沖動(dòng)，筆下生花，你寫一句，我寫兩句，有的甚至寫三四句話?！爱?dāng)我躺在床上不愿起床時(shí)，日子輕輕地從被子上飄過；上學(xué)路上，當(dāng)我邊走邊玩時(shí)，日子大搖大擺地從我身邊跳過；課堂上，當(dāng)我東張西望時(shí)，日子伶伶俐俐地從我眼前流過，玩電腦的時(shí)，時(shí)間從鍵盤上快速地敲過；聽音樂的時(shí)，時(shí)間從耳邊慢慢地滑過；談天時(shí)，時(shí)間從語言里漸漸的溜過；走路時(shí)，時(shí)間從腳步中很快地走過；玩嬉戲時(shí)，時(shí)間從笑聲中歡快地度過；打籃球時(shí)，時(shí)間從籃框邊飛速地擦過。游泳的時(shí)候，時(shí)間從水面上漂過；玩樂的時(shí)候，時(shí)間在笑聲中度過；打羽毛球時(shí)，時(shí)間從球拍的洞上穿過；登山的時(shí)候，時(shí)間從疲憊的腳底閃過；玩電腦的時(shí)候，時(shí)間在鍵盤上劃過；看書的時(shí)候，時(shí)間在文字上條過。時(shí)間實(shí)在是走得太快了，我深思著：為什么時(shí)間走得那么快呢？

這種設(shè)計(jì)使我有許多感悟：

1、我抓住了語句訓(xùn)練為重點(diǎn)這一契機(jī)，讓學(xué)生充分在語言文字中暢游一番，學(xué)生深深地領(lǐng)悟的語言魅力，這時(shí)才會(huì)產(chǎn)生寫作的動(dòng)機(jī)，進(jìn)展仿寫，才會(huì)產(chǎn)生“筆下生花”的效果。

2、以小組合作的方式進(jìn)展仿寫效果更好，詳細(xì)表現(xiàn)在：培育了學(xué)生的合作探究意識(shí)，集思廣益，擇優(yōu)組段，才會(huì)消失佳句連連的態(tài)勢，同時(shí)對(duì)字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等方面也進(jìn)展了訓(xùn)練，真是一舉多得。

課堂上，我在推波助瀾中點(diǎn)燃了學(xué)生的感情之火，合理地發(fā)揮了語言魅力，用布滿激情的、生動(dòng)的語言渲染課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，使他們情不自禁地走進(jìn)文本，和進(jìn)展了心靈的碰撞，情感的溝通，拓展了學(xué)生的空間思維，提升了語文素養(yǎng)。

匆忙教學(xué)反思4

《匆忙》一文將空靈而又抽象的時(shí)間化為詳細(xì)的物象，引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長感慨，感慨日子的飛逝無痕，給人一種音樂的美感。本課文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)語言的典范。

針對(duì)該文的特點(diǎn)，在教學(xué)本文時(shí)，我將“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)教程中。通過入情入景的朗讀，學(xué)生真實(shí)地感受到了課文的語言美，同時(shí)了解了對(duì)時(shí)間消逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。以讀導(dǎo)練，“你在……的時(shí)候，……從……過去”，練習(xí)說話，創(chuàng)新運(yùn)用，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。

匆忙教學(xué)反思5

《匆忙》是朱自清散文的代表作之一，本文也凸顯朱自清散文的特點(diǎn)。本周星期三我們學(xué)習(xí)了這篇文章。學(xué)習(xí)中我積極引導(dǎo)學(xué)生品嘗“語言美”，釀造課堂的“語文味”，讀起《匆忙》來像一首流淌的小詩。

《匆忙》是朱自清的一篇膾炙人口的散文，閱讀這樣的一篇文章，確實(shí)是很好的心理享受和情感體驗(yàn)。深入閱讀，共性領(lǐng)悟。體會(huì)文章的美麗和深刻，結(jié)合自己的人生體驗(yàn)，讀得好玩，讀得有情，讀得有思索，結(jié)合我們自己的經(jīng)受，調(diào)動(dòng)每個(gè)人的內(nèi)心情感體驗(yàn)去感悟，讀后各抒己見，是一次很好的互學(xué)互動(dòng)的過程。

《匆忙》這篇散文朱自清采納了多種修辭手法，比方、反問、排比等，用得奇妙，用得精當(dāng)，讓學(xué)生熟悉到運(yùn)用這些修辭手法在表達(dá)上的好處，去積存好詞，好句，好段，并在學(xué)習(xí)中敏捷運(yùn)用。朱自清思緒萬千，帶著飽滿的情感，運(yùn)用通俗易懂的語句，以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸，形象奇異的構(gòu)思，寫出了自己無法挽留時(shí)間的感概及對(duì)生命價(jià)值的思考。獨(dú)具匠心，以十一個(gè)問句一步緊似一步地展露內(nèi)心的思緒，加強(qiáng)文章的語氣與感赤裸彩。在看似不求答復(fù)的文字中，逐步深化主題，問而不答，將答意隱含其中，顯示作品的含蓄之美，使我們不得不緊隨的思路去思索人生問題。在不斷地追問、反問、責(zé)問中，讓我們感受到不甘虛度光陰，努力上進(jìn)的精神。

《匆忙》這篇文章，字字句句引人深思，耐人尋味。是啊，“一寸光陰一寸金”。既然我們來到這個(gè)世界，就不能虛度年華，應(yīng)當(dāng)珍惜時(shí)間，努力拼搏。才不會(huì)給我們的人生留下圓滿……

現(xiàn)代聞名作家朱自清的《匆忙》，細(xì)膩的刻畫了時(shí)間消逝的蹤跡，表達(dá)了對(duì)虛度時(shí)間感到無奈和惋惜之情。“燕子去了又來，楊柳枯了再青，桃花謝了又開。我們?cè)?jīng)赤裸裸地來到這世界，轉(zhuǎn)瞬間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏偏走這一遭??？”我們?yōu)楹尾怀么舜蠛脮r(shí)間，珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)，為達(dá)成珍惜時(shí)間的最終目的而奮斗呢？

朱自清先生的很多散文名篇《荷塘月色》、《背影》等，我是在二十六年前開頭讀的，至今已經(jīng)看了不知多少遍。每次拜讀時(shí)心中都似有所感，似有所悟，可是認(rèn)真品嘗時(shí)，又無法準(zhǔn)確的明白其中的味道。多年后，我在生活的磨練中，品嘗了世事的困難，人生的變遷，對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)價(jià)值慢慢有了新的看法，在閑暇時(shí)間或內(nèi)心也會(huì)出現(xiàn)出《匆忙》上的一些話語，平淡里卻蘊(yùn)含至深哲理。似有所獲，似有所得，才慢慢體會(huì)到這篇文字美麗的散文，在淡淡的愁思里卻寓意深刻。

匆忙教學(xué)反思6

本文是一則散文，緊緊圍繞“匆忙”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間消逝的蹤跡，表達(dá)了對(duì)虛度光陰感到無奈和惋惜，提醒了舊時(shí)代的年青人有所覺醒又感迷惘的簡單心情。

我只知道文章言辭美麗，含意深刻，至于文中深刻的含義，我想學(xué)生能體會(huì)到哪一步就哪一步吧！

于是我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀、背文章，通過反復(fù)讀、自由讀、指名讀、默讀、輪讀、男女生競賽讀等多種形式讀學(xué)生讀。

在讀的過程中，我發(fā)覺學(xué)生情感不夠到位，反復(fù)指導(dǎo)也無效。于是，就采納了直接帶讀，學(xué)生心情立刻被激發(fā)出來，我發(fā)覺其實(shí)教師對(duì)學(xué)生來說，的確如拐杖，該幫忙時(shí)扶上一把，準(zhǔn)沒錯(cuò)的，不要認(rèn)為高年級(jí)的學(xué)生不需要帶讀！一切都應(yīng)適狀況而異，要隨機(jī)應(yīng)變！

匆忙教學(xué)反思7

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間消逝的蹤跡，表達(dá)了對(duì)虛度時(shí)間感到無奈和惋惜。本文的教學(xué)重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)課文了解作品內(nèi)容，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間”，而“理解文中含義深刻的句子，體會(huì)的思想感情”則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

如何圍繞重難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)的實(shí)效性，我做了以下一些嘗試：

1、以讀促悟：

語文的學(xué)習(xí)離不開讀，讀是學(xué)習(xí)語文的金鑰匙。本節(jié)課，我給學(xué)生大量的讀書時(shí)間，從聽讀錄音讀準(zhǔn)字音，到朗讀課文讀懂文心；從靜心默讀到共性品讀。這些不同形式的讀，使學(xué)生在讀中體會(huì)文章的語言美，在讀中品嘗字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)的語言表達(dá)方式。

首先，我請(qǐng)同學(xué)們觀賞的是聞名藝術(shù)家孫道臨朗讀的《匆忙》，孫先生的朗讀具有深厚的內(nèi)功，他的聲音有一種奇怪的魅力，僅三言兩語就會(huì)抓住你的心，對(duì)沒有接觸過文本的學(xué)生來說特別恰當(dāng)。由于上次上課時(shí)，學(xué)生是現(xiàn)場發(fā)文章，現(xiàn)場上課，從未接觸文本。接著是自由朗讀、再次是展現(xiàn)朗讀讓你感受到“匆忙”的句子、還有將自己獨(dú)特的感悟融入朗讀中，讓同學(xué)聽，并談體會(huì)等。各種形式的讀讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、文本、的三者對(duì)話。符合“讓學(xué)于學(xué)生，還學(xué)于學(xué)生”的理念。學(xué)生主體地位得以彰顯，而教師的引領(lǐng)作用也得以呈現(xiàn)，教學(xué)落到了實(shí)處。

2、學(xué)法遷移：

在師生共同品讀的過程中，我借用余秋雨對(duì)散文的定義：“散文就是讀者與的悄然對(duì)話以及共同的思索。”潛移默化傳授學(xué)生品讀文章的方法，那就是“傾聽、思索、對(duì)話”三部曲，孩子在不知不覺中運(yùn)用此法學(xué)習(xí)文章，隨即又共同總結(jié)學(xué)法：當(dāng)你專心傾聽和朗讀了的話語之后，再和一起思索，你會(huì)突然發(fā)覺，你能聽到在和你一起對(duì)話，這就是一種品讀。形成熟悉后，我再讓學(xué)生用傾聽、思索加上讀和對(duì)話，連續(xù)品讀文中其他局部。學(xué)生用學(xué)得的方法指導(dǎo)自己品讀課文其次至五自然段，在品讀中不斷獲得學(xué)習(xí)勝利。

這樣一來，課堂教學(xué)變得扎實(shí)有效，下課后孩子能從課堂上帶走詳細(xì)可操作的方法，能體會(huì)讀文的歡樂，能在愉悅的學(xué)習(xí)過程中增加自信念，能在今后的閱讀實(shí)踐中有法可循。

3、讀寫結(jié)合：

葉圣淘說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的嫻熟技巧。”怎樣利用好教材這個(gè)例子呢？聞名作文專家丁有寬說：“讀寫結(jié)合，事半功倍。”

閱讀不是一個(gè)被動(dòng)、機(jī)械地汲取課文信息的過程，而是積極、主動(dòng)地從課文里汲取各類信息的過程。在這個(gè)過程中，要使學(xué)生把握肯定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)展有效的仿寫，發(fā)揮他們的主體意識(shí)。而要真正學(xué)會(huì)仿寫，關(guān)鍵是教師要指導(dǎo)幫忙學(xué)生品評(píng)其中的錦詞佳句，學(xué)習(xí)其立意和寫作技巧等，引發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

課中，我讓學(xué)生先讀文中的句子，“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去……”，讓學(xué)生仿說一句自己的時(shí)間是怎樣消逝的，接著讓學(xué)生去發(fā)覺，文中表示時(shí)間消逝的詞語不僅僅是“過去，過去”，還有什么？學(xué)生一下子就找到了“飛去”、“跨過”、“溜走”等，我讓學(xué)生給自己剛說的句子加上適宜的動(dòng)詞，學(xué)生信手拈來，句子也立即生動(dòng)了。我漸漸加大難度，你能一下子說兩句嗎？你能想一想后說出三句嗎？學(xué)生的思路開闊了，說得慢慢多了，也順了。課后作業(yè)中，我讓學(xué)生將自己說的句子寫下來，落實(shí)了寫。

總之，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，是“生本、師生、生生”多維對(duì)話的平臺(tái)，是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”的佳徑。

4、自主探究：

學(xué)習(xí)中，我屢次讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如初讀課文，我讓學(xué)生獨(dú)立思索從文章哪些地方讀出了時(shí)間的匆忙；傾聽朗讀之后，我請(qǐng)學(xué)生跟著一起思索，要求讀懂文中一到兩處，并在文中做簡潔的批注。這個(gè)環(huán)節(jié)我給足五分鐘，要求大家不裝樣子，不走過場，落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；再如快速默讀課文，讓學(xué)生在感受深的地方寫寫自己的體會(huì)；還如學(xué)生將自己的體會(huì)融入朗讀中，其他同學(xué)聽后談感想，學(xué)生自主評(píng)議等。

《課標(biāo)》明確提出“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”，促進(jìn)學(xué)生安康成長。只有當(dāng)學(xué)生真正成為進(jìn)展的“主體”、學(xué)習(xí)的“仆人”時(shí)，學(xué)生的眼睛才亮、腦子才靈、心靈才明、才智火花才能迸發(fā)。教師要成為“幕后推手”，要心甘情愿地讓學(xué)。由于學(xué)生精彩才是真正的精彩、學(xué)生的進(jìn)展才是教學(xué)之根本。

固然，課還有許多的缺乏，盼望教師們多多指教！

匆忙教學(xué)反思8

語文教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生閱讀課文。“教學(xué)的一切成果都要通過學(xué)習(xí)者的進(jìn)展來表達(dá)，而學(xué)習(xí)者自身的進(jìn)展是不行替代的?！苯處煾遣荒茉劫薮挘颜n堂實(shí)踐的時(shí)機(jī)留給學(xué)生。因此，在教學(xué)《匆忙》一課時(shí)候，在初讀課文的根底上，我便放手讓學(xué)生選擇自己喜愛的方式進(jìn)一步理解課文，有的學(xué)生提出可以依據(jù)課后思索與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文，有的學(xué)生則實(shí)行反復(fù)誦讀的方式來理解課文，并把喜愛的段落背誦下來，有的學(xué)生喜愛一邊讀一邊寫，把自己在閱讀中對(duì)局部詞句的理解批注在書上。這一環(huán)節(jié)的安排，充分關(guān)注了學(xué)生的共性差異，敬重了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，絲毫沒有把教師的理解強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生充共享受了讀書的歡樂，享受到了屬于他們自己的實(shí)踐時(shí)機(jī)。而反觀自己在這一篇課文的教學(xué)上，我更是用一下幾個(gè)環(huán)節(jié)來上好這篇散文的：

1、能較好地創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

上課伊始，引背《長歌行》，并讓學(xué)生談感受，激發(fā)學(xué)生要珍惜時(shí)間、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時(shí)候?qū)戇@篇文章前的一段話。讓學(xué)生明白朱自清二十四歲的時(shí)候已經(jīng)意識(shí)到時(shí)間悄然逝去而無所作為，決心從今以后要珍惜時(shí)間，才寫下了這篇《匆忙》。最終播放《匆忙》flash動(dòng)畫的配樂范讀，形象的畫面，舒緩的音樂，消沉的語調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡悲傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)種，很簡單入情入境。

2、細(xì)心選用教學(xué)語言。

本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，語言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語言也盡量和文本全都，與課堂基調(diào)相符。如：“讀了這句話，你聽到了在你耳邊的低低絮語了嗎？”“通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時(shí)間詳細(xì)化了。讓我們感受到了時(shí)間就在我們平凡的生活中，在一個(gè)又一個(gè)極為一般的日子里匆忙地消逝了。讓我們真實(shí)地觸摸到了時(shí)間的腳步。”“的時(shí)間步履匆忙，那么你的時(shí)間又是怎么樣過去的呢？能像這樣詳細(xì)地?fù)鞊炱饡r(shí)間的腳印嗎？”

3、拓展拿了讀書的領(lǐng)域。

學(xué)習(xí)語文，是對(duì)學(xué)生的人文性教育，同時(shí)也是提高他們語文實(shí)踐力量的過程。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源，但不是唯一的資源，為了拓展學(xué)生的讀書深、廣度深，我拓展了讀書領(lǐng)域，上課時(shí)，課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡介，配畫課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入如詩如畫的散文境地中，為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感根底。課后，收集有關(guān)時(shí)間的名言警句，進(jìn)一步感悟時(shí)間的寶貴。

4、反復(fù)誦讀，積淀情感。

朱自清先生說：“文章的勝利，最大因由卻在情感的深厚。”此篇散文最為感人的地方，一是其語言的美麗，二是其情感的深厚。引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有共性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀、去傾聽，傾聽的傷感及對(duì)人生的思考。讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì)，在閱讀中領(lǐng)悟，在溝通和爭論中說出自己的看法，作出自己的推斷，在這節(jié)課上也有較好的表達(dá)。

固然，在這一篇課文的教學(xué)中，也有一些不近人意的地方，如學(xué)生對(duì)個(gè)別的句子理解得不透徹等。這些都是需要自己在今后的工作中去完善的。

匆忙教學(xué)反思9

教學(xué)這課的重點(diǎn)放在“重體驗(yàn)”這方面。

在教學(xué)中，我通過讓學(xué)生“專心聽、專心誦、專心訴”到達(dá)與的溝通，固然也是與文本的溝通。這樣拉近了學(xué)生與文本情感上的距離，簡單讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。在與文本“專心”溝通的過程中，我采納了多種方法幫忙學(xué)生感悟體驗(yàn)。比方，運(yùn)用了多種形式的讀，有朗讀，有默讀；有小組、全班齊讀，有學(xué)生自由朗讀，有教師范讀，有教師和學(xué)生互動(dòng)式的接讀，也有對(duì)文章的賞讀。在讀的過程中，勢必加深了學(xué)生的體驗(yàn)。還有，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，我在課堂上還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來體驗(yàn)的情感。比方，說到自己的度過的“八千多個(gè)日子”，我讓學(xué)生結(jié)合自己度過的“四千多個(gè)日子”來談，這時(shí)候?qū)W生思維比擬活潑，體驗(yàn)也更進(jìn)一步。另外，仿照說的日子匆忙的語言形式，讓學(xué)生也來說，更讓學(xué)生體會(huì)到時(shí)間的消逝，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了的這種表達(dá)。課后，讓同學(xué)們把談的內(nèi)容整理出來，題目是由《匆忙》所想到的……，給學(xué)生一個(gè)很好的練筆時(shí)機(jī)。

匆忙教學(xué)反思10

始終在糾結(jié)中，對(duì)于《匆忙》這樣的散文該如何教？孩子應(yīng)當(dāng)從中學(xué)習(xí)些什么？“提高點(diǎn)”又在哪兒？

帶著忐忑與困惑，我經(jīng)受了第三次試教，根據(jù)原先的設(shè)計(jì)，分為四個(gè)板塊進(jìn)展：一、開門見山，引出“匆忙”；二、品詞析句，體會(huì)“匆忙”；三、研讀問句，思考“匆忙”；四、總結(jié)回憶，延長學(xué)習(xí)。

一節(jié)課下來，學(xué)生的表現(xiàn)讓我出乎意料。一局部孩子對(duì)文本有著深刻而獨(dú)到的見解，我知道這是與孩子的閱讀積存分不開的。比方：在溝通不理解的詞語時(shí)，一個(gè)孩子提到“游絲”，另一個(gè)孩子立即舉手幫忙。她說曾從一本書上看到一個(gè)詞“氣若游絲”，聯(lián)想到文中的“游絲”應(yīng)當(dāng)指微小的東西。當(dāng)時(shí)，我對(duì)這個(gè)孩子能自覺主動(dòng)聯(lián)系所學(xué)學(xué)問的行為賜予確定。還有的孩子在溝通描寫時(shí)間匆忙的句子時(shí)，發(fā)覺語言上的神秘。比方：發(fā)覺了排比句的使用增加了自己的表達(dá)效果，關(guān)注了動(dòng)詞的奇妙運(yùn)用，覺察到抓住生活中的”小事刻畫了看不見摸不著的時(shí)間。

而教師所能做的呢？帶著孩子們?cè)谖淖种杏巫?，在讀與悟中徘徊，課堂形式單一，關(guān)注內(nèi)容理解，忽視了語言文字的訓(xùn)練。最明顯的問題是教師的角色依舊是課堂的中的“首席”，學(xué)生在這樣的課堂中的“提高點(diǎn)”不明顯。問題多多，無從下手，始終超越不了以往課堂的禁錮，沒有真正表達(dá)“讓學(xué)于學(xué)生”。

最熬煎的莫過于發(fā)覺了問題，卻沒有解決問題的方法。此刻，我依舊在苦苦掙扎著，試圖沖破窘境。李教師告知我：“學(xué)會(huì)換個(gè)角度看。不能只是關(guān)注教師在課堂上怎樣教，關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)。想清晰孩子們能從這節(jié)課上學(xué)到些什么。把這些問題弄明白了，難題也就迎刃而解了。”

我靜下心來梳理著課堂上的問題，為了完成教學(xué)進(jìn)度，安排的內(nèi)容多，容量大，匆忙的趕時(shí)間，學(xué)生的理解僅處于“空洞的說”，并未真正體會(huì)文中流露的心緒。其次，對(duì)于文章的表達(dá)特色，語言運(yùn)用中的精妙，也只是淺嘗輒止罷了。孩子們畢竟能從這篇文章中學(xué)到些什么？走馬觀花般游歷，沒有給他們供應(yīng)成長的好平臺(tái)。

李教師建議我從小處著眼，細(xì)節(jié)入手，關(guān)注“語用”。我將本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在課文的三、四小節(jié)上。在第三小節(jié)的教學(xué)中，著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺用詞的精妙，在換詞練習(xí)中，對(duì)句子進(jìn)展比照賞析，發(fā)覺用詞的“精準(zhǔn)”。提示學(xué)生關(guān)注表達(dá)挨次，賜予方法上的指導(dǎo)，進(jìn)展背誦。在第四小節(jié)的教學(xué)中，體會(huì)“問句”的好處。引發(fā)爭論：為什么連用六個(gè)問句？從而引導(dǎo)學(xué)生深入思索，一個(gè)個(gè)問號(hào)的背后，流露的是無法挽留時(shí)間的無奈，惋惜與不甘心，進(jìn)而有感情地誦讀這詩一般的語言。

我嘗試換個(gè)角度看問題，換個(gè)角度來設(shè)計(jì)。我又一次地進(jìn)展著教學(xué)預(yù)設(shè)，面對(duì)鮮活的學(xué)生，不行預(yù)知的課堂，不知道會(huì)有怎樣的“生成”？我依舊在忐忑中查找突破口……

匆忙教學(xué)反思11

《匆忙》是聞名作家朱自清筆下的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆忙”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間消逝的蹤跡，表達(dá)了對(duì)虛度光陰感到無奈和惋惜。文章的語言委婉細(xì)致，意境幽雅深遠(yuǎn)?？墒橇昙?jí)的學(xué)生能體會(huì)到何種程度？

課始，我配以舒緩的樂曲把課文朗讀了一遍，并將自己的感受融入其中，學(xué)生們一下子就被吸引住了，頻頻贊美文章的語言之美。接下來我把整節(jié)課的時(shí)間都用在了指導(dǎo)感情朗讀和背誦。一節(jié)課，書聲朗朗，學(xué)生們讀得特別投入，有的學(xué)生還主動(dòng)背誦自己喜愛的段落。其次堂課，我先讓學(xué)生暢談上節(jié)課的讀書收獲。當(dāng)我再讓學(xué)生讀課文的時(shí)候，他們很自然地提出了幾個(gè)問題，如：“聰慧的，你告知我，為什么我們的日子一去不復(fù)返？”這句話為什么消失了兩次？為什么說我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？

這些問題都抓住了文章的重點(diǎn)，我又讓學(xué)生朗讀全文，然后小組爭論，由于有了充分的朗讀，這些問題也迎刃而解。同時(shí)，我還讓學(xué)生觀看沙漏，感受時(shí)間的匆忙消逝。為了使學(xué)生更深刻地體會(huì)的思想感情和文章的意境。我又開展了一次配樂朗讀競賽，學(xué)生們都選擇自己喜愛的段落上臺(tái)表演，課堂氣氛特別熱鬧。既積存了語言，又使學(xué)生的熟悉得到了升華。許多學(xué)生都感慨時(shí)間的一去不復(fù)返，為自己沒有珍惜時(shí)間而懊悔、惋惜。

講完這課，我對(duì)《課標(biāo)》中的話有了更深刻的理解。

匆忙教學(xué)反思12

《匆忙》是朱自清的一篇膾炙人口的散文。

文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間消逝的蹤跡，表達(dá)了對(duì)虛度時(shí)間感到無奈和惋惜，提醒了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的簡單心情。學(xué)生理解起來有肯定難度。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，加強(qiáng)有效的課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生依據(jù)課文需要收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清寫《匆忙》的時(shí)代背景。通過搜集信息、幫忙自己理解課文。

當(dāng)時(shí)的剛剛二十出頭，大學(xué)畢業(yè)，正是大展宏圖之時(shí)，但社會(huì)的動(dòng)亂，令感到前途渺茫，不甘心就此碌碌無為，但又找不到奮斗的目標(biāo)，心情特殊壓抑，因此寫下了這篇散文。我讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景，對(duì)學(xué)生理解課文有很大幫忙。拉近了作品與讀者的距離，使學(xué)生能站在所處的環(huán)境中去想所想，與產(chǎn)生共鳴，更加深刻地體會(huì)當(dāng)時(shí)孤獨(dú)無助，孤獨(dú)彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。其次在教學(xué)中，我采納讓學(xué)生自讀自悟的方法，體會(huì)的思想感情。從而幫忙學(xué)生領(lǐng)會(huì)朱自清樸實(shí)而又細(xì)膩的文筆，在頭腦中留下美麗的語言，留下美妙的情感，促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

匆忙教學(xué)反思13

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間消逝的蹤跡，表達(dá)了對(duì)虛度時(shí)間感到無奈和惋惜，提醒了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的簡單心情。

文章創(chuàng)作于二十年月，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來有肯定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而地教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，理解，從而體會(huì)的思想感情。

通過課堂實(shí)踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。

首先，能較好地創(chuàng)設(shè)情境：

上課伊始，引背《長歌行》，并讓學(xué)生談感受，激發(fā)學(xué)生要珍惜時(shí)間，及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時(shí)寫這篇文章前的一段話，讓學(xué)生明白朱自清二十四歲時(shí)已經(jīng)意識(shí)到時(shí)間悄然逝去而無所作為，決心從今以后要珍惜時(shí)間，才寫下了這篇《匆忙》。

其次細(xì)心選用教學(xué)語言：

本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是情感地抒發(fā)，心靈地傾訴和思緒地流淌，語言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語言也盡量與文本全都，與課堂基調(diào)相符。如：“讀了這句話，你聽到了在你耳邊的低低絮語了嗎?”“通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時(shí)間詳細(xì)化了。讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中，在一個(gè)又一個(gè)極一般的日子里匆忙消逝了。讓我們真實(shí)地觸摸到了時(shí)間的腳步。”“的時(shí)間步履匆忙，那么你的時(shí)間又是怎樣過去的呢?能像這樣詳細(xì)地揀撿起時(shí)間的腳印嗎?”……

再者，注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：

“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。在教學(xué)過程中，我放手讓學(xué)生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀(課文)、思(問題)、劃(重點(diǎn)詞句)、悟(感受)”的學(xué)法。讀寫遷移法：讀是汲取，寫是表達(dá)。在學(xué)生朗讀理解是怎樣描寫日子來去匆忙后讓學(xué)生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的，從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫相互促進(jìn)。從閱讀的內(nèi)容想開去的學(xué)習(xí)方法。

固然，本節(jié)課還有很多缺乏。

首先，盲目求全：

由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處。了顯現(xiàn)課堂的整體性，設(shè)計(jì)了一課時(shí)學(xué)完，的確密度很大，不夠科學(xué)。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。如讓學(xué)生談是怎樣寫我們的日子匆忙而逝的，這局部是本課的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地讀，充分地說，在讀中感悟，理解，領(lǐng)悟，領(lǐng)悟后再有感情地朗讀，并進(jìn)展拓展練習(xí)，但由于時(shí)間所限，匆忙完畢。

其次，溝通不夠：

課堂應(yīng)當(dāng)成為師生溝通，生生溝通，生與文本溝通的平臺(tái)，而這種溝通的引發(fā)還是離不開提問。因而教師細(xì)心設(shè)計(jì)的問題，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課堂溝通的依據(jù)。為了找到一個(gè)適宜的切入點(diǎn)，在備課時(shí)，我采納了課前預(yù)習(xí)提示中的問題：想一想，在文中向我們看出了一個(gè)什么問題，對(duì)于這個(gè)問題，有沒有作出答復(fù)。并且在學(xué)生確定作出了答復(fù)后又追問：是怎樣寫我們的日子匆忙而逝的本以為這個(gè)問題可以統(tǒng)鄰全文，讓學(xué)生充分溝通起來，但在實(shí)際上課中，這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“溝通”，同學(xué)們沒有動(dòng)起來，沒有到達(dá)預(yù)期的效果。反思良久，覺得所提的“問題”是有價(jià)值的，只是在學(xué)生答復(fù)的過程中，我不能融會(huì)貫穿地遷移，引導(dǎo)，導(dǎo)致師生溝通不夠充分，沒能激發(fā)起學(xué)生地溝通熱忱。因而，問題的設(shè)計(jì)當(dāng)然重要，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。

課堂上更多的是教學(xué)機(jī)靈，是動(dòng)態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆忙而逝，我還要不斷地深入學(xué)習(xí)。

匆忙教學(xué)反思14

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。

文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸刻畫了時(shí)間消逝的蹤跡。文章語言質(zhì)樸、美麗，富有詩意，對(duì)學(xué)生珍惜時(shí)間也很有教益。

在教學(xué)中我依據(jù)課文的特點(diǎn)，特殊留意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)語言的美，在讀中品嘗字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式，積存語言。在精讀課文第三自然段體會(huì)是怎樣詳細(xì)描述日子去來匆忙的語句，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說“日子”是怎樣在自己毫不留意時(shí)消逝的，學(xué)生興趣盎然，有的說：“談天時(shí)，日子從嘴邊過去；玩耍時(shí)，日子從腳下跨過?！庇械恼f：“看電視時(shí)，日子從眼前晃過；寫作時(shí)，日子從筆尖滑過。”有的說：“跑步的時(shí)候，日子從跑道上飛過；喝水時(shí)，日子從水杯里流過?！庇械恼f：“睡覺的時(shí)候，日子從夢中溜過；抽煙時(shí)，日子從輕煙中飄過?！薄娨话愕恼Z言從孩子們的嘴里流淌出來。再讓學(xué)生將自己寫的內(nèi)容放進(jìn)課文中讀一讀，學(xué)生的積極性更高。在這一讀說寫的實(shí)踐中，我感覺到學(xué)生的練筆興趣激發(fā)起來了，學(xué)生的語言進(jìn)展了，更重要的是學(xué)生深刻地熟悉到了時(shí)間來去匆忙，我們要珍惜時(shí)間，獲得了更為深刻的情感體驗(yàn)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語文實(shí)踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！币虼?，我們語文教師在平常的教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)踐的時(shí)機(jī)，把課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，表達(dá)語文學(xué)習(xí)的綜合性，讓學(xué)生在活動(dòng)中語文實(shí)踐力量不斷提高。

匆忙教學(xué)反思15

一、導(dǎo)入

1、今日教師給大家?guī)砹宋业膸讖埨险掌蠹矣信d趣看看嗎？

2、教師隨課件介紹：這是我兒時(shí)的照片，天真無邪的笑容中透著幾分頑皮。這是我青年時(shí)的照片，青春正如花般綻放著。漸漸地我步入了中年，這是我與學(xué)生在畢業(yè)典禮后的合影?？粗鴮W(xué)生長大了，我快樂地笑了，不過此時(shí)已有幾絲魚尾紋靜靜地爬上了我的眼角。

3、照片拍到現(xiàn)在就沒有了，大家想，再過幾年，十幾年，幾十年后，教師的樣子會(huì)發(fā)生什么變化呢？

4、那時(shí)當(dāng)我再回首來看這些老照片時(shí)，我心里會(huì)想些什么呢？

5、是啊！當(dāng)皺紋靜靜爬上我的額頭、眼角，當(dāng)時(shí)間用無情的刻刀在我臉上寫下歲月的滄桑時(shí)，我多想抓住時(shí)間的腳步，留住我的青春歲月、把戲年華??！于是朱自清的散文《匆忙》便引起了我的共鳴，我特殊喜愛這篇文章，今日便跟大家一起去品嘗其中的味道。

6、板書課題。誰按自己的理解讀一讀。（指名讀題）

二、整體感知

1、讓我們一起走進(jìn)《匆忙》這篇膾炙人口的美文，在他輕靈、細(xì)膩、詩意化的語言中去觸摸時(shí)間這個(gè)精靈。

2、課件出示讀書建議：選擇自己習(xí)慣的方式讀課文，思索：是怎樣詳細(xì)描述日子去來的匆忙的？劃出有關(guān)句子反復(fù)讀一讀，再就你的體會(huì)與同桌溝通。（生自讀溝通，師巡察輔導(dǎo)）

3、是怎樣詳細(xì)描述日子去來的匆忙的呢？

三、精讀課文第三自然段

1、隨著學(xué)生的溝通。課件相機(jī)出示第三自然段。

2、時(shí)間這個(gè)精靈它沒有聲音也沒有影子，是如何詳細(xì)地描述出它的匆忙腳步的呢？請(qǐng)大家把心沉進(jìn)去，再讀一讀，想一想，感受一下日子匆忙消逝的腳印。（生自讀、品嘗）

3、（指名溝通）時(shí)間的腳步你們感到到了嗎？誰能來說說。

4、是啊，通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時(shí)間詳細(xì)化了，讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中，在一個(gè)又一個(gè)極一般的日子里匆忙消逝了，讓我們真實(shí)地觸摸到了時(shí)間這個(gè)精靈的腳步。寫得多好啊！這么美的