利用文本細(xì)讀法引導(dǎo)小學(xué)生會意悟情獲獎科研報告

利用文本細(xì)讀法，引導(dǎo)小學(xué)生會意悟情獲獎科研報告摘

要：在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中還存在淺嘗輒止闡述、文本解讀單一、文意強加于人等問題。這些問題的存在使得學(xué)生在過度依賴教師和教材的情況下，不善于思考，無法對文本內(nèi)容進(jìn)行深刻理解，最終導(dǎo)致其閱讀理解能力的發(fā)展受限。針對該問題，我在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，嘗試?yán)梦谋炯?xì)讀教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)閱讀，積極思考，探尋文本內(nèi)涵，實現(xiàn)會意悟情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀法;會意悟情;應(yīng)用對策

在新一輪課程改革不斷深入發(fā)展的今天，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，同時文本細(xì)讀教學(xué)的價值愈加凸顯。所謂的文本是指書面語言的主要表達(dá)形式，其是師生閱讀的主要材料，既可以是一句話，也可以是一個段落，還可以是一個篇章。所謂的“細(xì)讀”是指在閱讀教學(xué)活動開展中，學(xué)生能細(xì)細(xì)品析文本內(nèi)容，透過語言文字深刻地感知、理解作者的寫作意圖，體會作者的情感。那么，我們要如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中應(yīng)用文本細(xì)讀法，引導(dǎo)學(xué)生精讀多思、會意悟情呢？

1.推敲語言，理解內(nèi)涵

語言是文本的基本構(gòu)成。在文本中，語言內(nèi)涵所指向的不單單是該詞匯的概念，還指向其意象和意味。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，學(xué)生往往可以在教師的文字語言解析下，理解詞匯的概念，但是卻很難理解其意象和意味，由此限制其閱讀理解能力的提升。竇桂梅老師在其《為生命奠基——談?wù)Z文教學(xué)改革的三個超越》中明確指出，在組織閱讀教學(xué)活動的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)嚼文本中的語言文字，發(fā)現(xiàn)文本中各個字、詞、句等亮點，以此對其進(jìn)行詳細(xì)解讀，使學(xué)生在積極思考的過程中，理解語言內(nèi)涵，加深對文本內(nèi)容的理解。基于此，我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容的時候，嘗試?yán)梦谋炯?xì)讀法，以文本語言為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中細(xì)細(xì)推敲，從而使其在理解語言文字的過程中，深入到文本意境之中，體會其內(nèi)涵。以《圓明園的毀滅》為例，我立足其語言亮點，挖掘教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗中，深入感知文本。以“昔日的圓明園究竟有些什么……”這句話為中心，我先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文本內(nèi)容，并結(jié)合文本所描寫的內(nèi)容為其呈現(xiàn)了有關(guān)于圓明園景觀的信息，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個直觀的情境，使其在情境的體驗中，從名人字畫、奇珍異寶等中感知圓明園的壯觀。接著，我則結(jié)合文本內(nèi)容，通過圓明園景致的先后變化，引導(dǎo)學(xué)生在體會“不可估量的損失”的過程中，感知到八國聯(lián)軍的暴行，進(jìn)而產(chǎn)生惋惜之情，理解作者的創(chuàng)作意圖，以此加深對文本內(nèi)容的理解。

2.研讀細(xì)節(jié)，深度感知

優(yōu)秀的語言教師，在引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀的時候，其會帶領(lǐng)學(xué)生懷著虔誠的心情走進(jìn)文本，在感知文字語言魅力的過程中，實現(xiàn)與作者的情感共鳴，同時在精美的語言建構(gòu)中獲得精神的滿足。簡單地說，教師要想引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)理解文本，其需要發(fā)揮文本細(xì)讀教學(xué)的作用，鼓勵學(xué)生細(xì)細(xì)品味語言文字，在不斷的推敲中積極思考，透過現(xiàn)象感知內(nèi)涵。以《秋天的懷念》為例，史鐵生在描寫母親隱忍著一細(xì)節(jié)的時候，在“母親悄悄地躲出去”，“她又悄悄地進(jìn)來”，“她又悄悄地出去了”這三段描繪中，都使用了“悄悄地”這一詞匯，以此展現(xiàn)母親細(xì)膩的情感，同時贊頌?zāi)赣H處處為兒子著想的深刻情感。在教學(xué)活動開展中，為了使學(xué)生理解“悄悄地”這一細(xì)節(jié)的內(nèi)涵，我嘗試?yán)迷~匯替換的方式，引導(dǎo)學(xué)生將“悄悄地”改為“靜靜地”或“無聲地”等詞匯，以此對比，自主思考。在我這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生在小組中，結(jié)合自身已有的語文認(rèn)知，對“悄悄地”、“靜靜地”、“無聲地”的動作、狀態(tài)等進(jìn)行對比，借此在深入思考中，感知到母親細(xì)心、耐心與小心，從而體會到母親對兒子深深的愛。在這樣的細(xì)節(jié)分析中，學(xué)生不僅可以在自主思考、探究中，加深對文本內(nèi)容的理解，還可以在讀與悟相結(jié)合的過程中，實現(xiàn)深度感知，有利于其閱讀理解能力的提升。

3.縱觀全文，領(lǐng)悟情感

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，我們不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語言文字，還要引導(dǎo)其“走近文本”，“走進(jìn)文本”，“走出文本”，如此才能使其真正地精準(zhǔn)理解文本，提升閱讀理解能力。要想實現(xiàn)這一點，縱觀全文是不可或缺的。因此，文本中所描繪的事物之間都有著較為密切的聯(lián)系，這些聯(lián)系往往是以文本結(jié)構(gòu)為載體的。學(xué)生只有充分地把握了文本結(jié)構(gòu)，其才能由淺入深地感知、理解文本內(nèi)涵，體會到作者蘊含在語言文字中的情感。因此，我在文本細(xì)讀教學(xué)活動開展中，除了會引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字之外，還會鼓勵其在盤枝末節(jié)中梳理文本結(jié)構(gòu)，進(jìn)而從整體上把握文本內(nèi)涵，升華對文本的理解。仍以《圓明園的毀滅》為例，這篇文章的結(jié)構(gòu)較為簡單，一共有五個自然段，其中，第一自然段講述了圓明園的毀滅造成的損失是不可估量的。第二到第四自然段則詳細(xì)地描述了圓明園過去雄偉壯觀的場面。第五自然段描述在英法聯(lián)軍的暴行下，圓明園毀之一旦。這一文章結(jié)構(gòu)關(guān)系較為清晰的展現(xiàn)?；诖?，我在課堂中，根據(jù)文本內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計了走近圓明園—走進(jìn)圓明園—走出圓明園這樣的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)其在該結(jié)構(gòu)的思考中，細(xì)細(xì)分析圓明園不可估量的價值，及其不可估量的損失。在這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)體驗的過程中，學(xué)生會回憶過去，感受到圓明園的富麗堂皇、雄偉壯觀，反思現(xiàn)在，感受到圓明園的殘垣斷壁、蕭瑟荒涼，以此在今昔對比中，深入到語言的震撼之中，體會到作者蘊含其中的情感，進(jìn)而在情感共鳴中產(chǎn)生對八國聯(lián)軍之恨，對清政府軟弱無能之怨。在學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴之后，我鼓勵其帶著感情朗讀文本，以此在反復(fù)的朗讀中加