新課程初中語文課堂教學設計和案例分析復習資料教學研究

文形式來表現。語文是思想感情等社會信息的載體，多種多樣的語文來。內容的量和特性，決定體裁的選取，內容決定修辭的表達，語文一致；表述簡明扼要，問題集中；知道自己要教什么；注意教學的連與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”等領域二、《新課程初中語文課《新課程初中語文課堂教學設計和案例分析》復習資料文形式來表現。語文是思想感情等社會信息的載體，多種多樣的語文來。內容的量和特性，決定體裁的選取，內容決定修辭的表達，語文一致；表述簡明扼要，問題集中；知道自己要教什么；注意教學的連與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”等領域二、《新課程初中語文課理和教學目標要求，運用系統(tǒng)的方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種行之有效的分析和策4、教學設計理論根植于教學本身的系統(tǒng)性特點，通過設計使教學系統(tǒng)的諸要素之間聯(lián)結起來，成為6、課內語文教學系統(tǒng)的要素，就靜態(tài)系統(tǒng)而言，指的是教師、學生和語文教材；就動態(tài)所組成的具有特定功能的整體。17、語文教學設計要有語文的意識，也就是在平時的聽、說、讀、寫的過程中，對如何運用語言文字正確表達，如何遣詞造句，如何布局謀篇的一種自覺的、有意識的關注。21、我們在平時的語文教學中一定要把語文意識貫徹于語文教學的全過程中，不斷強化學生的語文意件兩部分，對學生語文認知結構和語文的行為技能改變起到支持和推動作用。，最終達到學會解決問題的目的。課內語文教學系統(tǒng)的要素，就靜態(tài)起到支持和推動作用。2新課程標準認為，語文課程必須根據學生身統(tǒng)一的原則，這是由語文學科工具性與人文性統(tǒng)一性質決定的。首先文的思想內容；又要重視因意悟文，在領會思想內容的基礎上加深對24、體驗性或表現性目標的陳述方式描述學生自己的心理感受與體驗，明確安排學生表現的機會。所采用的行為動詞往往是體驗性、過程性的，這種方式指向無需結果化的，最終達到學會解決問題的目的。課內語文教學系統(tǒng)的要素，就靜態(tài)起到支持和推動作用。2新課程標準認為，語文課程必須根據學生身統(tǒng)一的原則，這是由語文學科工具性與人文性統(tǒng)一性質決定的。首先文的思想內容；又要重視因意悟文，在領會思想內容的基礎上加深對？（是語文教學設計不可或缺的重要內容。學生的具體情況來思考。其一根據教學的目的選擇教學方法。教學的方法是實現教學目的手段，是為教師要在遵循語文教學普遍規(guī)律的前提下，又要根據自身的特點，選擇有利于發(fā)揮自身特長的教法。教學方法選擇的目的是為了學生的發(fā)展，是為了學生學習語文服務的，這是我們選擇教學方法必須關表達這樣的思想內容。解為若干個過渡目標或從屬技能、過渡目標本身之間的關系又怎樣、過渡目標又以哪些先決條件習得作為支撐。10、怎樣保證行為目標與檢測項目的對應匹配?行為目標與教學結果檢測項目之間必須有一一對應關11、確定語文教學目標的依據是什么？語文課程標準中的語文課程總目標和階段目標，語文教科書中也是在理解內容，但它的目的主要不在把握內容，而是學習特定的形般性復述。創(chuàng)造性復述指改變文章結構、人稱、敘述角度的復述。一堂教學設計和案例分析》復習資料辨析題因為語文教材是以文選的形。問題教學法是以提出疑難問題為主，重在會提出問題，培養(yǎng)學生的也是在理解內容，但它的目的主要不在把握內容，而是學習特定的形般性復述。創(chuàng)造性復述指改變文章結構、人稱、敘述角度的復述。一堂教學設計和案例分析》復習資料辨析題因為語文教材是以文選的形。問題教學法是以提出疑難問題為主，重在會提出問題，培養(yǎng)學生的14、教學評價中學生參與評議有什么優(yōu)缺點？學生的評議很重要，因為教學的目的是為了學生，學生是能為教學作出評議的。但學生的評議缺乏理論依據，憑印象，容易受感情左右，因此學生的評議可供改善教學參考。16、什么叫舉例法？用具體的事例解說事物、情感和道理的方法，稱為舉例法。師選擇與運用教學方法以及檢測教學效果的功能。定的，但很具有思考性。21、什么是語文教學設計？語文教學設計就是“教什么”和“如何教”的一種操作方案，它是語文教師根據語文學科教學的原理和教學目標要求，運用系統(tǒng)的方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種行之有效的分析和策劃過程。24、陳述教學目標指的是什么？指用書面語言明確指出課堂教學中學生具體的學習結果，即對某一教學事件終了時對學生確定的學習行為做出具體說明。25、簡要回答課內語文教學系統(tǒng)的要素構成。就靜態(tài)系統(tǒng)而言，指的是教師、學生和語文教材；就動態(tài)系統(tǒng)而言，除上述要素外，還有一類要素組成了系統(tǒng)運行的邏輯程序即教學過程。前者形成了系統(tǒng)的空間結構，后者形成了系統(tǒng)的時間結構。27、確定語文教學目標的依據是什么？語文課程標準中的語文課程總目標和階段目標，語文教科書中28、簡要回答板書設計的要求答題要點：⑴板書語言要言簡意賅，要求準確、規(guī)范、簡潔、直觀。⑵即按照期望學習者身上出現的可觀察、可操作、可測量的結果的方式對教學目標作具體說明，這種說30、簡要回答文章產生的自然程序。宏觀程序：認識與經驗準備——寫作需要與沖動——起草。微觀程序：構思——起草——修改。的啟蒙教育，口語交際能力是閱讀、寫作能力發(fā)展的基礎。所以，我語文學習的心理等，選擇教學方法。教師既要面向全體，又要尊重學，二者是不可分的。一定的語文內容必須通過一定的語文形式表現出程與方法、情感態(tài)度與價值觀2從學生實際出發(fā)設計教學目標要注意31、語文教學設計中的語文意識指什么？指在平時的聽、說、讀、寫的過程中，對如何運用語言文字的啟蒙教育，口語交際能力是閱讀、寫作能力發(fā)展的基礎。所以，我語文學習的心理等，選擇教學方法。教師既要面向全體，又要尊重學，二者是不可分的。一定的語文內容必須通過一定的語文形式表現出程與方法、情感態(tài)度與價值觀2從學生實際出發(fā)設計教學目標要注意32、教學程序設計的評價標準是什么？教學環(huán)節(jié)清晰、簡潔、集中。這是從學生接受的角度提出的，清晰便于學生對文本的理解和學習，便于學生形成良好的思維習慣；簡潔集中則是便于學生把握和積累，便于重點和難點的解決。觀上的愿望。所以，教學內容不一定要圍繞教學目標展開。內容為目標服務，語文教學內容的設計安的語文形式表現出來。內容的量和特性，決定體裁的選取，內容決定修辭的表達，語文內容還決定文章布局謀篇。其次，語文形式為表達語文內容服務。語文內容要通過一定的語文形式來表現。語文是思想感情等社會信息的載體，多種多樣的語文形式包含著豐富的內容。所以，語文教學要重視讀解課會思想內容的基礎上加深對語文形式的理解。從教學的主要因素、教學基本技能、教學的即時效果三方面來展開評價。情況來思考。要在遵循語文教學普遍規(guī)律的前提下，又要根據自身的特點，選擇有利于發(fā)揮自身特長的教法。文教學方法具有相對性的特征。某種教學方法可能有效地解決某些教學的問題，而對解決另一些問題深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享文教學目標的依據是什么？語文課程標準中的語文課程總目標和階段教學目標要求，決定教師采用不同的教學方法。其二根據教學內容選和語言及讀者對象。（不需要進行完整教學設計）試舉出自己教過的則無效。某種教學方法可能較為有效達成某種教學目標，但可能不利于其他教學目標的達成。8、口語交際能力是閱讀、寫作能力發(fā)展的基礎，閱讀、寫作能力的發(fā)展又促進口語交際能力的提高。進行的?？陬^語言是書面語言的基礎，不斷地豐富和發(fā)展著書面語言。離開口頭語言，書面語言就會僵化，從而喪失生命力。而書面語言一經形成，便規(guī)范、凈化和優(yōu)化著口頭語言。人們學習語言，通常是以口語交際開始，在口語交際活動中逐步提高口頭語言的理解能力和表達能力，即提高口語交際能力。然后學習書面語言，提高書面語言的理解能力和表達能力，即提高閱讀、寫作能力。所以說口語交際能力是閱讀、寫作能力發(fā)展的基礎，反過來閱讀、寫作能力的提高又促進了口語交際能力的提高，當然這種提高指的是對口頭語言的規(guī)范、凈化和優(yōu)化。深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享文教學目標的依據是什么？語文課程標準中的語文課程總目標和階段教學目標要求，決定教師采用不同的教學方法。其二根據教學內容選和語言及讀者對象。（不需要進行完整教學設計）試舉出自己教過的以告訴學生，也可以隱含在教學過程中，不一定非得告訴學生，教學中教師只要心中有目標，圍繞目14、對學生提出的問題，教師一定要遵循有什么答什么的原則。錯誤。讓學生提問題的目的在于培養(yǎng)在篩選的過程中學生會體會到什么問題該問；什么問題不該問，什么問題無須問，什么問題必須問；什么問題有價值，什么問題無意義。疑問、學生的興趣、文章的特色和學生學習后應達到的具體結果。這些問題如果事先沒有考慮，教學語文課是實踐性很強的學科，學生主要是靠自己聽說讀寫的實踐形成語文能力的。但學生不懂，具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性語文教師有自主選擇“教什么”的權力。答題要點：因為我們的教材載體，多種多樣的語文形式包含著豐富的內容。所以，語文教學要重的、有意識的關注。3教學程序設計的評價標準是什么？教學環(huán)節(jié)清還是需要教師講的。講是語文教學的重要方法。教師應當在學生出現疑難問題時，在學生有困難時，又無法解決時講，在學生討論達不到要求時講，在學生出現錯誤時講。教師要講得精，講得清，講得具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性語文教師有自主選擇“教什么”的權力。答題要點：因為我們的教材載體，多種多樣的語文形式包含著豐富的內容。所以，語文教學要重的、有意識的關注。3教學程序設計的評價標準是什么？教學環(huán)節(jié)清題要點：聽說讀寫四個方面有著緊密的聯(lián)系。按照信息論的觀點，聽與讀是信息的輸入，說與寫是信息的輸出。聽說讀寫互相影響，互相促進。聽讀能力提高了，說寫的能力也會相應提高，同樣說寫能力的提高又會促進聽讀能力的提升。同時識字是學習語文的起點，是閱讀和寫作的基礎，寫字是最基內容必須通過一定的語文形式表現出來。語文內容的量和特性，決定體裁的選取，內容決定修辭的表達，內容還決定文章布局謀篇。其次語文形式為表達語文內容服務。語文內容要通過一定的語文形式因意悟文，在領會思想內容的基礎上加深對語文形式的理解。8、試論述如何在教學設計中體現語文的能力定位。教學設計或案