燭之武退秦師教案一等獎教學重難點【3篇】

燭之武退秦師教案一等獎教學重難點【精選3篇】燭之武退秦師教案一等獎教學重難點【精選3篇】一

[學習重點]

1、了解《左傳》這部編年體史書的概況。重點了解《左傳》作為先秦歷史散文杰作的基本內容和語言特色。

2、積累文言實特別句式的學問，以培育閱讀淺易文言文的力量。

[學習難點]

1、把握正確誦讀方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習慣，在課余拓展遷移中提高理解文言文的力量。

2、了解燭之武智退秦師的政治活動，鑒賞燭之武的嫻熟而精要的外交辭令。

[文習賞識]

《左傳》是我國第一部具體完整的編年體歷史著作（起于魯隱公元年，最終魯哀公二十七年）《左傳》以《春秋》的記事為綱。以時間先后為序，具體地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。

《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。相傳為魯國的史官左丘明。有人認為它是一部獨立的自成體系具有獨立創(chuàng)見的歷史著作。它保存了大量古代史料。有關春秋時期各諸候國間的政治、軍事，外交以及經(jīng)濟、文化等方面的重大史實都有載述，詳細面完整地顯示了時代概貌。明顯，傳統(tǒng)天命、禮教思想時有流露，這是歷史局限性。

《左傳》又具有很高的文字價值。擅長描寫戰(zhàn)斗和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節(jié)富于故事性和戲劇性，描寫人物婉而有致，人物形象性格鮮亮、栩栩如生，經(jīng)常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲，顯示了超群的藝術表現(xiàn)力量。

[整體感知]

本文記述了秦晉聯(lián)合攻打鄭國的一個故事。鄭國被秦、晉兩的國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去勸說秦伯。燭之武奇妙地利用秦、晉之間的沖突，向秦伯分析了當時的形勢，實行分化瓦解的方法，說明白保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，最終勸說了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭圍，迫使晉國也不得不撤兵，從而消退了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身勸說秦君，解除國難，表現(xiàn)出他機靈善辯的外交才能。

文章中的中心人物燭之武，不計前嫌，受命于危難中，義無反顧奔赴敵營。在大國國君面前，不卑不亢，抓住秦晉間互爭霸權，權利不全都的基本沖突侃侃而談，句句打動對方。最終勸說秦君，解除國難，燭之武的言行，體現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權的愛國思想。

課文按故事情節(jié)的進展分為四段：第一段寫秦、晉國圍鄭；第2段寫燭之武臨危受命；第3

段寫燭之武智退秦師；第4段寫晉師撤離鄭國。

本文主要寫燭之武說退秦師，因此燭之武的外交辭令是本文記敘的重點，從而塑造了燭之武義無反顧奔赴敵營的信念和士氣，見到秦伯后的胸有成竹，對秦晉兩國關系和沖突的了如指掌，，使他的形象躍然紙上。至于其他方面就寫得較為簡略。文章波瀾起伏，亦張亦弛，增加了文章的感染力。敘事中留意伏筆與照應，從而使結構嚴謹。

[課文重點存儲]

要重視積累，對常用文言實詞和文言虛詞，要寓詞于句，從意義和用法兩方面透徹理解，應牢記：積累是運用的前提。

詞類活用

一、字

1、字音：

①汜，fàn，字的左邊為三點水，故其義必與水相關。指汜水，是位于鄭國境內的一條河流。另外，范字的讀音也是由草字頭下面的汜的讀音而來。

②縋，zhuì，字的左邊為絞絲旁，故其義與繩索、絲綢相關。

意為用繩子拴著人或物從上往下送。其造字法采納形聲構字法，左邊為繩索之形，右邊是其音，縋的讀音就是依據(jù)追而來。

③共，本為象形字，下面兩點為盛食物的器皿之足，意為祭祀用的食品等，而文中是一個通假字，通供，供應之意，讀gōng。

④闕，形聲字，門為形，闕為聲，讀作quē，意即門戶受損。

⑤逢，是多音字，做姓氏用時，讀páng。

2、通假字：

（1）今老矣，無能為也已（已，通矣，了。）

（2）行李之往來，共其乏困（共，通供，供應、供應。讀gōng）

（3）夫晉，何厭之有（厭，通饜，滿意。）

（4）秦伯說，與鄭人盟（說，通悅，興奮。讀yuè。）

（5）失其所與，不知（知，通智，明智，聰慧。讀zhì）

二、詞

1、詞類活用：

①燭之武退秦師（退，使動用法，使撤兵。）

②晉軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動詞，駐軍。）

③若亡鄭而有益于君（亡，使動用法，使滅亡。）

④越國以鄙遠（鄙，名詞意動，把當作邊邑；遠形容詞作名詞，遠地。）

⑤領之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動詞，變雄厚、變薄弱。）

⑥即東封鄭（東，名詞作狀語，向東；封名詞意動用法，使成為疆界。）

⑦若不闕秦（闕，動詞使動用法，使減弱。）

⑧闕秦以利晉（利，名詞使動用法，使獲利。）

⑨因人之力而敝之，不仁（敝，形容詞用作動詞，損害。）

⑩共其乏困（乏困，形容詞作名詞，缺少的東西。）

2、古今異義

古義：東方道路上（款待過客）的仆人。例如：若舍鄭以為東道主。

①東道主

今義：請客的仆人。

古義：出訪的人。例如：行李之往來。

②行李

今義：出門時所帶的包裹等。

古義：缺少的東西。例如：共其乏困

③乏困

今義：疲憊。

古義：那人。例如：微夫人之力不及此。

④夫人

今義：對已婚女子的尊稱。

三、特別句式

1、推斷句

①是寡人之過也（也表示推斷）

②因人之力而敝之，不仁（否定推斷）

2、省略句

①晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞于）

②（燭之武）辭曰：臣之壯也

（省略主語燭之武）

③若舍鄭以（之）為東道主（省略介詞以的賓主之）

3、賓語前置句

夫晉，何厭之有？（有的賓語何厭前置，之作為標志。翻譯時要調整為有何厭）

4、狀語后置

以其無禮于晉（介賓短語于晉作狀語，后置，翻譯時要調整為于晉無禮）

[典型例題激活]

[例1]下面對文言句式的推斷，相同的一組是（）

①夫晉，何厭之有？

②今已服矣，何又求矣？

③諸候有在者乎？

④城北徐公，齊國之漂亮者也。

A、①②

B、①④

C、②④

D、③④

解析：①②句為賓語前置句，疑問句中疑問代詞何作賓語，賓語前置。③為省略句，應為諸候子孫其繼有在者乎？④為推斷句。用者也句式表示推斷。

答案：A

點評：

本題考查對文言句式的理解。平常多了解文言句子的各種類型（推斷句、被動句、疑問句、賓語前置句、省略句等），依據(jù)各類句型的特點和文言句式本身的意思來推斷。

自測題

1、下列加點字的讀音全對的一組是（）

A、秦軍汜（sì）南夜縋（zhuì）而出佚（yì）之狐

B、共（gòng）其乏困若不闕（jué）秦許君焦瑕（xiá）

C、秦伯說（yuè）杞（qǐ）子楊孫戍（shù）之

D、逢（féng）孫微夫（fū）人之力不及此失其所與，不知（zhì）

2、下列句子中加點詞的解釋不正確的一項是（）

A、以其無禮于晉，且貳于楚也貳：兩個

B、晉軍函陵軍：駐軍

C、焉用亡鄭以陪鄰陪：增加

D、以亂易整，不武易：替代

3、找出通假字

①無能為也已

②共其乏困

③秦伯說，與鄭人盟

④失其所與，不知

4、下列加點詞語與現(xiàn)代漢語意義相同的一項是（）

A、行李之往來，共其乏困

B、若舍鄭以為東道主

C、以其無禮于晉，且貳于楚也

D、微夫人之力不及此

5下列加點詞語沒有活用的一項（）

A、晉軍函陵，秦軍汜南

B、越國以鄙遠

C、既東封鄭

D、鄭既知亡矣

6、句式與其他三句不同的一項是（）

A、佚之狐言于鄭伯曰

B、何厭之有

C、若亡鄭而有益于君

D、以其無禮于晉

7加點詞意義和用法與其他各項不同一項是（）

A、鄰之厚，君之薄也

B、行李之往來

C、君之所知也

D、微夫人之力不及此

[課內閱讀]

閱讀下文完成812題

夜縋而出，見秦伯，曰：秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，惟君圖之。秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

8、下列句中加點詞的解釋，錯誤的一項是()

A.夜縋(用繩子拴著從城墻上下來)而出

B．越國以鄙(偏僻)遠

C．行李(出訪的人)之往來，共其乏困

D.闕(使缺，損害)秦以利晉．惟君圖之

9、以為的用法不同于其他三項的一項是（）

A若舍鄭以為東道主君亦無所害

B．或以為死，或以為亡

C．老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君

D．以為得之矣

10、加點詞的用法與例句不相同的一項是（）

例：君知其難也

A、共其乏困

B、又欲肆其西封

C、吾其還也

D、失其所與

11、對越國以鄙遠，君知其難也的翻譯正確的一項是()

A、越過晉國而把遠方的鄭國作為秦國的東部邊疆，國君知道那是很困難的。

B、越過晉國而把遠方的鄭國作為秦國的東部邊疆，您知道那是很困難的。

C、越過秦國而把遠方的鄭國作為晉國的東部邊疆，國君知道那是很困難的。

D、越過秦國而把遠方的鄭國作為晉國的東部邊疆，您知道那是很困難的

12、燭之武的話表現(xiàn)了外交辭令中婉曲這種表達方式的是（）

A、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣

B、若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事

C、闕秦以利晉，唯君圖之

D、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰

[課外閱讀]

閱讀下面文章完成1318題。

介之推不言祿

晉侯賞從亡者，介之推不言祿，祿亦弗及。推曰：獻公之子九人，唯君在矣。惠、懷無親，外內棄之。天未絕晉，必將有主。主晉祀者，非君而誰？天實置之，而二三子以為己力，不亦誣乎？竊人之財，猶謂之盜。況貪天之功以為己力乎？下義其罪，上賞其奸，上下相蒙，難與處矣。其母曰：盍亦求之？以死，誰懟？對曰：尤而效之，罪又甚焉！且出怨言，不食其食。其母曰：亦使知之，若何？對曰：言，身之文也。身將隱，焉用文之？是求顯也。其母曰：能如是乎？與女偕隱。遂隱而死。

晉侯求之不獲，以綿上為之田。曰：以志吾過，且旌善人。

（選自《左傳僖公二十四年》

13、句子中加點的詞的解釋，不正確的是（）

A、外內棄之

棄：厭棄

B、不亦誣乎

誣：荒謬

C、焉用文乎

文：文飾，動詞

D、以綿上為之田

田：田地

14、較下列兩組句子中加點的字的意思，推斷正確的是（）

①祿亦弗及

②、罪又甚焉

③、盍亦求之

④、焉用文之

A、兩個亦字相同，兩個焉字不同

B、兩個亦字相同，兩個焉字也相同

C、兩個亦字不同，兩個焉字也不同

D、兩個亦字不同，兩個焉字相同

15、母曰：能如是乎？句中的是指代的是（）

A、上下相蒙，難與處矣。

B、不食其食，身將隱

C、介之推不言祿

D、尤而效之，罪又甚焉

16、對介之推讓祿一事的分析，最準確的一項是（）

A、本篇介之推不居功自傲的態(tài)度和在榮譽地位面前的謙讓精神。

B、介母三次設問，表明她是一個關懷兒子但并不愿違反兒子意愿的人。

C、本篇頌揚介之推母子不求賞賜，不圖浮名的品德。

D、晉侯是個卑鄙小人，可共患難，不行共富貴。

17、對文章寫介母三次設問的目的，推斷不正確的是（）

A、誘導兒子追求名利。

B、考驗兒子是否堅決隱退。

C、使文章曲折跌宕。

D、寫介母是個深明大義教子有方人。

18、將文中畫線句子翻譯成現(xiàn)代漢語：

①下義其罪，上賞其奸。

譯文：

②尤而效之，罪又甚焉。

譯文：

③以志吾過，且旌善人。

④譯文：

[創(chuàng)新拓展練習]

19、仿照下列句子寫兩句話。

要求：①句式相同。②內容有聯(lián)系意義。

例句：假如愛是左右手，就一只送給兒童，一只送給老人。

假如愛是左右手，就一只送給早春，一只送給晚秋。

A、

B、

燭之武退秦師教案一等獎教學重難點【精選3篇】二

《燭之武退秦師》是新人教版高中語文必修下第一單元第四篇課文。燭之武的時代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今日的我們，在平凡的崗位上，應當愛崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應當不斷磨礪自己，以至終成大器！同時昭示我們應當學習古人那種國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。燭之武的勝利就在于他正確把握天下形勢，并且熟知歷史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永久鋒利的鋒芒。

一、教學目標

1、理解“以、而、焉”3個詞語。歸納本文的文言學問。

2、在把握字詞的基礎上熟讀成誦。

3、培育同學初步鑒賞文言文的力量。

4、學習古人國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的精神。

二、核心素養(yǎng)

語言建構與運用：把握文中消失的重點文言詞語和特別句式，并歸納其規(guī)律，積累常見文言字詞，把握文言句式，分析人物形象。

思維進展與提升：體會人物對話的語氣和特點，觀賞燭之武超群的勸告藝術。

審美鑒賞與制造：體會本文類比推理和比方說理的方法，感知文中的人物形象，揣摩人物語言,體會人物的思想感情。

文化傳承與理解：學習古人國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的精神。培育樂觀的人生觀。

1、積累相關文言學問。

2、本文詳略得當、波瀾起伏、擅長運用伏筆和照應的寫作技巧。

同學課前自學，查找相關背景資料，關心理解文章。

《燭之武退秦師》

一、導入課文，

1）1995年，聞名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師?！边@個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版。其實，在中國歷史上曾有過很多這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今日我們將去訪問他們的“祖師”，請同學們翻到《燭之武退秦師》。

2）《論語》子路篇中說“一言以喪邦，一言以興邦”，古代有許多出名的謀士如魏征勸諫唐太宗、鄒忌諷齊王、觸龍說趙太后，這些人都是國家的名臣，今日我們一起來熟悉另一位為國努力的謀士燭之武。

二及背景簡介。

1、請同學讀解釋1，《左傳》擅長描寫戰(zhàn)斗和記述外交辭令，記事條理清晰，詳略得當；寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。

《左傳》的別名《左氏春秋》、《春秋左氏傳》

《春秋》三傳《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》

由于《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以

它們又被稱作“春秋三傳”。

2秦晉圍鄭背景（適時補充給同學）。

秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。

晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是由于，秦國當時也要爭奪霸權，

也需要向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團之間的戰(zhàn)斗。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍（鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)斗時，自然要查找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系始終很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必定的了。

三、讓同學自讀，留意重點字的讀音。

汜(fàn)南佚(yì)之狐夜縋(zhuì)而出共(gōng)其乏困秦伯說(yuè)

四、題解

退：使動用法，

使撤退

師：軍隊

五、講解課文

（一）講解第一段

1、誦讀指導：

“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”?！皶x”“秦”之后要略作停頓。由于“軍”在此名詞活用為動詞，當“駐扎”講。（領讀，齊讀）

2、提問：本段僅25字，卻道出許多內容，有哪些？

明確：①秦晉圍鄭，來勢兇狠；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的緣由，又示意鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

（嘗試背誦）

（二）講解其次自然段

1、誦讀指導：

“國危矣”要讀出心情沉重之感?！叭羰範T之武見秦君，師必退”要讀得堅決，露出胸有成竹之意。

“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言肯定要讀得心平氣和。（領讀，齊讀）

2、重點講清以下詞句

臣之壯也，猶不如人——我年輕時，尚且不如別人。之：助詞，

無能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”。

是寡人之過也——這是我的過錯。是：這。（推斷句）

3、提問：面對犯難，鄭國君臣的表現(xiàn)如何？

明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，擔當了赴秦說秦師的重任。（齊讀）

（三）串講第三段。

1、一生范讀本段。

2、同學借助解釋細細梳理本段。（由于本段集中刻畫了燭的形象、表現(xiàn)出其超群的游說技巧，所以讓同學細細品嘗）

3、生接龍串析本段。（師點撥）

①“夜……秦伯”：說明形勢危險，燭不畏危急。

②燭說秦伯運用了超群的攻心術：

第一步，欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

其次步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）

第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

第五步，推想將來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）

③秦……乃還：秦權衡利害，打算退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

4、探究“三巧”游說藝術

1）以“利”巧攻心理。2）以“害”巧析形勢。3）以“史”巧施離間。

5、同學同桌爭論歸納，師引導同學歸納本段學問點：

亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法

闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法；

封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用為動詞；

?。盒稳菰~活用為動詞；乏困：形容詞活用為動詞；

東：名詞活用做狀語；陪：通假字，通“倍”；

共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；

說：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；

5、師引導同學結合燭的游說步驟即興背誦本段。

（四）串講第四自然段

1、誦讀指導：

“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。

（齊讀，然后指名同學讀）

2、提問：本文是如何結尾的？

明確：以晉文公再風云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結。而這也正是燭之武所想達到的目的。

六、嘗試背誦全文

七、布置作業(yè)

1、背誦全文

2、分析燭之武形象

板書

秦晉圍鄭

臨危受命

智退秦師

第一步、欲揚先抑以退為進

其次步、闡明利害動搖秦君

第三步、替秦著想以利相誘

第四步、引史為例挑撥秦晉

第五步、推想將來勸秦謹慎

晉師撤離

其次課時

一、檢查復習

1、集體背誦全文。

2、對文中的文言字詞提問。

二、亮點探究

1．文章寫燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?

探究學習：這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個不被重用的老臣。二是委婉地批判鄭伯不能用人，但在關鍵時刻，作為國君尚能接受規(guī)諫，懇切負責。三是點明燭之武深明大義，以解國難為重。這一內容粗線條地勾畫出燭之武的形象，為下文寫他奔赴國難的義勇精神作了必要的鋪墊。

2．晉文公最終以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?

探究學習：其實，“不仁”是一個冠冕堂皇的借口，假如真講“仁義”，當時就不會發(fā)兵攻鄭?！安恢辈攀菍嵸|。“知”通“智”，這個“智”，是理智，就是對現(xiàn)實狀況的客觀分析，對動武后果的冷靜推斷?！耙詠y易整，不武”，勝敗之數(shù)，難以意料。晉的退兵，說究竟，也是一個“利”字起作用。

3．課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠到處留意伏筆與照應。請舉例分析這一寫法特點。

探究學習：文章留意伏筆與照應的地方較多，如：①在交代秦晉圍鄭的緣由時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的沖突沖突，這就為下文燭之武說退秦師埋下了伏筆。②“夜縋而出”，照應了開頭的“秦晉圍鄭”，“國危矣”的有關內容。③“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”又照應了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟供應了條件。

文章預后瞻前，巧施伏筆，簡練而不失謹嚴，自然而耐人玩味。

三、燭之武形象探討：

提問：燭之武是本文的中心人物，請用簡練的語言加以評價。

燭之武的勝利就在于他正確把握天下形勢，并且熟知歷史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永久鋒利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的銳氣未減；仍能建功立業(yè)，可見他的才華照舊。此前，三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻始終不得重用，其間忍受的孤獨?????苦痛的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的苦痛中，并沒有自暴自棄，更沒有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在孤獨?????中圖強，飽讀經(jīng)書，關懷時事，教導江山，激揚文字，最終在人生的最終時刻，也是最為關鍵的時刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最終一擊，為自己一生劃上一個完善的感嘆號。時代鑄就英雄。燭之武的時代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今日的我們，在平凡的崗位上，應當愛崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應當不斷磨礪自己，以至終成大器！同時昭示我們應當學習古人那種國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

四、歸納文言詞語的用法

1、詞類活用、

A.名詞做狀語既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊；在西邊）夜縋而出（在晚上，當晚）

B.動詞活用為名詞君亦無所害（害處）且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）

C.形容詞活用為名詞

臣之壯也（壯年）越國以鄙遠（遠方，邊遠的地方）共其乏困（缺少的東西）

2．特別句式

A．省略句

（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語）晉惠公）許君焦、瑕（主語）

夜縋（燭之武）而出（賓語）敢以（之）煩執(zhí)事（賓語）

晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）

B．倒裝句

以其無禮于晉（于晉無禮──介賓短語后置）

且貳于楚也（于楚從屬──同上）

佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言──同上）

何厭之有（有何厭──賓語前置）

C．推斷句

3．通假字

無能為也已（矣）共其乏困（供）秦伯說，與鄭人盟（悅）失其所與，不知（智）

4。古今異義

①行李之往來

(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

②若舍鄭以為東道主

(以為，古義：把……作為；今義：認為)

③微夫人之力不及此。

(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

④亦去之(去，古義：離開；今義：往，到)

5．完成課后練習，一詞多意

以

①以其無禮于晉(由于，連詞)

②敢以煩執(zhí)事(拿，用，介詞)

③越國以鄙遠(表順承，連詞)

④焉用亡鄭以陪鄰？(表順承，連詞)

⑤若舍鄭以為東道主(把，介詞)

而①今急而求子(才，連詞，表順承)

②夜縋而出(表修飾，連詞)

③若亡鄭而有利于君(表順承，連詞)

④朝濟而夕設版焉。(表轉折，連詞)

焉①子亦有不利焉。(語氣詞，表陳述)

②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什么)

③若不闕秦，將焉取之(疑問副詞，怎么能)

④且焉置土石(疑問代詞，哪里)

⑤以俟夫觀人風者得焉(代詞，之)

⑥永之人爭奔跑焉(兼詞，于此)

五、課堂小結

六、布置作業(yè)

嘗試把這篇文章改編成課本劇。

燭之武退秦師教案一等獎教學重難點【精選3篇】三

文本分析：

《燭之武退秦師》被選入人教版高中語文教材第一冊其次章中國古代記敘散文部分，古代記敘散文則或是記敘古代各國政治、外交的風云變幻，或是記敘杰出人物的英雄事跡，文章結構嚴謹，敘事委婉曲折。面對的對象是高中一班級同學。本文選自《左傳僖公十三年》，是敘事散文名篇，通過學習這篇課文，有助于提高同學的古文閱讀和鑒賞力量。

課時支配：2課時

第一課時

課前預備：熟讀課文，疏通生字詞，把握文章大意。

教學目標

（一）學問與力量

1、積累文言常識；（教學重點）

2、了解與本文內容相關的歷史史實；（教學難點）

（二）過程與方法

3、誦讀課文、整體感知，正音，借助解釋疏通文章。

4、能夠學會抓住關鍵詞，概述文章敘事脈絡，化繁為簡，提高概括力量和分析力量。

（三）情感態(tài)度價值觀

5、領會燭之武的才華和品德。

教學層次設計

一、導入（2分鐘）

二、文學常識（8分鐘）

三、相關史實及背景介紹（15分鐘）

四、初步感知課文（15分鐘）

五、作業(yè)及五分鐘機動時間

教學過程

一、導入

去年紅極一時的清宮劇《甄嬛傳》同學們看過了嗎？在最終一集的時候，已經(jīng)成為皇帝的四阿哥弘歷還是擔憂自己的皇位，不放心六阿哥。他當時是怎么跟太后說的，你們還記得嗎？對，他用了《鄭伯克段于鄢》這個故事來示意。大家知道嗎？這篇文章其實來自于《左傳》。這本書記敘了春秋時期大量的歷史故事。今日，我們就來學習其中的另外一篇文章《燭之武退秦師》。在本文開頭之前，我們先了解一些基本文學常識。

二、文學常識

1、本單元學習的是古代記敘散文，那么什么是散文（體裁）呢？

指不講究韻律的散體文章。散文是與詩歌、小說、戲劇并稱的一種文學體裁，文學體載包括雜文、隨筆、游記等。是最自由的文體，不講究音韻，不講究排比，沒有任何的束縛及限制，也是中國最早消失的行文體例。通常一篇散文具有一個或多個中心思想，以抒情、記敘、論理等方式表達。

2、中國古代散文可以分為哪幾類呢？

先秦時期散文主要有兩種：歷史散文和諸子散文。古代記敘散文源自于先秦歷史散文，主要為編年體、國別體、紀傳體三類?！蹲髠鳌肥堑谝徊繑⑹戮唧w的編年體史書，第一部編年體史書是《春秋》。最大的一部編年體史書是《資治通鑒》。第一部國別體史書是《國語》，另一部《戰(zhàn)國策》。第一部紀傳體史書是司馬遷的《史記》，班固所著的《漢書》是斷代史史書。

3、《燭之武退秦師》選自《左傳僖公十三年》。那么《左傳》是一部什么樣的書？

《左傳》全稱《春秋左氏傳》，原名《左氏春秋》。它記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人供應了那個時代寬闊多彩的社會生活畫面。統(tǒng)治集團內部的各種沖突斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)斗，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載?！蹲髠鳌窡o論對后代史學和文學都有極大的影響，在藝術上的成就令人贊嘆，為后世敘事散文樹立了典范。

4、春秋三傳：

《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解說春秋而作，被稱為“春秋三傳”。

三、相關史實及背景介紹

同學們先齊聲朗讀一遍，疏通生字詞，留意語氣和停頓。（基本解決字詞讀音，停頓）

接下來，我請一位同學來講講本文講了一個什么故事。

好，下面我們先從地圖上分析一下當時各國之間的關系。這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠?！碑敃r，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。《燭之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前綻開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。當時，秦、晉、鄭三國的關系非常簡單，了解與此文相關的歷史史實，對我們學好這篇課文非常重要。

秦立晉君（公元前651年）

這一年，晉獻工卒，晉國陷入內亂。公子夷吾出逃，后以厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公派兵護送他回國并擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

惠公背約（公元前650年）

沒想到晉惠公借秦國之力即位后，就反悔了，拒絕割地。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關系從今消失了裂痕。

重耳過鄭（公元前637年）

文中提到的晉文公重耳曾在外流亡十九年，期間經(jīng)過鄭國，鄭文公不太看得起他，所以沒有以應有的禮遇接待他。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

鄭楚結盟（公元前632年）

公元前632年，晉楚之間發(fā)生了一場城濮之戰(zhàn)，楚軍大敗。晉文公一躍成為春秋霸主之一。當時，鄭國地處兩國之間，又由于曾經(jīng)無禮于重耳，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內心恐驚，又派人到晉國請罪求和。于是，晉與鄭結盟，也就是鄭國承認了晉國的霸主地位。但晉、鄭間的隔閡并未消退。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

《燭之武退秦師》這個故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰(zhàn)的余波。

四、初步感知課文，理清文章脈絡。

先請全班齊聲朗讀。通過課前的預習，信任同學們對于本文已經(jīng)有了肯定的了解。我們先從文章標題看起，燭之武退秦師，“退”是“使…退”的意思。全文也是圍圍著這一“退”字綻開的。下面，請同學們回答我?guī)讉€問題，看看你們預習的怎么樣。

1、燭之武是誰，他為什么要退秦師？

2、秦師有同伙嗎？他們之間關系怎么樣？

3、燭之武為什么不是選擇退晉軍而要退秦師？

4、燭之武是怎么退秦師的？有沒有用什么計謀？

全文分為四段，每一段都非常簡短，卻意思特別清晰。你們能不能用更簡短的話來概括每一段的大意？

五、作業(yè)

下節(jié)課我們將對本文進行更加細致的分析，請同學們課后細讀課文，找出文中消失的古今異義的字詞，“之、以、于、焉”字，看看它們有幾種意思。

六、板書設計

其次課時

教學目標

（一）學問與力量

1、理解和把握文言文中常見虛詞的用法，詞類活用以及特別句式；

2、了解和觀賞古代記敘散文的敘事藝術；

（二）過程與方法

3、同學質疑，老師點撥法，解決文言文詞句方面的學問；

4、反復朗讀，體會燭之武超群的語言藝術和敘事藝術；

（三）情感態(tài)度價值觀

5、以古鑒今，通過文章中分析各國攻伐與結盟關系的實質來反思當下。同時，從國家之間的分分合合來看人與人之間的交往。

教學層次設計

一、導入及回顧（5分鐘）

二、文本分析（25分鐘）

三、觀賞敘事藝術（10分鐘）

四、五分鐘機動時間及作業(yè)布置

教學過程

一、導入

上節(jié)課我們已經(jīng)介紹了本文的相關歷史背景，對文章頁有了大致了解。下面請同學們先朗讀全文。上節(jié)課結束的時候，我要求你們找出古今異義的字詞，我請同學來說說，找到了那些。好，看來大家課后還是看了書的。那么，看到課后習題二，解釋這些詞的意思。

行李、以為、夫人、去、東道主

二、文本分析

一）通過檢查，發(fā)覺同學對上節(jié)課學問的把握還不錯，盼望沒有記住的同學在早自習的時候多花點時間記住。這節(jié)課我們將深化學習本文。

第一自然段

(齊讀)“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長聲音。后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”留意斷句?！皶x”“秦”之后要略作停頓。由于“軍”在此名詞活用為動詞，當“駐扎”講。

（領讀，齊讀）

提問：本段僅25字，卻道出許多內容，有哪些？

明確：①秦晉圍鄭，來勢兇狠；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的緣由，又示意鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

其次自然段

（齊讀）“國危矣”要讀出心情沉重之感?！叭羰範T之武見秦君，師必退”要讀得堅決，露出胸有成竹之意?！俺贾畨岩?，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言肯定要讀得心平氣和。

提問：面對犯難，鄭國君臣的表現(xiàn)如何？

明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，擔當了赴秦說秦師的重任。

第三自然段：老師重點分析燭之武退秦師這一段（齊讀）

秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。

（示弱。鄭已經(jīng)知道自己抵不過秦晉的軍隊，房地姿勢，減輕秦伯的戒心）以退為攻

若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也。（翻譯）

（滅鄭對秦國沒有好處，即使因一時意氣滅亡了鄭國，也難以維持在鄭國的統(tǒng)治）

焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。（翻譯）

（鋪陳利弊，滅鄭國除了對秦國沒有意義之外，相反會帶來不利，會增加晉國的實力。會使自己在與晉國的較量中居于不利地位）

若舍鄭以為東道主，行李之往來，供其乏困，君亦無所害。

（進一步陳述了留鄭的有利，將利害關系呈現(xiàn)在秦穆公面前，讓他知道是否該選擇攻打鄭國。）

且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。

（分化瓦解。若只是鋪陳利弊，讓秦國考慮退兵，秦穆公或許會考慮到與鄭國的同盟關系，不好獨自先退兵，但是，燭之武重提晉文公背信棄義之事，使秦穆公削減了對維持同盟關系的顧忌，同時考慮同盟的可信度。）

夫晉，何厭之有，既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？（翻譯）

（從根本上說明鄭國滅亡后，秦國也會深受其害，秦國關心晉國攻打鄭國，只不過是幫晉國增加領土,這是燭之武誰退秦師的最關鍵的一點，認真為秦穆公分析當前的局勢，讓他明白秦，晉，鄭三國所處的地位與利害關系。）

闕秦以利晉，為君圖之。

（燭之武說動秦穆公之后，并不是直接懇求秦穆公退兵，“為君圖之”是讓秦穆公認真考慮，但其實結果已經(jīng)知曉，燭之武用這種方法維護了秦穆公作為君主的決斷權，不會讓別人以為是燭之武讓秦伯退軍，秦伯就聽從，而是在陳說利弊后，由秦穆公自己做出打算。）

燭之武懇求敵國退軍但又不失其氣概，以退為進，層層推動，不是一味的懇求退軍，而是站在秦國利害關系的基礎上進行勸告，并援古例今，全方位的考慮各方面的狀況。

第四自然段

（齊讀）“微/夫人之力/不及此”句，（翻譯）“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設，為“假如沒有”之意，曾經(jīng)在《岳陽樓記》中學過這個詞即“微斯人，吾誰與歸”?！胺蛉恕钡摹胺颉笔侵甘敬~，為“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。

提問：晉軍為什么沒有追擊秦軍？

明確：從仁、智、武三個方面考慮。

（齊讀課文）我們已經(jīng)將全文過了一邊，請問同學還有沒有什么不明白的地方，請舉手提問。

二）、總結：

1、重點虛詞

“之”字的用法。

1）代詞，在句中做定語或賓語。例：許之

2）連詞?！?連接定語和中心語，表領屬關系或修飾關系，相當于現(xiàn)代漢語“的”；例：寡人之過也○2主謂結構之間，取消句子的獨立性，使主謂結構變成偏正結