初二語文教學(xué)反思

第第頁初二語文教學(xué)反思課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上老師在教給同學(xué)學(xué)問的同時(shí)，更要重視同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)本領(lǐng)的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。下面是的我為您帶來的初二語文教學(xué)反思【優(yōu)秀4篇】，在大家參照的同時(shí)，也可以共享一下給您最好的伙伴。八班級(jí)語文教學(xué)反思篇一前幾天我上了《馬說》，依照慣例我讓孩子們進(jìn)行了翻譯，對(duì)一些緊要的字詞進(jìn)行了解釋和辨析后，我提了個(gè)問題：你覺得對(duì)千里馬和食馬者的態(tài)度如何？為什么？你覺得分別把他們喻指了什么人？同學(xué)答出有才略的人和不會(huì)賞識(shí)人才的統(tǒng)治者后，我也簡介了韓愈的'人生經(jīng)過，也順理成章的為他們歸納了一下：千里馬喻指人才，食馬者喻指不能知人善任，愚妄淺薄的統(tǒng)治者，疏忽了對(duì)文章第三段中食馬者形象？執(zhí)策而臨之，曰：‘天下無馬??？的推敲以及？知人善任？的解釋。老師的任務(wù)是在課堂上盡可能的把精準(zhǔn)的要點(diǎn)傳達(dá)給同學(xué)，而這種傳達(dá)不是？灌？。老師理應(yīng)從分析關(guān)鍵詞句到理解全文，而我恰恰由于這是篇古文而忽視了這點(diǎn)，飾演了？拔苗助長？的角色。一堂課總是有得有失的，雖然有些不完美的缺憾，但是我從中收獲的才是最緊要的。信任我會(huì)在這之后總結(jié)更多的教訓(xùn)，得到更多的提高。八班級(jí)語文教學(xué)反思篇二《阿西莫夫短文兩篇》的阿西莫夫是美國知名科普作家和科幻小說家。這兩篇短文較為充足地體現(xiàn)了深廣的科學(xué)視野和敏銳的科學(xué)眼光。學(xué)習(xí)這篇課文不但能學(xué)到科學(xué)學(xué)問，而且能從中學(xué)到多角度探究問題的思維方法。通過本課教學(xué)，要關(guān)注同學(xué)良好的思維方法的養(yǎng)成，譬如，用普遍聯(lián)系的、進(jìn)展變更的、由此及彼、由表及里的觀點(diǎn)看問題，而非用孤立的、靜止的觀點(diǎn)看問題，學(xué)會(huì)從聯(lián)系與比較中找到討論問題的焦點(diǎn)或解決問題的途徑等?！栋⑽髂蚨涛膬善分兴膬善涛牡膬?nèi)容相對(duì)獨(dú)立，又互有聯(lián)系，特別是在說明方法上多有相通之處。《恐龍無處不在》，僅從題目上看，相像在介紹恐龍?jiān)椴际澜纾恼碌闹行淖h題卻是論證“板塊構(gòu)造”理論。南極發(fā)覺恐龍化石而引發(fā)的深人思考，他不是停留在對(duì)恐龍自身的討論上，而是把“這個(gè)發(fā)覺與南極大陸聯(lián)系起來”，并不適應(yīng)寒冷地區(qū)生活的恐龍“如何能在南極地區(qū)生存呢”？提出這一問題實(shí)質(zhì)上為解決這一問題供應(yīng)了思維路徑?？梢姡脝栴}或正確的提問角度不但表明白討論價(jià)值如何，也暗示出問題解決的可能性。因此，在學(xué)習(xí)本課時(shí)，要引導(dǎo)同學(xué)擅長提出問題，提出有討論價(jià)值的好問題。這正是科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)方面。《被壓扁的沙子》與《恐龍無處不在》有異曲同工之妙。開始并不急于對(duì)所要說明的主旨進(jìn)行論證，而是先引入“問題”“科學(xué)家們一直對(duì)6500年前恐龍滅亡的一個(gè)新觀點(diǎn)爭辯不休”：造成恐龍滅亡的原因是“撞擊”還是“火山”？擺出問題之后，才來探討“被壓扁的沙子”斯石英。通過對(duì)斯石英性質(zhì)和形成的討論，有力地證明白恐龍的滅亡是由于“而并非由于“火山”。兩篇短文都談到恐龍滅亡，但說明的起點(diǎn)和目的都不相同?！犊铸垷o處不在》以南極洲恐龍化石的發(fā)覺來證明、支持“板塊構(gòu)造”學(xué)說；而《被壓扁的沙子》則從被壓扁的沙子來探討恐龍滅亡之因。前一篇“恐龍滅亡”是探究問題之據(jù)，后一篇“恐龍滅亡”是探究問題之的。建議本文的教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)同學(xué)在比較中把握文章緊要內(nèi)容，在比較中體會(huì)兩篇文章的異同?！渡锶肭终摺肥且黄P(guān)于生態(tài)問題的說明文。生態(tài)問題是當(dāng)今世界環(huán)境問題的中心議題。這篇課文向我們說明什么是生物入侵以及生物入侵帶來的巨大危害，促使我們對(duì)這一特別的生態(tài)現(xiàn)象高度警覺。我們學(xué)習(xí)這篇課文不但能獲得確定的生態(tài)學(xué)問，還能培育我們對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。另外，這篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理分明，我們可以從中學(xué)習(xí)說明文的寫作方法。八班級(jí)語文教學(xué)反思篇三本學(xué)年我擔(dān)負(fù)了八班級(jí)語文教學(xué)工作。與高班級(jí)教學(xué)相比，八班級(jí)的教學(xué)有很多不同之處，值得好好反思。八班級(jí)是一個(gè)過渡班級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。譬如，開始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分同學(xué)來說確實(shí)又有困難，沒方法輕視；閱讀應(yīng)當(dāng)漸漸成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于同學(xué)認(rèn)知水平的局限，對(duì)問題的理解不足深入、不足全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；但新教材中跨越太大，同學(xué)一下子對(duì)作文感到特別頭疼，老師的引導(dǎo)有時(shí)顯得青白無力……面對(duì)這些問題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。一、研討教材、了解同學(xué)，一切從實(shí)際啟程教材是同學(xué)學(xué)習(xí)、老師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓同學(xué)愛好教材、愛好學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問題。在對(duì)教材、教參深入討論后我發(fā)覺新教材更重視對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)本領(lǐng)的培育，對(duì)一些語文學(xué)問點(diǎn)要求不足清楚、明確。如，本冊(cè)教材注意培育同學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的本領(lǐng)，重視同學(xué)對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些學(xué)問點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不足明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比方句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清楚的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長避短、課內(nèi)外相互增補(bǔ)，使教材更加完善。教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓同學(xué)覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)老師就要對(duì)你的同學(xué)真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來說是有難度的、什么是他們感喜好的、怎樣設(shè)計(jì)通過他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)老師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)推想，使教案更貼近同學(xué)、更合理。我想，這也是從同學(xué)的“學(xué)情”啟程進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實(shí)際啟程，依據(jù)學(xué)習(xí)情況不絕調(diào)整。二、不絕實(shí)踐，不絕完善，優(yōu)化課堂教學(xué)課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上老師在教給同學(xué)學(xué)問的同時(shí)，更要重視同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)本領(lǐng)的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。初一班級(jí)剛剛從小學(xué)過渡上來，老師的引導(dǎo)作用顯得尤為緊要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此老師要對(duì)自身的教學(xué)行為不絕小結(jié)、不絕反思，提高自身的理論水平、不絕更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自身的教學(xué)行為，使自身的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中顯現(xiàn)的一些問題，我在課后適時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而盡力同學(xué)，有效地躲避這些問題的再次發(fā)生。三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長課上到現(xiàn)在，真的覺得是和同學(xué)在一起成長，有得有失。但近來卻不絕地發(fā)覺常常在教學(xué)中碰到“瓶頸”，已有的學(xué)問、閱歷已無法充足不絕顯現(xiàn)的新問題、新情況。課文假如只用那么幾種教學(xué)模式去上，同學(xué)立刻會(huì)感到枯燥、無味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、試驗(yàn)寫寫、作后評(píng)價(jià)，同學(xué)怎會(huì)對(duì)作文感喜好呢？……如何穿越“瓶頸”了解更寬廣的教學(xué)天地，這又是我近來在不絕反思的問題。假如僅僅禁錮在自身小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了適時(shí)充電、增補(bǔ)的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書籍、加添自身的文化底蘊(yùn)、向有閱歷的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自身的教學(xué)多反思，提高自身對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭本領(lǐng)，希望能沖破瓶頸，制造一片新天地。八班級(jí)語文教學(xué)反思篇四還記得兩年前教牛漢《我的第一本書》上課時(shí)的尷尬，那時(shí)候我提出了一個(gè)問題，而且我認(rèn)為是很簡單的問題——“我的第一本書”的內(nèi)涵。由于沒有給同學(xué)充足的時(shí)間閱讀，同學(xué)也沒有真正的走進(jìn)課本，因此回答此問題時(shí)很是不著邊際，我就在生氣和無奈的情況下強(qiáng)行進(jìn)行填鴨式的教育，同學(xué)盡力地記下了筆記，但是否真的弄懂，我就不得而知了，然而他們的眼神和神色深深刺傷了我，我自然也就知道答案了。兩年后，我再次講授這篇課文時(shí)，我還記憶猶新那份“傷痛”，所以之前備課時(shí)，我就冥思苦想，怎樣讓這篇自讀課文既能順本地完成教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，又能在輕松歡樂的課堂氛圍中使同學(xué)受益。驀地靈機(jī)一動(dòng)，先激發(fā)他們的喜好，于是就從我小時(shí)侯的第一本書說起吧。70時(shí)代的時(shí)候，盛行一種“畫書”，雖然書很便宜，一毛多錢一本，就這樣便宜的情況下，家庭條件并不富有的我依舊買不起，也就只能花一分錢去租這些書來看。我看的第一本小畫書叫《鐵道游擊隊(duì)》，為了對(duì)得起那一分錢，我足足看了三遍。雖說是那時(shí)候盛行，可是也沒有特別精彩的內(nèi)容可選，不是《紅日》，就是《地道站》，要么就是《紅巖》。看同學(xué)們的眼神，相像很茫然，但同時(shí)也表現(xiàn)出憐憫的目光，課堂上的我就暗自慶幸，由于同學(xué)的反應(yīng)說明這個(gè)導(dǎo)入已經(jīng)收到了很好的成效。為了使同學(xué)能很好地了解《我的第一本書》的故事情節(jié)，我想，假如實(shí)行傳統(tǒng)的復(fù)述方式可能就會(huì)比較單調(diào)，而且也很難調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極自動(dòng)性。所以為了使同學(xué)自動(dòng)地去把握，我就想試試限時(shí)學(xué)習(xí)和競賽的形式吧，或許能收到意想不到的效果。于是我給同學(xué)2分30秒的時(shí)間快速閱讀全篇和課下注解，然后合上書本，我開始提問。譬如：文中的“我”是誰？同學(xué)回答牛漢，這就了解了文章，我順便談及我們之前學(xué)的一篇文章《華南虎》，也就勾起了同學(xué)的回憶。再如“我”的第一本書有什么特別之處？同學(xué)回答那是一本經(jīng)過“修修補(bǔ)補(bǔ)”后“完完整整”的書，通過“修修補(bǔ)補(bǔ)”就引出了父親，而這半截書的由來就引出了喬元貞。另外，“我”的期中排名如何？這就引出了我的另外兩個(gè)同學(xué)，于是順勢就導(dǎo)出這三個(gè)人物的命運(yùn)。等等仿佛的問題，就讓同學(xué)在輕松的氛圍中把握了故事情節(jié)。同時(shí)我的美妙過度，又為下文的講解做了一個(gè)很好的鋪墊。了解了最簡單的情節(jié)之后，就需要開始對(duì)文章做深層次的探討，而這既是文章重點(diǎn)，更是文章的難點(diǎn)。假如我再像兩年前那樣強(qiáng)行“填鴨”，可能依舊會(huì)重演兩年前的尷尬，所以我就想，還是借同學(xué)的口來說答案，這樣可能會(huì)比較簡單接受些，于是我就設(shè)計(jì)了小組討論這一環(huán)節(jié)。在討論之前，為了不使同學(xué)偏離討論的方向，我就先給同學(xué)一個(gè)討論前的引導(dǎo)。譬如：在“我”上學(xué)的過程中，其中書本中有“狗”“小狗”“大狗”這樣的詞語，然而“我”和狗之間實(shí)現(xiàn)空前的默契，給我上學(xué)帶來了無限的樂趣，所以“我”的第一本書中就包含著上學(xué)的樂趣。在這樣的分析引導(dǎo)之下，同學(xué)開始討論。于是，他們談到了掛念“我”學(xué)業(yè)且慈善的父親，說到了上學(xué)時(shí)的好友喬元貞，還有當(dāng)年生活的困難和辛酸。不經(jīng)意間，“我的第一本書”的內(nèi)涵——生活的艱辛、人間的溫情、同學(xué)的友愛和上學(xué)的樂趣就全都概括了，而這一切都是在同學(xué)的討論中產(chǎn)生的。所以我立刻想到兩年前是“踏破鐵鞋無覓處”，今日是“得來全不費(fèi)功夫”。最后我覺得文中還有一處沖突的地方，那就是起初父親說喬元貞比“我”有出息，可是多年后“我”成為了一個(gè)大學(xué)者，而喬元貞卻一輩子挎著小籃子賣一些小東西。是