北師大版數(shù)學(xué)《線的認(rèn)識》教學(xué)反思

北師大版數(shù)學(xué)《線的認(rèn)識》教學(xué)反思

北師大版數(shù)學(xué)《線的熟悉》教學(xué)反思1

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在生活實踐中接觸到的活生生的學(xué)問，學(xué)生在原有的生活中就時時能看到，所以在課堂教學(xué)中就可以從學(xué)生的實際動身，引導(dǎo)學(xué)生從生活實際中理解數(shù)學(xué)的真實。課中我適當(dāng)?shù)胤攀?，讓學(xué)生多去探究，爭論，通過小組合作活動，學(xué)生去總結(jié)出線的特點出來。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生去為一些線編字母，然后讀出來，這樣可以培育學(xué)生的符號感。教學(xué)中利用生動的課件，詳細(xì)的生活實例讓學(xué)生通過自己的生活閱歷歸納出線段、射線和直線的特征，并且利用表格的方式，很直觀地把線段、射線和直線的特點比擬出來，增加了學(xué)生對學(xué)問的理解和深化，突破了教學(xué)的重、難點，我利用情境圖讓學(xué)生依據(jù)圖試著畫一畫，進(jìn)一步提高了學(xué)生分析和解決問題的力量，真正實現(xiàn)了“學(xué)生體驗學(xué)問與形成技能的過程”。

但美中缺乏的是臨時運用了一些先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，如用平板展現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)。因操作不嫻熟沖淡了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，干擾了學(xué)生學(xué)生的思路。所以說應(yīng)用不熟的教學(xué)手段要慎重拿到課堂上來用。

北師大版數(shù)學(xué)《線的熟悉》教學(xué)反思2

8:19:25《線的熟悉》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“線與角”單元的起始課。本節(jié)課主要結(jié)合生活實例，熟悉線段、射線和直線，會用字母表示線段、射線和直線，知道它們之間的聯(lián)系與區(qū)分。進(jìn)一步熟悉線段的根本性質(zhì)與兩點間的距離。

1、注意聯(lián)系生活。

課的導(dǎo)入，從學(xué)生熟識的生活場景開頭，讓學(xué)生從實物原型抽象出“線”，感受圖形與生活的親密聯(lián)系。斜拉橋、樓梯欄桿下的柱子抽象出“線段”，激光、手電筒光線、太陽光等抽象出“射線”，地平線抽象出直線。

2、認(rèn)真觀看，主動發(fā)覺。

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《線的熟悉》第一學(xué)期教學(xué)反思

讓學(xué)生通過觀看自己發(fā)覺三種圖形的區(qū)分和聯(lián)系。聯(lián)系是它們的外形都是直直的，線段是射線和直線的一局部。區(qū)分在于它們是否有端點，有限長還是無限長，是否可測量等。

3、動手驗證猜測。

兩點之間，線段最短。學(xué)生都知道，并能用自己的話解釋，但我仍舊讓學(xué)生動手量一量驗證自己的猜測，最終證明直直的線段最短。

同樣，課后練習(xí)中，讓學(xué)生觀看兩條線段哪個長。好多學(xué)生都知道結(jié)論是兩條線一樣長，但“口說無憑”，讓學(xué)生親自量一量，驗證自己的猜測。

北師大版數(shù)學(xué)《線的熟悉》教學(xué)反思3

一、關(guān)注閱歷、有效互動

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)的根源在于一般的常識?！毙抡n標(biāo)也指出：數(shù)學(xué)是生活的一局部，是人類生活，勞動和學(xué)習(xí)不行缺少的。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動觀看、試驗、猜想、驗證、推理和溝通等數(shù)學(xué)活動?！毒€的熟悉》一課是其次單元的起始課，學(xué)生沒有肯定的學(xué)問閱歷，我在思索，直接進(jìn)入線的熟悉，曾聽過，一位教師的課，開門見山直奔主題，學(xué)生沒有興趣，感覺到很生疏，于是，我就從關(guān)注學(xué)生已有的生活閱歷入手，捕獲學(xué)生頭腦中對線的印象。新課伊始，出示線團(tuán)，激起學(xué)生對線的熟悉，由此，學(xué)生想到了光線、直線、曲線、射線、線段。學(xué)生對線的熟悉不是一張白紙，是有肯定生活閱歷的，抓住這一點，一個有效的提問：“生活中有哪些線呢”，激發(fā)學(xué)生思索的欲望，生成出線的分類。可以說：教學(xué)設(shè)計要從關(guān)注學(xué)生的生活閱歷開頭，有利于找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的生長點，更有利于師生間的有效互動

二、適機追問、有效互動

新課程把教學(xué)定位為師生交往，積極互動，共同進(jìn)展的過程，教師逐步形成了“對話”意識，教師與學(xué)生之間共享彼此的思索，閱歷和學(xué)問，溝通彼此的情感，體驗和觀念，實現(xiàn)著生命的涌動，與學(xué)生公平溝通不失時機的追問，溝通、合作、有效互動?！皩υ挕笔且环N師生互動方式，抓住生成的教學(xué)資源適機追問，牽一發(fā)而動全身，是一種教學(xué)的藝術(shù)，和學(xué)生間構(gòu)建公平和諧的對話，是轉(zhuǎn)變教師角色的表現(xiàn)。在熟悉線段時，鼓舞學(xué)生動手操作，從實物中抽象出線段，抓住這條線有多長，引發(fā)學(xué)生思索，一位學(xué)生說出正好是11厘米，教師抓住，這一生成的教學(xué)資源適時追問：“你是怎么量出是11厘米的？”學(xué)生正確表述。從而引出線段是有固定長度的直線是有兩個端點的。追問要用在關(guān)鍵處不能提出瑣碎的小問題，只有精當(dāng)?shù)淖穯枺庞欣趯W(xué)生思索、有利于師生有效互動。

三、經(jīng)受過程、有效互動

“授人以魚不如授人以漁，授人以魚不如授之以漁場?！边@兩種教學(xué)方法，我更贊同于后一者，本節(jié)課我就給學(xué)生供應(yīng)了充分積極思索，合作溝通的漁場，讓學(xué)生經(jīng)受從實物中抽象出線，動手畫線，發(fā)覺溝通線的特點，生生間進(jìn)展溝通、合作。最終發(fā)覺線的特征，有人可能會說，這三種線，直接告知學(xué)生概念及特征，干嗎還要費勁去發(fā)覺呢？其實讓學(xué)生不但知道三種線的概念，還要知道三種線的來歷，知道線與生活中的線的聯(lián)系，了解三種線的特征，學(xué)問是線的概念和特征，而獲得線的熟悉過程與方法就會積淀小數(shù)學(xué)的思索，數(shù)學(xué)的解決問題的大思路。新、舊課程都有線，處理思路大不同，加上發(fā)覺與探究，就加大了線的含金量。那就是在經(jīng)受新知形成的過程中，師生間，生生間有效互動，學(xué)生的數(shù)學(xué)思索力、表達(dá)、傾聽、合作、質(zhì)疑力量得到了相應(yīng)的進(jìn)展，在師生間，生生間有效互動中，消失精彩的生成，找準(zhǔn)“課眼”，有利于師生共同進(jìn)展，實現(xiàn)教學(xué)相長。

四、轉(zhuǎn)變方式、生生互動

新課標(biāo)指出：“動手操作、自主探究、合作溝通是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。”本節(jié)課，在教學(xué)線段的特征時，讓學(xué)生觀看它有什么特點？通過獨立思索、合作溝通匯報，生生間溝通、補充、傾聽，一生說有兩個端點，不能無限延長，一生補充說：“必需是一條直直的線”，一生又說：“線段是有頭有尾的?！苯處熥プr機板書重點詞語，共同總結(jié)出線段的特征，在熟悉三種線是，通過學(xué)生從實物中抽象出線，在本子上畫出來的過程，就面對全體學(xué)生，全員參加學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。在熟悉三種線的區(qū)分和聯(lián)系時，設(shè)計了一個表格，讓學(xué)生小組溝通后匯報。

所以說，轉(zhuǎn)變教師的角色，轉(zhuǎn)變學(xué)生的.學(xué)習(xí)方式更有利于師生間、生生間的有效互動，更有利于學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)的熱忱，學(xué)生能成為學(xué)習(xí)的仆人，進(jìn)展學(xué)生的多種學(xué)習(xí)力量，進(jìn)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思索力，追求有效的師生互動方式，是一種可持續(xù)進(jìn)展的教育，為學(xué)生的終身進(jìn)展打下根底。

綜觀本節(jié)課，也有缺乏之處。比方說前松后緊，學(xué)習(xí)前兩種線時間占得多，學(xué)習(xí)直線時間有些緊。有時教師給學(xué)生一些示意，不利于學(xué)生思索，比方：把什么是直線及直線的特點直接告知學(xué)生。

在今后的教學(xué)討論中要克制這些缺乏，追問的問題設(shè)計在精當(dāng)一些；學(xué)生能表述清晰的，教師不能給過多的示意；課堂節(jié)奏要快些，這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，落實好三維目標(biāo)。

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由于本課教學(xué)內(nèi)容是線的熟悉，小學(xué)四年級學(xué)生對直線、射線、線段理解起來有肯定的困難，不簡單把握它們的特點，為了使學(xué)生更好的熟悉直線、射線和線段，我是這樣預(yù)設(shè)以下情節(jié)的：

1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：

開頭就讓學(xué)生說一說從圖中你看到了什么？火車的軌道是怎樣的？斑馬線是怎樣的？等等這樣的問題能培育學(xué)生發(fā)散性思維。我們從日常生活體驗數(shù)學(xué)學(xué)問，如從三個圖形中歸納總結(jié)出直線、射線和線段，學(xué)生從直觀到抽象，從生活中的事例到學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)問的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生更好的把握學(xué)問而且符合學(xué)生進(jìn)展的認(rèn)知體系。這樣的情景設(shè)計即完成了連接了新課內(nèi)容，培育了學(xué)生的的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2、小組合作、深入探究：

在小組合作前，我先是讓同學(xué)們看到直線、射線、線段以及結(jié)合圖上，說一說三種線的特點（獨立思索3分鐘），用自己的話說你想到什么就說什么，讓學(xué)生放開心扉，對三種線的理解究竟是怎樣的，再通過小組合作相互理解、相互促進(jìn)、達(dá)成共識。完全在學(xué)生開放的情景模式下綻開。有的教學(xué)搞小組合作在學(xué)生沒有獨立思索的時間，這樣的教學(xué)我個人認(rèn)為是不完善的，是不以不同學(xué)生進(jìn)展為根底的。假設(shè)說在小組合作前沒有學(xué)生的獨立思索時間，這往往是優(yōu)等生的專利，而后進(jìn)生只能是跟著走路沒思索。在小組合作4分后時我也和同學(xué)們相互溝通說一說，逐步引導(dǎo)從端點、長度、與直線的關(guān)系中說一說。學(xué)生完全開放學(xué)習(xí)后要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是有必要，這樣有利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率。輕負(fù)高質(zhì)是現(xiàn)代教學(xué)的一個永恒話題，我們不能脫離這個目標(biāo)。

3、實踐活動、體會規(guī)律。

讓學(xué)生動手操作，表達(dá)了學(xué)生自主性。從學(xué)生自己玩中體會通過一點能畫很多條直線，過兩點只能畫一條直線，從學(xué)生枯燥乏味的教學(xué)中解脫出來，符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動的進(jìn)展觀看、試驗、猜想、驗證、推理和溝通等數(shù)學(xué)活動”。在實踐活動中學(xué)生學(xué)的有滋有味，發(fā)揮了學(xué)生自己應(yīng)有的共性特點。

4、綜合運用、感知提升。

在綜合運用上我考慮了新教材學(xué)生們無視的內(nèi)容是在同始終線上點上幾點數(shù)一數(shù)這里面有多少條直線，多少條射線，多少條線段？這樣的內(nèi)容為什么要設(shè)計進(jìn)去，由于據(jù)我的教學(xué)閱歷學(xué)生做這類題學(xué)生很簡單做錯，而且通過這一聯(lián)系可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)新知，加深學(xué)生對三種線的熟悉。在看一看中學(xué)生很簡單把線段看錯。搞一個小嬉戲，從而把本課氣氛推向高潮完成一個精致的結(jié)局。

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《線的熟悉》是北師大教材四年級上冊其次單元的內(nèi)容，射線和直線的根底是線段。線段的長度是有限的，射線和直線都是無限的，從“有限長”到“無限長”是熟悉上的一次突破。學(xué)生形成“無限”的觀念是有難度的，在這節(jié)課中，我主要設(shè)計了以下幾個活動讓學(xué)生在活動中熟悉直線，射線，線段，并弄清三者之間的關(guān)系。

在學(xué)案的設(shè)計中。主要設(shè)計6個問題，讓學(xué)生在獨學(xué)中思索，在溝通中提升，在匯報中升華。

1．從好玩的現(xiàn)象引出射線。先呈現(xiàn)一幅漂亮的夜景圖片，其中最突出的是一束束絢麗的光線，每束光線都從地面上的某一點射向天空，射得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)，看不到終點。學(xué)生在形象材料的支持下，對射線的第一感覺是沒有終點，初步感受了“無限”。

2．利用直觀圖形，建立射線和直線的表象。教材先畫出一條線段并顯示它的兩個端點，再把線段的一端無限延長，得到一條射線，讓學(xué)生在圖形的直觀變化中感受什么是射線。教學(xué)直線也采納了類似的方法，把線段的兩端都無限延長，得到一條直線。理解“無限延長”是熟悉射線和直線的關(guān)鍵，要讓學(xué)生聯(lián)系閱歷，發(fā)揮想像，感受無限延長的含義。

3．反復(fù)比擬，形成概念。比擬線段、射線、直線有什么一樣點和不同點，能使學(xué)生的熟悉從表象上升為概念。前后兩次安排比擬活動。第一次，只比射線、直線和線段的不同，從這三種線的圖形突出“無限”與“有限”的區(qū)分。其次次，在一個綜合性的圖形里識別線段、射線和直線，重溫這些概念，感受線段是直線的一局部，感受射線是有方向的。

在操作中體會“兩點確定一條直線”和“兩點之間的距離”

在畫直線的活動中體會“兩點確定一條直線”。先經(jīng)過一點畫直線，再經(jīng)過兩點畫直線，看看各能畫幾條。從前者能畫很多條直線到后者只能畫一條直線，體會“兩點確定一條直線”，并聯(lián)系生活中應(yīng)用這個學(xué)問的實例，加強體會。在稍簡單的情境中畫直線，進(jìn)一步體會“經(jīng)過兩點肯定能畫一條直線”。

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首先，特別感黃主任能夠給我和大家供應(yīng)學(xué)習(xí)的時機，通過本節(jié)課，我們欣喜地看到學(xué)生良好的精神狀態(tài)，積極的學(xué)習(xí)心理，良好的師生互動；同時，看出黃教師良好的根本功，字跡清秀、語言簡練、給予激情，總之，這是一節(jié)師生有共同收獲的課。談一下自己對本節(jié)課的感受。

1、教師留意調(diào)動學(xué)生的多種感官參加活動，促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)展。

教師在課堂中呈現(xiàn)了豐富的課件、大量的學(xué)具和教具，這就為學(xué)生的參加制造了時機，為學(xué)生的進(jìn)展供應(yīng)了條件，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的眼、腦、口、手多種感官參加活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，解放了學(xué)生的雙眼，讓學(xué)生會看，解放了學(xué)生的大腦，讓學(xué)生會想，解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生會說，解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生會做。

2、依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)倪\用現(xiàn)代化信息技術(shù)。

教師對計算機幫助教學(xué)腳本的設(shè)計、課件的制作，科學(xué)合理，為完成教學(xué)目標(biāo)，分散教學(xué)難點，突出重點等問題的解決真正起到了有效的幫助作用。課堂上，通過課件的不斷的演示變化，學(xué)生時而聚精注視，時而豁然開朗，學(xué)生的留意力、想象力得到了較好的培育。

3、表達(dá)了良好師生的互動。

教師在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的同時，更關(guān)注學(xué)生在課堂中的情感體驗，教師在課堂中的激情投入，生動的語言深深的感染著學(xué)生，學(xué)生自然會進(jìn)入一種最正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生聽講專注，發(fā)言熱鬧，對不同的學(xué)生答復(fù)，教師給出不同的評價，哪怕是一個眼神，一個動作都給學(xué)生以鼓舞、欣賞。師生良好的情感共震，必定會使學(xué)生產(chǎn)生出愉悅的心境，才能到達(dá)最正確的學(xué)習(xí)效果，這正是我們常規(guī)課所盼望的。

4、表