小學(xué)低年級朗讀教學(xué)策略探索

小學(xué)低年級朗讀教學(xué)策略探索【摘要】語文新課標(biāo)中指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。低年級閱讀教學(xué)的重點是朗讀?！睘榇?，本文對小學(xué)低年級朗讀教學(xué)策略進行了探索研究。【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級朗讀教學(xué)策略葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。”朗讀教學(xué)的重要性由此可見一斑。朗讀是閱讀的起點，既是小學(xué)低年級的主要閱讀方式，更是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，我們老師要重視朗讀教學(xué)。以下是本文對小學(xué)低年級朗讀教學(xué)策略的幾點探索研究：一、從整體上把握朗讀，加強示范和引導(dǎo)我國著名語言學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語言文字訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感?！边@就說明，最重要的語言學(xué)習(xí)方法就是對語言進行直接接受和感知。其中，朗讀就是一種對語言直接感受的有效方式，只要讀的多了，課文語言的節(jié)奏、句式、格調(diào)等方面自然會滲透到學(xué)生內(nèi)心深處，在不知不覺中提高學(xué)生對語言的感知能力和體驗?zāi)芰?，并將其轉(zhuǎn)化為自己的語言。作為小學(xué)生，他們的年齡較小，自制能力較差，并不會創(chuàng)造性的閱讀，但是，他們的形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，所以模仿能力很強，為此，教師可以采用“以情動人”的示范朗讀，將學(xué)生帶入相應(yīng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容。實踐證明，好的示范朗讀具有較強的啟發(fā)性和感染力，不但有助于促進學(xué)生理解文本內(nèi)涵，而且可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師的范讀對鼓勵學(xué)生、啟迪學(xué)生起到了至關(guān)重要的作用，如果教師的示范朗讀的能力很強，能夠在學(xué)生純真的心靈中留下深刻印象，讓學(xué)生逐漸喜歡上朗讀課文，并提高學(xué)生的朗讀水平。教師在范讀時，應(yīng)要求學(xué)生邊聽邊想，聽明白教師朗讀的節(jié)奏、速度、停頓等，引導(dǎo)學(xué)生進入文章意境。示范朗讀的方法多種多樣，可以是全文朗讀，也可以是段落朗讀，還可以結(jié)合課文內(nèi)容進行講讀；可以在提問之前范讀，可以在提問之后范讀，還可以選擇不同類型的課文進行朗讀，總之，教師要經(jīng)常變化范讀方式，通過多樣化的范讀來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生感到每一節(jié)課都是新穎有趣的。此外，教師所選擇的范讀時機應(yīng)恰當(dāng)和適當(dāng)，不一定非得在學(xué)生初次接觸文本時進行范讀，也可以在學(xué)生遇到問題無法解決時進行范讀，然后再要求學(xué)生進行朗讀。教師在范讀時，一定要做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語言流暢、富有情感色彩、表情到位，真正起到良好的示范效果，以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。示范朗讀的內(nèi)容要根據(jù)具體的情況加以確定，為了讓學(xué)生進一步體會文章內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考與想象，讓學(xué)生受到感染，與作者產(chǎn)生思想共鳴，激發(fā)學(xué)生的表達愿望，從而自然朗讀出文章中的情感因素，只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入朗讀活動，并讀的自然、流暢、具有美感?？傊?，在小學(xué)低年級朗讀教學(xué)中，我們廣大語文教師只有加強對學(xué)生的指導(dǎo)與幫助，堅持多樣化的教學(xué)方法，才能使學(xué)生具有濃的朗讀興趣、強的朗讀能力以及好的朗讀習(xí)慣，最終形成“會讀書”的能力，有效提高語文教學(xué)的質(zhì)量。參考文獻：[1]白素芳.芻議小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)[J].吉林教育.2008（17）[2]趙計霞.閱讀教學(xué)中如何加強朗讀訓(xùn)練[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師）.2009（04）[3]李現(xiàn)波.對癥下藥，對低年級學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)[J].語文天地.2009（15）