多元智能開發(fā)之發(fā)散式特色語文課堂

“構(gòu)建理想課堂”——讓學生過一種幸福完整的智育生活：多元智能開發(fā)之發(fā)散式特色語文課堂分類名稱時間主要思維訓練與能力培養(yǎng)1多元智能開發(fā)之發(fā)散式趣味識字課堂1單元1課時觀察力、想象力、創(chuàng)造力、形象思維、發(fā)散思維、口語表達能力、寫作能力，以及整理信息、處理信息的能力等2多元智能開發(fā)之發(fā)散式語文精講課堂1單元3課時發(fā)散思維、感情朗讀能力、獨立思考自主學習能力、口語表達能力、語言理解能力、寫作能力等3多元智能開發(fā)之發(fā)散式趣味寫字課堂每周一課時空間智能、美術(shù)素養(yǎng)（與美術(shù)課程融合）、兒歌語言積累、正確規(guī)范書寫漢字能力等4多元智能開發(fā)之發(fā)散式美文、詩詞鑒賞課堂早讀時間發(fā)散思維、感情朗讀能力、音樂節(jié)奏智能、美的解讀與理解能力、寫作能力等5多元智能開發(fā)之發(fā)散式調(diào)查報告課兩周一課時人際智能、內(nèi)省智能、口語表達及辯論能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力、寫作能力等6多元智能開發(fā)之發(fā)散式親子課程周末自然觀察者智能、身體運動智能、人際智能、內(nèi)省智能、人格培養(yǎng)等如何讓學生過一種幸福完整的智育生活——多元智能理論給我的語文教學啟示

鋼城友誼路小學

李晶晶美國哈佛大學教授加德納在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出多元智能理論，他在大量科學研究的基礎(chǔ)上指出人的智能結(jié)構(gòu)是由言語、邏輯、視覺、肢體、音樂、交流、自省等要素組成。根據(jù)該理論，每個學生都擁有自己優(yōu)勢的智力領(lǐng)域和智力類型，要實現(xiàn)學生的和諧發(fā)展，充分展現(xiàn)學生發(fā)展的潛能，就要從不同的角度來挖掘?qū)W生的潛力，使他的特長發(fā)揮出來。因為，我們教育的主要目的不能僅僅局限于知識的傳授,更在于發(fā)掘并指引這些智力的可持續(xù)發(fā)展。下面，我就談?wù)劧嘣悄芾碚搶ξ业恼Z文教學的幾點啟示：一、多元智能理論幫我形成正確的智育觀，實現(xiàn)小學語文教學的新的多元課程設(shè)置。智育的目的是什么？為數(shù)不少的教育者認為傳授知識是智育的全部內(nèi)容，或者至少是主要目的，這種認識顯然是片面的，智育當然離不開知識傳授，但真正有效的智育必須認識到智力的廣泛性和多樣性，并使培養(yǎng)和發(fā)展學生的各方面的能力占有同等重要的地位，即：超越知識，走向智慧，激發(fā)創(chuàng)造。跟隨這樣的智育觀，結(jié)合語文教學實際，我對所從事的語文教學進行了大膽的分解和創(chuàng)新，將其細分為六種課型，并相對固定下來，分別是：多元智能開發(fā)之發(fā)散式趣味識字課堂、多元智能開發(fā)之發(fā)散式趣味寫字課堂、多元智能開發(fā)之發(fā)散式語文精講課堂、多元智能開發(fā)之發(fā)散式美文、詩詞鑒賞課堂、多元智能開發(fā)之發(fā)散式調(diào)查報告課、多元智能開發(fā)之發(fā)散式親子課程。趣味性，讓我們的語文課堂生機勃勃、趣味盎然；發(fā)散式，開啟了學生思維與能力培養(yǎng)的智慧之門；多元智能，為學生的全面發(fā)展與全體參與和個性發(fā)展，提供了可能?？傊?，這種多元豐富的課程設(shè)置，為“超越知識，走向智慧，激發(fā)創(chuàng)造”的理想智育提供了課程保障，也為實現(xiàn)學生過一種幸福完整的智育生活提供了可能。二、多元智能理論幫我打破傳統(tǒng)陳舊的教學觀，實現(xiàn)小學語文教學的真正意義上的教學對象的因材施教和教學方法的靈活多樣。自參加工作以來，我?guī)缀跻恢敝幸?guī)中矩的遵循傳統(tǒng)的教學模式，基本上以“教師講，學生聽”為主要形式，輔之以枯燥乏味的“題海戰(zhàn)術(shù)”，而忽視了不同學科或能力之間在認知活動和方式上的差異。多元智能理論認為，每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智力，而且每種智力有其獨特的認知發(fā)展過程和符號系統(tǒng)。因此，教學方法和手段就應(yīng)該根據(jù)教學對象和教學內(nèi)容而靈活多樣，因材施教。如：在多元智能之發(fā)散式趣味識字課堂中，為幫助啟發(fā)學生識字，我沒有采用傳統(tǒng)的反復(fù)讀、反復(fù)抄寫的機械辦法，而是開發(fā)出難易不同、側(cè)重不同的十幾種方法，像“兒歌法”，可能更適合于識字量較大、理解整合力較強的孩子；“圖畫法”，就更適合比較有想象力、愛好畫畫的孩子；“故事法”，更適合于那些愛讀書、愛積累的孩子；“詞語接龍”和“組詞造句”法，就更適合于識字量較小、思維不是很活躍的孩子了。于是，識字課堂上，孩子們可以根據(jù)自己的愛好、自己的能力自由選擇適合自己的識字方法，并不斷努力嘗試新的方法，也就出現(xiàn)了“‘鷹’擊長空，‘魚’翔淺底”的現(xiàn)象，讓不同層次的學生不僅獲得“量體裁衣”、各展其長的機會，而且在潛移默化中已經(jīng)完成了識字任務(wù)，并且訓練了思維，發(fā)展了能力，真是一舉多得。再如：多元智能開發(fā)之發(fā)散式調(diào)查報告課，借此平臺，引導(dǎo)學生從小養(yǎng)成“家事國事天下事，事事關(guān)心”的習慣，并以小組的形式將發(fā)現(xiàn)的問題用調(diào)查報告的形式匯報，還要提出解決問題的建議和措施，無形中將學生的作文訓練、口語表達、應(yīng)變能力和培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力有機結(jié)合起來。而小組合作的匯報形式，不僅有利于培養(yǎng)學生有效理解他人和與他人交往合作的能力，而且實現(xiàn)了兩種效果：第一，智能強項者帶動和影響智能弱項者，達到小組共同提高的目的。第二，鼓勵智能弱項者帶頭，并形成小組相互監(jiān)督，相互學習，相互鼓勵為目的。關(guān)于吃零食的調(diào)查報告

作者：二組

發(fā)言人：張玉萌

每天上學的路上，我總會看見大部分小學生在回家的路上吃著各種各樣的零食，例如：麻辣熱狗腸、可比克薯片、辣翻天薯條、可樂糖、愛尚非蛋糕、多樂香味薯片、香芋雪糕杯…

我聽一些家長說，孩子總是找他們要錢，說什么要買本子、筆、橡皮什么的，可回到家時，家長一搜書包，根本就沒有買本子，錢也不見孩子給回來，當父母問起孩子錢的事情時，他們總是紅著臉低頭不語，可家長又沒有辦法婉拒孩子，又不知道孩子們是否真的要買本子。

我們學校里也有一個小賣部，我發(fā)現(xiàn)，每當下課鈴敲響的時候，一些學生就會爭先恐后的跑去買零食吃，這時，小賣部就擠得水泄不通的。有的同學害怕上課了，就抓起零食大把大把的往嘴里塞，上課鈴敲響的時候就一邊嚼著零食一邊不緊不慢的走回教室，回到教室的時候，嘴巴里的零食就消失啦!

我想，同學們都那么愛吃零食，一個小學生一天、一個月、一年要吃多少零食呢？為此，我做了一次調(diào)查行動。

放學的時候，我碰見一些認識的小朋友，就問他們一天大約有多少錢買零食吃，我調(diào)查到的結(jié)果是：富裕家庭5～25元、小康家庭5～10元、普通家庭1～5元。

在我們中心小學，平均每人3元，這并不是一個夸張的數(shù)字，我根據(jù)這個數(shù)字算了一下，一個小學生一年花在吃零食上的錢有1095元，小學六年算下來，可吃掉6570元；一個班以50人為基準計算，六年可吃掉32.85萬元；一個學校以1000人為基準計算，六年要吃掉657萬元!那么，全區(qū)、全市、全省、全國、全世界的小學生，六年可吃掉多少錢呢？這真是：不算不知道，一算下一跳呀!

光吃零食就花了這么多錢，那買文具的錢加在一起，不就是一個天文數(shù)字了嗎？更何況，經(jīng)常吃這些垃圾食品，不利于自己的身心健康，你們仔細想一想，這些吃零食的錢，可以拯救多少失學兒童，讓他們重返書香校園；這些錢又可以拯救多少患病兒童，讓他們重返金色童年；還可以幫助多少受災(zāi)難民，讓他們重新回到社會上生活，你們看，這些錢花在幫助別人身上，總比留給自己吃沒用的垃圾食品好多了，這些零食吃不吃都是無所謂的，又不是說，吃多了就對自己有什么好處，吃少了就會餓死。再說了，幫助別人，快樂自我，這不也是很好嗎？

在這里，我衷心奉勸所有吃零食的小朋友們，不管你們的生活背景貧困還是富有，都應(yīng)該少吃零食，若是你吃多了零食，得了肺癌、肝癌、白血病，就算你用盡所有家產(chǎn)治療，最終能治好病的可能性都不大，此外，我在電視里看過有關(guān)學校門口食品安全方面的新聞，食品安全檢查，合格率僅有40%。所以你們還是少吃零食的好，這樣不僅僅對自己的身心健康有保障，而且又能夠幫助別人，這豈不是“一舉兩得”嗎?

同學們，你們看了這份調(diào)查報告又有何感想呢？教室衛(wèi)生調(diào)查報告

作者：五組

發(fā)言人：王林青

“教室風光，一塵不染；課桌上下，書香溢滿……”這是我們的班詩，怎么樣，牛吧？可是……唉！我們教室的衛(wèi)生怎么老是這么臟呢？如果是值日生不干，那教室里也應(yīng)該有干凈的地方。一次在我值日的時候，我們?nèi)〗M被罰了，還好，不是我的衛(wèi)生區(qū)的，逃過一劫。但我又有些生氣，我們衛(wèi)生區(qū)的不罰，總不能讓大家罰下去吧！由此，我提出以下幾項措施：1、

一屋不掃何以掃天下。每個值日生都要認真干值日，如果抓到不干值日的同學，就罰他干一個禮拜的值日，或者讓他抄寫200個詞語。2、

要注意環(huán)保，要節(jié)約。我們班的垃圾里，廢紙?zhí)貏e多，在垃圾中，廢紙的比例非常大，而且，廢紙還可以回收再利用的，所以，我建議在我們班里建立一個廢紙回收站。讓同學們把廢紙扔到回收站里，值日生也把打掃的廢紙放進回收站里。3、

禮讓一寸，得禮一尺。我們每個同學都自覺注意一小下，整個班級就會干凈一大片。同學們，以后我們不能再讓班詩吹牛了！汽車流量調(diào)查報告作者：四組

發(fā)言人：王夢琪我家住錦繡家苑，西邊就是寬敞公路，汽車是必不可少的。每天，從這里經(jīng)過的汽車排出的尾氣，讓這里的空氣質(zhì)量變差。于是，我專門做了一個調(diào)查報告。時間：2011年6月26日，15點10分——15點32分地點：錦繡家苑小區(qū)西側(cè)路段調(diào)查結(jié)果：汽車：

共83輛‘步行人數(shù)：3人摩托車：共23輛自行車：共2輛汽車與自行車的數(shù)量太不成比例，83比2。由此可知，自行車基本已被汽車和摩托車代替。我從網(wǎng)上看到：在車水馬龍的街頭，一股股淺藍色的煙氣從一輛輛機動車尾部噴出，這就是汽車尾氣。汽車尾氣不僅氣味怪異、會令人頭暈、惡心，影響人的身體健康。英國空氣潔凈和環(huán)境保護協(xié)會曾發(fā)表研究報告稱，與交通事故遇難者相比，英國每年死于空氣污染的人要多出10倍。汽車尾氣中的含有不少有害物質(zhì)，比如一氧化碳、氮氧化物、鉛等，對人體傷害極大。我們以后要少開汽車，即使開車，也要開小排氣量的汽車，記住這些省油的竅門：比如均速行駛、混合動力等。在比較近的地方工作、上班時，盡量用自行車，這樣不僅保護環(huán)境，還能鍛煉身體。以后，我們將開啟零排放時代，我們現(xiàn)在節(jié)約，就不會輸在地球環(huán)保的起跑線上。三、多元智能理論幫我形成“啟迪智慧、潤澤生命”的學生觀，實現(xiàn)了學生的全員參與、全面發(fā)展和個性發(fā)展三位一體的和諧發(fā)展多元智能理論為我們提供了一個積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，每個學生都有成才的潛力，哪怕是在學習上最笨、生活中最調(diào)皮、生理上有缺陷的學生，只要我們從多方面去了解學生的特長，挖掘?qū)W生的潛力，并相應(yīng)地采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發(fā)揮，讓他們享受教育的樂趣，體驗生命的魅力，進而成為某方面的人才。我班有這樣一個孩子，盡管只有七八歲的年齡，課堂課外卻沉默寡言、形單影只、自卑敏感，學習成績也很不理想，只因一腿殘疾，走路蹣跚，樣子難看。為改變現(xiàn)狀，他媽媽多次聲淚俱下，泣不成聲，但孩子終沒有實質(zhì)性的改變，直到我開設(shè)了發(fā)散式趣味識字課堂，幾乎每節(jié)課他都能很快的編寫出優(yōu)美或是風趣的識字兒歌，如：（螞、蟻、蜘、蛛、蟲、蟬、獨、虹）有只小螞蟻，像個小嘆號。有只小蜘蛛，樹上蕩秋千。小蟲蟬兒單獨玩，小魚水里樂得歡。下雨啦，嘩啦啦，小蟲趕快跑回家。天晴了，雨停了，彩虹出來了，蟲兒又忙了。（四季歌）春天到，春天到，小草著綠袍，花兒點頭笑。夏天到，夏天到，荷葉舉綠傘，小魚水里藏。秋天到，秋天到，蘋果漲紅臉，葡萄珍珠串。冬天到，冬天到，大樹穿棉襖，青蛙睡覺甜。自然奇妙多又多，細心尋找樂趣多。一首首朗朗上口的兒歌創(chuàng)作，讓他成為班里有名的“小詩人”,每次我在班里展示他的作品時，總能引來同學們羨慕的眼光，并不時爆發(fā)出陣陣掌聲，此時此刻，不僅他的背挺直了，眼里也放射出自信的光芒。蘇霍姆林斯基有一句名言：“讓每個孩子抬起頭來?！敝灰覀冋嬲拿鎸γ恳粋€具體的學生“因材施教”，讓每一個學生感到求知的快樂、思考的快樂、創(chuàng)造的快樂。那么，所有的學生都可以成為學習的成功者，生活的強者。智育的成功絕不僅僅只是分數(shù)，而是學生的思維的發(fā)展、智慧的發(fā)展、求知欲的發(fā)展、創(chuàng)造力的發(fā)展和生命的潤澤。四、多元化學習環(huán)境有利于激發(fā)學生潛能，實現(xiàn)了對學生的思維訓練和能力培養(yǎng)?！岸嘣悄芾碚摗痹诮逃顒又袑W生作為教學的主體,重視學生的多種潛在智能訓練,大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力。為學生提供多元化的學習環(huán)境,如多元智能開發(fā)之發(fā)散式趣味識字課堂、多元智能開發(fā)之發(fā)散式趣味寫字課堂、多元智能開發(fā)之發(fā)散式語文精講課堂、多元智能開發(fā)之發(fā)散式美文、詩詞鑒賞課堂、多元智能開發(fā)之發(fā)散式調(diào)查報告課、多元智能開發(fā)之發(fā)散式親子課程六種課型為學生有意識地營造了一個立體多維的學習、實踐氛圍,提供給學生一個激發(fā)創(chuàng)造性的環(huán)境,

讓學生動起來,多角度參與教學之中，進而提高學生的多元智能,提高學生的實踐能力。如：調(diào)查報告課堂，讓學生發(fā)現(xiàn)身邊存在的問題或較有爭議的話題,小組合作的形式進行調(diào)查研究，并以報告的形式呈現(xiàn)，讓學生相互論辯,增長智能。教師以參與者的身份介入,發(fā)揮協(xié)同學習的作用。通過這種合作,學生會逐漸明白團體的成功有賴于團體的協(xié)同努力,從而在小組中建立起一種積極的、相互依賴的關(guān)系。并且，學生在撰寫報告的時候，我要求寫作角度要獨特，語言要生動流暢，這無疑對作文是一個很好的訓練；在提出意見和措施環(huán)節(jié)，學生有的用故事來啟迪心靈，有的用名人名言或諺語來勸慰別人，有的用簡潔的語言提出解決此類問題的措施，有的還將自己的所見所聞所感用詩的語言表達出來······學生的發(fā)散思維在這一環(huán)節(jié)得到了充分體現(xiàn)，對學生的知識儲備和積累也是一個極大的挑戰(zhàn)和激勵。對于調(diào)查報告課的其他意義，我想用這樣一個小故事來闡述：一位太太為她的孩子傷透了心，操碎了心，她只好去找心理醫(yī)生咨詢。醫(yī)生問：“孩子第一次系鞋帶的時候打了個死結(jié)，您就不再給他買有鞋帶的鞋子？”太太點點頭。醫(yī)生又問：“孩子第一次洗碗的時候，弄濕了衣服，您就不再讓他走進洗碗池？”太太又點點頭。醫(yī)生接著說：“孩子第一次整理自己的床鋪，整整用了一個小時，您嫌他笨手笨腳，對嗎？”這位母親驚訝地看了醫(yī)生一眼。醫(yī)生又說道：“孩子大學畢業(yè)去找工作，您又動用了自己的關(guān)系和權(quán)力?！边@位母親更驚訝了，從椅子上站起來，湊到醫(yī)生面前說：“您怎么知道的？”醫(yī)生說：“從那根鞋帶知道的。”太太問：“以后我怎么辦？”心理醫(yī)生說：“他生病的時候，你最好帶他去醫(yī)院；他要結(jié)婚的時候，你最好給他準備好房子；他沒有錢時，你最好給他送錢去。這是您今后最好的選擇，別的，我也無能為力?！笨梢姡鳛榻處熢诔浞终{(diào)動學生創(chuàng)新實踐的積極性,備加關(guān)注那些愛幻想、愛標新立異、有獨特見解的學生,充分挖掘其“異想天開”中的合理因素,通過激勵評價,啟發(fā)學生智慧,讓學生“動”起來,讓課堂“活”起來的同時,還要培養(yǎng)他們自主學習、獨立思考、勇于創(chuàng)新，面對挫折，戰(zhàn)勝困難的勇氣、信心和策略?，F(xiàn)代教育提倡教學由傳授知識轉(zhuǎn)變到注重發(fā)展學生的智力和能力,促使學生由維持性的學習轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性的學習,智能化、創(chuàng)新化、自主化的教學實踐。五、多元智能理論幫我形成“曲線救國”、分散訓練的作文觀，實現(xiàn)了小學生寫作訓練的水到渠成、不攻自破。作文教學在所有的課程教學中具有重要的地位。這是因為作文教學對于提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生對于學問的探究，促進學生觀察力、自我反思的能力和思維能力的發(fā)展都有著極其重要的價值。對事情能有自己的看法，看法還有一定的道理，并能有層次的、措辭精當?shù)乇磉_出來，并不是一件容易的事情。一般來說，如果一個學生的作文比較好，他日后發(fā)展的潛力就會比較大。寫好作文是如此的重要，而如何指導(dǎo)學生寫好作文卻一直是小學中高年級寫作教學的一個難以攻破的難題，學生不知寫什么、不愿寫，老師雖絞盡腦汁調(diào)動學生寫作的積極性，如：讓學生寫讀書筆記、寫日記，甚至背誦范文等等，仍收效甚微，對于作文指導(dǎo)公開課、示范課，更是鮮有老師問津，于是，不知不覺中出現(xiàn)了老師、學生“談作文色變”的現(xiàn)象?；诙嗄甑慕虒W實踐與探索，我逐漸形成“曲線救國”、分散訓練的作文觀，多元智能開發(fā)之發(fā)散式特色語文課堂幫我實現(xiàn)了小學生寫作訓練的水到渠成、不攻自破。白居易云：“心，根也；言，苗也。”一句話道出了作文的全部，心為言之根本，立言必先立心?！拔谋丶撼觥笔枪磐駚淼膶懽髟瓌t；崇尚個性，抒寫自我，勇于創(chuàng)新，是作文的生命和靈魂。識字課堂對學生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、形象思維、發(fā)