中學(xué)生心理健康

中學(xué)生心理健康

與輔導(dǎo)專題紹興文理學(xué)院教育系李黎心理健康教育的兩種模式心理健康教育中存在的主要問題心理健康教育的發(fā)展趨勢心理健康教育的效果評估指標體系心理健康教育的幾種做法五個問題一、中學(xué)心理健康教育的兩種模式咨詢輔導(dǎo)模式發(fā)展教育模式工作者心理專業(yè)教師班主任或任課教師工作目標心理健康心理發(fā)展工作對象少數(shù)學(xué)生全體學(xué)生工作途徑個別咨詢團體輔導(dǎo)工作策略被動等待主動教育工作方法移情、釋放、疏導(dǎo)、解惑上課、班會、講座二、中學(xué)心理健康教育的幾種做法1、咨詢輔導(dǎo)模式的幾種做法：⑴開設(shè)心理咨詢室；⑵通過測評建立心理檔案；⑶書信、電話咨詢。2、發(fā)展教育模式的幾種做法：⑴心理健康專題講座；⑵心理活動課；⑶學(xué)科滲透。三、現(xiàn)行中學(xué)心理健康教育中存在的

主要問題問題之一：忽視教師的心理健康；案例問題之二：忽視環(huán)境和氛圍對學(xué)生心理健康教育的重要性；問題之三：忽視家庭對影響學(xué)生心理健康的重要性；盧剛問題之四：缺乏足夠的師資。美國四、中學(xué)心理健康教育的發(fā)展趨勢

1、心育課程化趨勢

①只有推廣心育的課程化，才能保證心育的全面實施；②只有推廣心育的課程化，才能保證心育的系統(tǒng)實施；③只有推廣心育的課程化，才能保證心育的規(guī)范實施。

心育課是一門全新的課程，它不同于其他任何一門學(xué)科課程而具有自己獨特的特點。它不要求學(xué)生掌握一門文化科學(xué)知識，而是直接影響和干預(yù)學(xué)生的現(xiàn)實心理狀態(tài)，通過師生間、學(xué)生間的溝通和分享，達到心理轉(zhuǎn)變和改善的目的。

2、以科研帶動心育實踐、以心育實踐促進科研的

同步提高趨勢。①學(xué)生（初中生、高中生）心理健康水平及其影響因素的研究；②青少年生活事件量表的編制；③不同心理健康水平學(xué)生防御機制的研究；④心育活動課影響學(xué)生心理健康水平的實驗研究；⑤學(xué)校心理輔導(dǎo)體系的理論構(gòu)建；⑥N封（初中生、高中生）求詢信分析；⑦考試焦慮的心理輔導(dǎo)；⑧學(xué)生挫折承受力的調(diào)查和思考。

……

3、有權(quán)之士、有識之士、有志之士相結(jié)合的趨勢。

有權(quán)之士指教委行政官員、學(xué)校校長；有識之士指專業(yè)研究人員；有志之士指有興趣致力于心理健康教育的一線教師。只有讓這三種人士結(jié)合起來，心理健康教育活動才有可能有效地開展，這是一條有中國特色的組織路線。

教育主管部門對心理健康教育的高度重視，給予一些政策上的支持，將推動學(xué)校心理健康教育工作的展開。

高?？蒲腥藛T的參與是保證心育活動科學(xué)開展的關(guān)鍵?？蒲腥藛T不僅要設(shè)計心育活動的內(nèi)容，參與心理咨詢活動，更重要的是培訓(xùn)一線教師的心理學(xué)專業(yè)知識和技能，使得心理健康教育能夠得到規(guī)范化發(fā)展，這是保證心育活動質(zhì)量的重中之重。五、中學(xué)心理健康教育的效果評估指標體系運作狀態(tài)工作績效評估心理健康教育的基本條件指標系列1、運作狀態(tài)的評估指標校級領(lǐng)導(dǎo)成立機構(gòu)家庭、社會協(xié)同合作組織心理建檔開設(shè)心育課程心理咨詢學(xué)科滲透舉辦心理健康講座、黑板報等組織領(lǐng)導(dǎo)具體操作運作狀態(tài)2、工作績效的評估指標學(xué)生心理問題的發(fā)生率由學(xué)生心理問題引發(fā)嚴重事件的比例學(xué)生心理問題檢出率康復(fù)率康復(fù)程度復(fù)發(fā)率畢業(yè)生追蹤調(diào)查學(xué)生總體心理健康水平評估學(xué)生心理的康復(fù)情況工作績效評估3、基本條件的評估指標專職教師人數(shù)及水平兼職教師人數(shù)及水平每年接受培訓(xùn)的教師人數(shù)投入資金儀器設(shè)備文獻材料師資隊伍資金與設(shè)施心理健康教育的基本條件1999年9月27日上午10時許，陜西省黃陵縣田莊鎮(zhèn)中心小學(xué)四年級學(xué)生葛某正上數(shù)學(xué)課，22歲的代課教師葛小俠因他數(shù)學(xué)作業(yè)未完成，當即打了他兩記耳光，并將其蹬倒。

葛小俠當堂宣布：全班50名學(xué)生對葛某須每人抽打10教鞭，打得重表揚，打得輕受10教鞭處罰。

全班28名男生輪流抽打葛某的臀部、大腿、小腿。葛某疼痛難忍，本能地用小手護住下身，可無情的教棒又落在他的手臂和胳膊。40多分鐘過去了，葛某被打得大小便失禁，倒在地上嘔吐。葛小俠仍不肯罷休，還要讓女生繼續(xù)抽打，幸虧這時第二節(jié)課上課鈴響了，暴行才終止。

此后的課，葛某一直站在自己的座位邊。直到第四節(jié)課堅持不住跌倒在地，才被葛小俠發(fā)現(xiàn)，讓班主任送往醫(yī)院診治。

案例一：當天下午4時多，葛某被送回家。家長看到，孩子的臀部到大腿以下皮膚大面積呈深紫色，線褥上粘有大量血跡和糞尿物。家長表示將就此事向法院起訴，讓責任人受到應(yīng)有的懲處。

田莊鎮(zhèn)中心小學(xué)劉萬包校長承認，葛小俠唆使學(xué)生毆打葛某屬實，并且性質(zhì)嚴重。9月29日，學(xué)校宣布將葛小俠停職，后因他多次作了深刻的檢查，經(jīng)上級同意，從10月17日起又暫時讓他恢復(fù)上課。

事隔一個多月，休病在家的葛某神情憂郁，愁眉不展。提起一個多月前被打的場景，他仍然心有余悸，間或還有短暫的記憶缺失現(xiàn)象。他說：“我再也不去學(xué)校上學(xué)了。”葛某的父親葛亞政說：“打他的都是平日里的同學(xué)，上課的還是那個老師，讓孩子咋去面對呢?”案例二：

河南原陽縣葛埠口鄉(xiāng)一中6名初二學(xué)生因沒完成家庭作業(yè)，被老師罰從二樓跳下去。記者在葛埠口鄉(xiāng)一中看到，教學(xué)樓二樓距地面約3米來高，樓下是硬土地，有裸露的磚頭。該校朱校長介紹，6日，初二(1)班6名男生沒完成家庭作業(yè)，數(shù)學(xué)教師熊某令他們到走廊上去做。一學(xué)生說：“我不會做?！毙苷f：“你恁笨，跳樓算了?！边@學(xué)生真的鉆過護欄，抓著下邊的鐵管跳了下去。他居然沒出什么事，又回到樓上，對老師說：“我跳了，讓我進班吧?！毙懿幌嘈潘芴氯ィ菍W(xué)生當著熊的面又跳了一次。熊對其他5名學(xué)生說：“你們做不出來，都跳下去吧。”5學(xué)生學(xué)樣也跳了下去，其中一個名叫尹東東的落地時扭傷了腳。

你的孩子在學(xué)校挨過打嗎?（1）安徽省濉溪縣百善鎮(zhèn)后李小學(xué)三年級學(xué)生朱路明，因在課堂上與同學(xué)李建平發(fā)生爭執(zhí)，被李紅明老師猛擊后腦兩巴掌，爾后又責令兩個違紀學(xué)生當著全班同學(xué)各自打自己10個巴掌，打得不響不算數(shù)。（2）河北省井陘礦務(wù)局第一小學(xué)學(xué)生馬國君因未按要求帶校服，被班主任焦燕君叫到講臺前，摘掉眼鏡，當著全班同學(xué)的面連打幾個耳光。（3）1999年10月6日，陜西省華陰市黃河機械廠子弟學(xué)校女教師崔敏葉因?qū)W生王某從其他同學(xué)文具盒里偷拿了10元錢，殘忍地用錐子在他左面頰上刺了一個“賊”字，并在傷口處涂上紅墨水，以示訓(xùn)誡。（4）1999年12月13日，貴州省湄潭縣抄樂鄉(xiāng)中心小學(xué)五三班學(xué)生馮航，因上課違規(guī)回了一下頭竟被班主任羅遠壽罰吃大便。其他案例：返回

如果不是傳媒的及時披露，人們很難想象這樣的暴行竟會發(fā)生在校園內(nèi)，發(fā)生在我們一向尊為人類靈魂工程師的老師身上。根源在哪里？

一是歷史根源。中國傳統(tǒng)私塾教育的影響，“師道尊嚴”、“一日為師，終身為父”觀念根深蒂固，教師高高在上，即使錯了，也不容學(xué)生反齒。這種遺毒一旦遇到適宜的土壤就會發(fā)生教師暴力事件。

二是現(xiàn)實原因。由于我國現(xiàn)行的教育體制弊端，不僅學(xué)校．教師、學(xué)生、家長，而且全社會都圍著高考指揮棒轉(zhuǎn)，即使老師錯了，有的家長明知有違良心，有悖公理，但迫于無奈，保能打掉門牙肚里咽，還有的家長缺乏法制觀念，客觀上助長了老師的暴力行為。

三是社會因素。長期以來，對學(xué)生管教嚴一點，處罰重一點，甚至非打即罵現(xiàn)象，社會上也是認同的，對老師體罰學(xué)生持寬容態(tài)度，為教師開脫。最常聽到是什么“小孩子不好，不能怪老師”、“老師也是出于好心”、“老師恨鐵不成鋼”等等，而對教師暴力，學(xué)校往往態(tài)度暖昧和護短。

返回四是教師素質(zhì)。教師是教書育人的，他們的心理素質(zhì)和心理健康尤為重要。如果教師自身缺乏健康心理，怎么能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生？如果教師本身性格多疑怪癖，情緒喜怒無常，對學(xué)生賞罰無度、冷漠無情、又怎么能使學(xué)生的心態(tài)平衡、情緒正常?可以說，心理不健康的教師對學(xué)生身心造成的危害，決不亞于其教學(xué)能力低下對學(xué)生學(xué)業(yè)所產(chǎn)生的影響。對教師而言，教學(xué)任務(wù)重，升學(xué)壓力大，工作超負荷等因素，均可使他們精神負擔加重，身心疾病增加。因為教師也不是不食人間煙火的神仙，他們也有自己的喜怒哀樂和現(xiàn)實問題，如果工作和生活中的各種問題長期得不到解決，由此而產(chǎn)生的不良情緒長期得不到釋放，日積月累，惡劣情緒最終會以“零存整缺”的形式突破心理承受的極限而爆發(fā)。如婚姻生活不美滿、不良情緒無處排泄，教師便選擇了相對而言的弱勢群體作為發(fā)泄的突破口，以尋求某種心理平衡，這種避強欺弱的意識和行為，反映出思維的偏差和心態(tài)的扭曲。

1991年11月1日，在美國愛荷華大學(xué)曾發(fā)生一個令世人震驚的事件：中國公派留學(xué)生盧剛槍殺中國留學(xué)生山林華和四位美國教授之后自殺。事件是非常慘烈的。當天下午3點半左右，愛荷華大學(xué)物理系大樓309室正在進行專題研討會。在一片高聲爭議與低聲私語交織的天文物理討論會上，28歲的青年博士盧剛出現(xiàn)了。他悄悄地推開門，坐在房間角落里，靜靜地旁聽了約5分鐘。他突然從提包里拿出他在半年前買好的一把0．38厘米口徑的左輪小手槍，開槍擊中他的博士導(dǎo)師戈爾茲教授，戈爾茲教授應(yīng)聲倒下，他又沖上前在教授腦后補了一槍，繼而又向史密斯教授身上開了兩槍。在場人士一時沒反應(yīng)過來，還以為他拿玩具手槍搞惡作劇，直至看到兩位應(yīng)聲倒地的教授腦門和身上鮮血如注，才知他真在殺人。這時，盧剛已經(jīng)把槍口對準他嫉恨已久的“競爭對手”山林華，一連朝他的腦門和胸膛開了好幾槍，山林華未哼一聲當即身亡。在一片混亂中，盧剛從三樓跑到二樓，推開系主任辦公室的門，一槍射殺了系主任尼柯森。他確認系主任已身亡后，又跑回三樓現(xiàn)場確認戈爾茲、史密斯、山林華三人是否都死了。其中史密斯教授還沒有死，三個人正準備把他抬起來送去搶救，這時盧剛站在房間門口揮舞著手槍叫他們出去，然后走到躺在地上的史密斯教授面前，對準他驚恐萬分、帶著哀求的眼睛又補了一槍，他馬上就死了。盧剛又跑下物理系大樓，在生物系大樓里從一樓跑到四樓，沒有找到他的射擊目標，之后沖到學(xué)校行政大樓，闖進副校長安妮.克黎利的辦公室，朝她胸前和太陽穴連射兩槍，副校長的女秘書驚恐萬狀地拿起電話報警，他又向女秘書脖頸上射了一槍，然后舉槍自殺。返回

在國外，一般由心理學(xué)工作者從事學(xué)生心理的輔導(dǎo)咨詢與保健工作。美國的學(xué)校心理輔導(dǎo)人員均系心理咨詢專業(yè)或臨床心理專業(yè)的碩士生和博土生。其配置學(xué)校心理輔導(dǎo)專職教師的比例：小學(xué)為1：500；初中為1：400；高中為1：300。聯(lián)合國教科文組織要求，每6000—7500名中小學(xué)生中至少有一名學(xué)校心理學(xué)家，并對學(xué)校心理學(xué)家的資格和訓(xùn)練作出嚴格規(guī)定：①具有教學(xué)文憑和教師合格證書；②五年以上的教學(xué)經(jīng)驗；③系統(tǒng)修完有關(guān)的心理學(xué)課程。相比而言，我們心理專業(yè)人員還不充分，不能滿足或達到專業(yè)化的要求。從實際出發(fā)，利用繼續(xù)教育的機會，對在職的教師進行短期系統(tǒng)的培訓(xùn)，建立一支初步掌握心理輔導(dǎo)技能的隊伍，充當學(xué)生心理保健的醫(yī)生，是解決心理輔導(dǎo)人員缺乏的明智舉措。返回

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