高效課堂心得體會

第第頁高效課堂心得體會

結合自己的教學實踐，我認為：用科學方法去打造“高效課堂”，就應當努力做到以下幾點：

一、以德施教：

我們常說作為一名老師，對同學有著愛心，是發(fā)自內心的愛心，但不是熱忱而短促的，而是如涓涓細流般長期的，能讓同學發(fā)自內心地崇敬、關注并影響同學行為。那怎樣才能使同學愛上你呢?假如將同學對老師的愛能遷移到課堂上，愛上你的課，那相信你肯定是一位了不得的老師!

課堂是老師施展才華的舞臺，同學的學習狀態(tài)某種程度上折射著老師的職業(yè)素養(yǎng)和教育藝術水平。課堂教學既要講科學性，又要講藝術性，使我們的課堂具有動感、情感、美感，才會使課堂產生感染力，才能使同學親其師、信其道、入其門，達其成。

二、激發(fā)愛好：

愛好是學習的良師益友，很好的撇楊同學的學習愛好，能起到事半功倍的效果。一個人在學習愛好的引導下學習，自覺性和制造性變回得到最大限度的激發(fā)，學習效率也會有大幅度提高，進而就會更加喜愛學習，形成一個良性循環(huán)。要激發(fā)同學的學習愛好，一節(jié)課，不僅要“課伊始，趣已生;課進行，趣已濃;還要課結束，趣獲存”，使同學始終保持學習愛好。主演還是我們，課堂上如何操作，老師是編劇。

三、有效教學：

高效課堂的主體是同學，然而我們如何才能在課堂中充分表達同學的主體地位呢?這就看老師在課堂如何操作。可見老師的因素也尤為重要。

同學是學習的主體，同學在課堂內通過學習獲得高效的進展是高效課堂的根本。真正的高效課堂，應當是同學愿學、善學、樂學，同學能從學習中體驗到一種成長的喜悅和美滿!而同學這種抱負的學習狀態(tài)的涌現(xiàn)，那么關鍵在于老師的引導，在于老師對課堂的細心設計、對教學材料的細心取舍與提煉、對鞏固練習與提高練習的細心編制。為此老師需要努力扎實的抓好同學的課前預習，并設計出能激發(fā)同學愛好，能讓同學高效自主、合作學習的活動，在有限的課堂教學時間內獲得最大的教學效果，這樣老師自然而然在同學提高的同時，自身素養(yǎng)也能得到極大的提升。我還覺得高效課堂在某種程度上對師生關系作了一些轉變，而這種轉變的，是由傳統(tǒng)課堂中老師反復枯燥的講、同學無奈被好聽的單向灌輸關系轉變?yōu)槔蠋熞龑碌耐瑢W自主學習、合作學習，老師點撥提升，引導同學多方位的溝通爭論。高效課堂是對傳統(tǒng)課堂的批判式的汲取與改進，拋棄糟粕汲取精髓，或者說是一種變革與升華。這種課堂下的師生關系，是一種師生真正同等融洽、和諧暖和的新型師生關系。當然在高效課堂的學習中，同學的思維是開放式的，這對我們老師的專業(yè)知識水準和要求比傳統(tǒng)課堂下的要求更高、標準更高!

四、科學評價：

在課堂教學中同學處主體地位，而老師處于引導地位，老師的教學活動要圍繞同學這一主題進行。看同學，以同學來評價老師，在教學活動中首先看同學是否在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。詳細表現(xiàn)在：同學在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜愛到喜愛，從不喜愛到喜愛，從不感愛好到感愛好。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，同學思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充斥激情，分析問題與解決問題的技能強，目標達成且正確率高。前提是看同學是否情愿學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

作為一名老師，除了具備以上條件外，課堂教學還要能做到細心設計與詳盡預備，這才會上出一節(jié)節(jié)的高效課，有了這樣一節(jié)節(jié)的高效課，同學自然就愿學、善學、樂學。為了這些目標，我要努力奮斗，讓自己成為一個擁有高效課堂的老師。

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在我從教的過程中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。

高效課堂是以人為本的課堂，要有同學立場，以同學的成長為目的，看到同學實實在在的進步。盡管每位老師采納的教育形式不同，但殊途同歸，都是為了同一個教育目的，即要為同學的終身學習與成長奠基.高效課堂之“高效”不應只是分數(shù)和升學率的最終高效，而應落實于每一天、每堂課的有效、高效上。就一節(jié)課而言，就是40分鐘前后同學是應當有改變的。假如不能抓住每一堂課，課堂教學徒有其形，而把學習的任務推遲到課堂之外，又談何高效呢?實實在在上好每一堂課，踏踏實實備好每一堂課，高效課堂才會卓有成效。

一、細心備課。

知識自己要做到全面把握，融會貫穿。備同學時，我會考慮同學的年齡特點，和已有的學習閱歷，以及對該內容敏感程度等。特別著重考慮課堂中的環(huán)節(jié)問題，尤其是對于課堂上可能涌現(xiàn)認知偏差的點要做好充分的預設。通常一個問題我會預設出幾種答案，像備課通常指備教材好備同學。備教材時，我仔細研讀教材，教參和相關資料。對一節(jié)課的知識自己要做到全面把握，融會貫穿。備同學時，我會考慮同學的年齡特點，和已有的學習閱歷，以及對該內容敏感程度等。特別著重考慮課堂中的環(huán)節(jié)問題，尤其是對于課堂上可能涌現(xiàn)認知偏差的點要做好充分的預設。通常一個問題我會預設出幾種答案，師問后有生答一，生答二，直至生答四，生答五······才不至于涌現(xiàn)案例中講的同學回答“老麻雀勇猛”，“獵狗愛惜小動物”等等亂成一鍋粥的局面。有了充分的預設，教學機敏也會不斷增長，無論同學涌現(xiàn)什么樣的“奇思妙想”我都能快速而自然地拽回到“正題”上來。

二、仔細上課

在課堂上，肯定要做到不任意教學，不輕易占用同學時間。給同學營造輕松和諧民主的學習氛圍。老師要做課堂教學的組織者和參加者，把學習的主動權交給同學，讓他們自主的在知識的海洋翱游，歡樂的探究學習。老師在巡察中給學習緩慢者以點撥援助，讓他們的思維跑起來;給優(yōu)等生設置更廣泛高深的問題，讓他們的聰慧得以充分的的展示，讓他們飛的更高更遠。另外，我還實時援助同學總結整理學習的'方法。由于授之以魚不如授之以漁。

三、抓好課后

課堂上大家的時間是相同的，課后可就因人而異了。會利用的能博覽群書，不會利用的寫作業(yè)都費勁。所以我教給同學怎樣安排自己的學習時間，才能高效學習。在援助學困生時大多也利用課后時間，有難題時老師講一講，平常好同學幫一幫，和同等水平的研一研。漸漸的就有提高了。同時也幫他們樹立信心，相信自己我能行，只要有信心，有行動，不拋棄，不放棄，就肯定會勝利。不論我們花費多少時間和精力，只要同學健康歡樂的成長，就是我們?yōu)閹熥畲蟮臍g樂!

高效課堂其本質仍舊是我們對新課程改革的深入推動，是實施素養(yǎng)教育和道德課堂的詳細表達。高效課堂的提出和實施，對我們農村學校來說是一個新的挑戰(zhàn)和開始，俗話說:“教學有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關鍵在于課堂的實施者——老師和同學，尤其是作為課堂引導者的老師，我們要深入討論、多思善想，敢于創(chuàng)新、勇于實踐，擅長反思、總結提高。我相信我們遇到的困難肯定不會少，因此我們要樹立一種信念，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，我始終堅信“不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”，我們肯定會取得高效課堂教學改革的勝利。

高效課堂講座心得體會

傾聽了孟國泰教授的三標高快課堂理論后，我感受特別的深。

孟教授親自給我們上了一堂實實在在的課，讓同學露出了久違的笑臉。向我們展示了一個多快好省課堂，多：笑聲多，掌聲多，歡呼聲多;快：快速，快捷，愉快;好：設置目標好，達成目標好，反饋目標好;省：省時間，省精力，省資源。這樣的課堂是輕松愉悅的，笑聲不斷的，自由自在的課堂。在這里，教的，歡樂;學的，歡樂。對老師而言，組織(小組合作)生教生、生考生、生幫生，是歡樂的;“三不講”的時候，是歡樂的，“三講”的時候，是歡樂的;疏導、引導是歡樂的;激勵、夸獎是歡樂的。對于同學來說，自主學習是歡樂的;合作學習是歡樂的;為抱負而奮斗是歡樂的;全神貫注、用心致志是歡樂的;持之以恒、百折不撓是歡樂的;觀測是歡樂的;識記是歡樂的;思索是歡樂的;想象是歡樂的;創(chuàng)新是歡樂的;做人是歡樂的!在此同時我也能夠感覺到我的課堂離高效還是有肯定的距離。我的課堂笑聲與輕松太少，壓抑與壓力太多，所以需要改，需要進步。

在高效課堂理論中我學到了很多實實在在的東西。而不是花架子。它的簡約自然更令我感覺深刻。對于高效課堂我有以下的體會：

一、明確同學的主體地位

同學是學習的主體，老師是同學學習的組織者、引導者與合。高效課堂轉變了過去“滿堂灌”、“一言堂”的教學模式，同學們可以大顯風采真正成為學習的主人、課堂的主角。同學會的老師不教，同學能學會的老師不教。老師在課堂中抓住機會、創(chuàng)設條件讓同學深入學習、合作探究。老師想盡方法調動同學的學習積極性，提高同學自主學習、合作學習、探究學習的技能。老師要設置豐富多彩的展示平臺，鼓舞同學用適合自己的方法和策略匯報探究結果。是同學性格得到張揚，潛能和制造性得到較好的發(fā)揮，真正表達“我的地盤我做主”。

二、建立高效的教學模式

教學是教與學的交往、互動，師生雙方面的相互溝通、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，而不是老師單方的輸出和同學單方的接受。在整個教學過程中老師與同學共享彼此的思索、閱歷和知識，溝通彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學內容，求得新的進展，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長的共同進展。同學是進展的人、生動活潑的人、有尊嚴的人，進展的人是具有巨大潛能的，最好的老師就是把同學的潛能開發(fā)出來。要轉變以往指令式的、生硬的教育方法，要用商量、激勵性的語言與同學溝通。在教學過程中，提倡探究式學習。探究式學習使同學在自主學習的基礎上進行的一種高層次的學習方式，其作用在于激發(fā)同學的探究熱忱、加強探究意識、學會探究方法，從而培育同學的創(chuàng)新精神和實踐技能。以上這些觀點表達老師的教要為同學的學服務，一切從同學的實際出發(fā)，從同學的生活體驗、已有的閱歷著手，一切為了同學，為了同學的一切。

三、高效課堂重視課前的備課

(1)仔細確定課堂教學目標

老師在備課前，應當仔細閱讀教材、老師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合同學的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要詳細、可操作，假如目標過高或過低，都簡單使同學失去愛好，而應當處于同學的“最近進展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。

(2)教學設計要關注同學學習過程

備課是上好課的前提，那么備課“備”什么?老師備課的重要指導思想不是備老師怎樣“教”，而是備同學怎樣“學”。老師要關注同學的學習基礎、學習狀態(tài)，細心設計同學學習的過程。要充分預設同學對哪部分內容學習困難大，應當如何實施，對哪部分內容同學簡單產生分歧或獨特見解，如何應對等。

(3)制造性地運用教材

課程改革實施以來，老師們都認識到應當“用”教材教，而不是“教”教材。老師要制造性地運用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教同學動而有效。而制造性地運用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。老師要制造性地運用教材，首先應當在仔細鉆研教材的基礎上，能依據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為同學服務。其次是老師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再制造”，使教材更加切合同學的實際，提高課堂教學的有效性。

四、高效課堂重視課中教學行為的有效性

課堂教學行為是老師的“教”和同學的“學”雙邊互動的過程。課改思想提倡同學自主、合作、探究的學習方式，而同學的這些學習方式都是在老師組織、指導等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學的效益，重在提高老師“教”的行為的有效性。因此，老師在課堂教學中的每一個詳細行為都應當細心地思索、精致地設計。

“教無定法，教學是一門缺憾的藝術”。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際吻合、同學學習狀況、老師調控狀況、課堂生成