小學語文六年級上冊《橋》教學設計1

《橋》教學設計一、課文內(nèi)容分析《橋》這篇課文是作家談歌寫的一篇微型小說，塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象。黎明的時候，洪水肆虐，村民們驚慌失措，黨支部書記以自己沉穩(wěn)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他不徇私情，把生的希望留給村民，把死的危險留給了自己，用一個共產(chǎn)黨員的信念和自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本課有27個自然段，按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果分為三個部分來寫。第一部分為第1-6自然段，主要寫了黎明的時候，山洪暴發(fā)，村民們驚慌失措，奔向背面那座窄窄的木橋；第二部分為7-23自然段，寫老支書臨危不亂，指揮大家安全過橋；第三部分為第24-27自然段，寫老支書和兒子獻出了寶貴的生命。本文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。在山洪暴發(fā)時，村民們慌不擇路，老支書如山般站在橋前，形成第一次沖突：老支書用自己的威信鎮(zhèn)住村民的慌亂，為順利逃生贏得先機。故事的高潮發(fā)生在兩次矛盾中：當眾人排隊過橋時，老支書因黨性原則，“揪”出搶在隊伍中的一個黨員小伙子；當只剩下老支書和小伙子未過橋時，兩人為推讓對方過橋而再次沖突，但都不幸遇難。這一個個矛盾都讓讀者心中充滿疑問。直到小說的結(jié)尾寫了“老婦人”祭奠的情節(jié)，才解開所有的疑惑：原來，老支書和小伙子是一對父子。這一懸念在最后一刻揭開，給人以強烈的情感沖擊，讓讀者被共產(chǎn)黨人高尚品格所震撼，被父子之間無言的親情所震撼，這樣的品格和情感催人淚下，感人至深。這也正是小說情節(jié)安排的巧妙之處。小說的三要素是環(huán)境、情節(jié)和人物，本文很顯著地突出了小說的特點。一是環(huán)境描寫。文章共五百多字，其中一百多字都在進行環(huán)境描寫。例如：開頭用五個自然段描寫故事發(fā)生的環(huán)境，“像潑。像倒”“像一群受傷的野馬”“死亡在洪水的獰笑中逼近“等，這些環(huán)境描寫營造出死亡步步逼近的危機感，對于故事情節(jié)的推動、人物形象的渲染有著不可或缺的作用。二是人物刻畫。小說往往是通過對人物的刻畫來感染讀者的，本文主要刻畫的是老支書的形象。當洪水來臨之時，他與驚慌失措的村民對比，“他不說話”“他像一座山”，他此時就像一座堅不可摧的大山，更是村民心目中的靠山；“盯”“揪出”“吼”等動作描寫刻畫了老支書的威信與擔當；最為突出的是老漢下命令時的語言：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”短短幾句話卻將當時環(huán)境的緊急、老漢的果斷表現(xiàn)出來了。在特定的環(huán)境運用特定的語言，刻畫出了老支書鎮(zhèn)定果敢的人物形象。二、學情分析六年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高。但對于環(huán)境描寫的作用、短句子的表達效果很多同學不會關注到；對于共產(chǎn)黨員面對危險時不徇私情、舍己為人的精神的理解會不夠深入，也理解不了橋的深刻含義。三、教學目標1.會寫“咆、哮”等8個字，會寫“咆哮、驚慌”等11個詞語。2.有感情地朗讀課文，能讀好文中的短句。3.通過老支書的神態(tài)、語言、動作感受人物形象。4.能找出環(huán)境描寫的句子，初步體會這些描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。四、教學重難點1.關注老支書神態(tài)、語言、動作描寫，感受老支書忠于職守的信念和舍己為人的偉大品質(zhì)。2.關注環(huán)境描寫，初步體會這些描寫對刻畫人物形象的作用。五、教學過程第一課時（一）揭示課題，激發(fā)興趣1.這節(jié)課我們學習本單元第一篇小說《橋》，（板書課題）齊讀課題。2.橋是一篇小說，全文只有五百來字，由于篇幅短小也叫微型小說，（師板書：微型小說）它曾獲得全國優(yōu)秀短篇小說獎，到底有什么魅力獲得如此佳績呢？讓我們走進課文。請同學們打開課本78頁，放聲朗讀課文。（生自由讀）（二）交流預習，檢測字詞1.學生交流2.重點強調(diào)字音：“勢不可當”“躥上來”（“勢不可擋”與“勢不可擋”意思相近，但讀音不同，“當”的讀音不要讀錯；“躥”讀第一聲。）3.指導書寫：“呻吟”“祭奠”?！驹O計意圖】先學后教，養(yǎng)成習慣。學生通過預習，自主學習了生字詞，再通過交流，互相學習和促進，培養(yǎng)良好的預習習慣和方法，并為深入理解課文奠定了基礎。（三）整體感知，梳理情節(jié)1.小說的主人公是——老支書，請同學們自由讀文，他具體做了哪些事情？預設：組織村民過橋、揪出小伙子、推小伙子上橋、被洪水吞沒2.根據(jù)我們梳理出來的情節(jié)，再加上故事的起因和結(jié)果，誰來說說課文主要寫了件什么事？預設：黎明時，洪水肆虐，老支書組織村民過橋，他揪出兒子，等村民過橋后又推兒子過橋，結(jié)果父子倆都被洪水沖走了?！驹O計意圖】在學生預習的基礎上，引導學生梳理關鍵情節(jié)，并借助主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容，使學生在概括中習得方法，為下一步深入研讀人物形象做好鋪墊。（四）品味言行，解讀人物形象1.暢談印象（1）讀完這篇小說，你覺得老支書是個怎樣的人？用一個詞語或者一句話來形容。預設：舍己為人、不徇私情、無私、勇敢……（2）在作者的眼中，老支書像什么？（像一座山）2.自讀感悟為什么他像一座山？請同學們默讀課文，畫出描寫老支書語言、神態(tài)、動作的詞句，并在旁邊寫上批注。3.學生匯報交流（1）句子一：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面?、僮屑氉x一讀這三句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？預設：三個感嘆號，感受到老支書著急的心情，指導朗讀。語言特別簡練，因為當時情況特別緊急，只能簡短地發(fā)布命令。②這三句話的順序能調(diào)換嗎？預設：不可以，第一句話告訴大家原因，第二句話告訴大家怎么做，第三句話提出要求，他們是因果關系，所以不能換。③指導朗讀，讀出堅定有力的情緒。④教師小結(jié)：在萬分危急的關頭，老支書判斷準確，思路清晰，命令簡潔，這才是沉著冷靜、臨危不亂的老共產(chǎn)黨員?。。ò鍟撼练€(wěn)如山）（2）句子二：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。①這一揪對于小伙子來說，意味著什么？預設：將站在最后，很有可能無法逃生。②這一吼你看到了老支書怎樣的態(tài)度？預設：沒有猶豫，非常果斷。③這一揪一吼讓你們看到的是怎樣的老漢？預設：鐵面無私、不徇私情、公正如山。（板書：公正如山）④指導朗讀。(3)句子三：小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！崩蠞h吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。①這一推、一吼又讓你有什么感受？（父愛如山、父子情深）（板書：父愛如山）②他們是什么情況下推讓的？出示：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。③指導朗讀。④教師小結(jié)：作者抓住動作描寫來刻畫出一個盡管深深地愛著兒子，但在緊要關頭卻公正無私的老支書形象，這形象不正是如山一般高大嗎？4.關注題目同學們，這篇課文的題目是《橋》。讀到這里，你覺得這個橋指的是什么？預設：表面是指的是村民逃生的木橋，更是指老支書為村民們搭建的生命橋?！驹O計意圖】借助細節(jié)描寫感受人物形象。引導學生聚焦老人的言行，深入感知老支書如山一般的形象。通過有感情地朗讀課文，體會特定環(huán)境下特定的語言，初步感受小說“源于生活”的特點。第二課時(一)復習導入，聚焦環(huán)境描寫1.回顧情節(jié)和人物回憶上節(jié)課的學習內(nèi)容，老支書面對肆虐的洪水，做了哪些事情？從中你看到了一個怎樣的形象？預設：情節(jié)：組織村民過橋揪出小伙子推小伙子上橋被洪水吞沒人物形象：沉穩(wěn)如山公正如山父愛如山2.聚焦環(huán)境描寫我們根據(jù)故事的情節(jié)，抓住老支書的動作、神態(tài)和語言描寫，感受到了老支書如山一般的人物形象，這也是小說塑造人物的特點之一。但是人物的言行都是在特定環(huán)境中發(fā)生的。這節(jié)課，我們走進故事發(fā)生的環(huán)境，看看它在人物形象的塑造上有什么作用?！驹O計意圖】回顧故事的情節(jié)和人物形象，使學生對于小說這一文體特征有了更加深刻的認識，并為研讀環(huán)境描寫做好鋪墊。(二)習環(huán)境描寫，感受洪水的可怕1.快速瀏覽課文，把描寫洪水的句子劃下來2.訂正批畫黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。一片白茫茫的世界。3.研讀句子，選擇讓你印象深刻的一兩句，說說你的感受(1)句子一：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。①“像潑。像倒?！边@兩個簡短的句子讓你有怎樣的感受？預設：寫出了雨下得很大很大的樣子。②為什么用兩句話？預設：短促的語氣傳遞緊張的情緒，渲染出當時危急的氛圍。③指導朗讀。(2)句子二：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。①咆哮一般指什么？預設：人暴怒喊叫。②這里什么在咆哮，運用了什么表達方法？讓你有怎樣的感受？預設：運用了比喻的修辭手法，這樣寫更能讓我們感覺到洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。③把山洪的這種氣勢通過朗讀表現(xiàn)出來。(3)句子三：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。①跳舞是很優(yōu)雅的，這里是誰跳舞，這舞給你的感覺？預設：洪水在跳舞，這舞讓人感到可怕。②是啊，這是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，這是死亡之舞。作者用擬人的手法寫出當時可怕的場面，讀出感覺來。(4)句子四：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。①聯(lián)系起來讀這三句話，發(fā)現(xiàn)了什么？預設：寫出了洪水的變化，洪水越來越大。②作者用擬人的手法寫出了洪水的變化和可怕，想象當時的情景，讀出洪水的可怕。(5)整體讀環(huán)境描寫的句子，再次感受當時危急的境況。①如果用一個詞來形容這場洪水，你會用什么詞？預設：兇猛、狂、可怕等。②通過朗讀告訴大家，這的確是一場可怕的洪水。③讀著讀著，你們仿佛看到了什么？④是啊，這哪是洪水??！這分明就是死神，是魔鬼??！通過你的朗讀表達你的感受吧！(6)小結(jié)：作者用了大量的比喻、擬人、短句，烘托小說的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，發(fā)生著感人的故事?！驹O計意圖】通過抓詞、抓句、抓修辭、抓表達，讓學生深入感受作者筆下洪水的可怕，從而了解環(huán)境描寫在小說中的渲染、烘托作用。4.比較閱讀，感受環(huán)境描寫的作用(1)如果把環(huán)境描寫都刪去，好不好？（出示刪除環(huán)境描寫后的文章）(2)學生交流。(3)教師小結(jié)：環(huán)境描寫交代了故事發(fā)生的背景，推動了情節(jié)的發(fā)展。在這特定的環(huán)境之下，老支書如山一般的形象更加深入人心?！驹O計意圖】通過比較閱讀，深刻感受環(huán)境描寫對情節(jié)的推動作用，以及對人物形象的烘托作用，使學生一目了然。(三)關注小說結(jié)尾，體會設置懸念的表達效果1.交流“意外”(1)出示結(jié)尾，指名讀書。(2)當你第一次讀課文時，哪一句話最出乎你的意料之外？預設：最后一句，老支書和年輕人居然是父子。(3)比較閱讀。①感受設置懸念的表達特色課文一開始就表明他們的父子關系可以嗎？與結(jié)尾揭示關系有什么不同？預設：結(jié)尾揭示關系，更能給讀者強烈的震撼，更能留下深刻的印象，更能突出人物形象。小結(jié)：小說的結(jié)尾出人意料，營造了震撼人心的藝術。簡短的文字帶給我們強烈的震撼這就是小小說的獨特魅力。②感知短句子的表達特色。出示兩個不同的結(jié)尾。五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人——她丈夫和她兒子。五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人—。她丈夫和她兒子。仔細讀讀這兩個語段，你有什么發(fā)現(xiàn)？兩個語段，字數(shù)相同，表達的意思相同，但表達效果一樣嗎？預設：不一樣。讀起來停頓不一樣，節(jié)奏不一樣，表達的情感也不一樣。小結(jié)：短句短段，段與段之間把語言的節(jié)奏拉得更長、更慢，能更好地表達緩慢、憂傷的情緒，體現(xiàn)老太太內(nèi)心巨大的悲痛。指導朗讀。（四）布置作業(yè)，拓展延伸1．學了課文，現(xiàn)在你明白這篇微型小說為什么