天窗教學設計

《天窗》教學設計《天窗》教學設計《天窗》教學設計11.認識“慰、藉、瞥”3個生字，會寫“慰、藉”等10個字，對的讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。2.能對的、流利、有感情地朗誦課文，理解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮愉快。3.抓住核心語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。教學重難點1.讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，理解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮愉快。2.能抓住重點詞句，理解孩子們是如何從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的。教學方略1.字詞教學學習本課生字，能夠用區(qū)別形近字的辦法。如，“鷹—鶯”“蝙—偏”。本課詞匯豐富，可引導學生在語言環(huán)境中，用多個辦法理解詞語的意思。2.閱讀理解重要采用提出問題引導閱讀的方式教學：先讓學生帶著疑問讀課文，接著細讀課文并思考天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解課文，最后結合全文內容體會孩子被喚回家時的失落，又從天窗中想象出無窮的情形、故事，找回了失去的愉快。3.體現運用運用讀寫結合的方略，學習課文后，啟發(fā)學生結合自己的生活實際談感受，寫感受。教學準備1.預習提綱：完畢《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業(yè)。2.準備資料：多媒體課件。教學學時2學時第1學時學時目的1.認識“慰、藉、瞥”3個生字，會寫“慰、藉”等１0個字，對的讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。2.能對的、流利地朗誦課文，整體感知課文重要內容，理清課文脈絡。教學過程板塊一設疑激趣，導入新課1.導入新課。（1）課件出示天窗圖片。（2）師引導：同窗們，你們懂得這是什么嗎？（3）理解課文題目。師板書課題：天窗；指名讀課題。（4）設立疑問。師引導：看到課題，同窗們有什么想問的嗎？（示例：什么是天窗？）2.生快速瀏覽課文，搞清晰什么是天窗。（1）師引導：終究什么是天窗呢？下面就請同窗們帶著這個問題快速瀏覽課文。（2）生快速瀏覽課文，并找出有關語句。（3）示例：在屋頂開一種小方洞，裝一塊玻璃，叫作“天窗”。（相機板書：一種小方洞）（4）師小結：天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿想象。下面讓我們一起去感受天窗的魅力。【設計意圖】運用題目引導學生進行質疑，能夠使學生與作者對話，學會質疑的辦法，產生閱讀的愛好。板塊二初讀課文，檢查預習1.生初讀課文，自學生字詞語。（1）同桌互讀課文，互相糾正讀得不對的的字音或詞語。（2）師指名分自然段讀課文，檢查初讀和預習狀況。2.檢查字詞預習。（1）課件出示本課規(guī)定會認的字。（2）師指名認讀，相機引導生說說是用如何的辦法記住字形的。（3）形近字識記示例：慰（安慰）蔚（蔚藍）藉（慰藉）籍（書籍）瞥（瞥一眼）憋（憋氣）（4）課件出示本課規(guī)定會寫的字。師引導學生觀察字形、構造及筆畫，重點指導“鷹、霸”2個字的書寫。鷹：注意是半包圍構造。霸：上短下長，注意雨字頭的寫法。（課件出示“鷹、霸”的書寫筆順）（5）課件出示本課規(guī)定對的讀寫的詞語。師指名認讀，相機正音。【設計意圖】寫字時，引導學生分析構造相似的字在寫法上的異同點，然后逐步協(xié)助學生養(yǎng)成分析字形、歸類書寫的習慣。對的書寫中文的基礎是理解中文的意思。板塊三朗誦課文，整體感知1.默讀課文，找出中心句。（1）師引導：快速默讀課文，想想天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書上的一句話概括。（2）生默讀課文，邊讀邊思考。（3）生交流。（相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉）2.大聲朗誦全文，讀通、讀順課文。3.學習第1～3自然段。（1）師引導：請大家小聲讀第1～3自然段，邊讀邊思考：天窗在哪兒？為什么要開天窗？（2）指名交流。師引導生聯(lián)系課文中的語句，說說自己的理解。（3）根據生的交流，出示有關語句。（4）師：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子們唯一的慰藉？我們下節(jié)課繼續(xù)學習?！驹O計意圖】提出開放性的問題來讀課文，現有助于學生整體把握課文，又有助于學生自己在讀中品味句段和感受情境，留給了學生讀書感悟的余地，也留給了學生思考的空間。第2學時學時目的1.理解課文內容，理解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮愉快。2.抓住核心語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。教學過程板塊一結合經歷，釋“慰藉”1.導入新課。（1）師導入：同窗們喜歡玩嗎？玩，是每一種孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢，即使一種小小的天窗，也會成為孩子們的一種好玩的世界。這就是出名作家茅盾在《天窗》一文中告訴我們的信息。這節(jié)課我們繼續(xù)學習《天窗》。（2）熟讀課題。（板書：天窗）2.整體感知。（1）師引導：請選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，思考：課文重要是圍繞哪句話來寫的？（2）生自由讀課文，邊讀邊思考。（3）師指名交流，相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。①師指名讀句子。②師引導理解“慰藉”：誰能給“慰藉”找個近義詞？③預設：安慰。④生齊讀。（相機板書：唯一的慰藉）【設計意圖】上課伊始，教師極富感染力的話語，既能夠讓學生集中注意力，又能激發(fā)學生學習的愛好，快速帶領學生走進五彩繽紛的課堂。緊接著聯(lián)系自己的生活經歷理解課文中的核心詞語“慰藉”。板塊二重復朗誦，悟“慰藉”1.再讀課文，圈畫感受最深的詞、句、段。（1）課件出示閱讀規(guī)定。課件出示：l默讀課文，邊讀邊思考：在什么狀況下，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉l圈畫出文中有關的詞、句、段，在空白處適宜標注。（2）生自讀課文，邊讀邊思考。師巡視指導。（3）生小組內討論交流。（提示：結合給自己留下感受最深的詞、句、段來理解）2.全班交流。(重點引導下列句段的交流)(1)交流句段一，指名朗誦，理解文中孩子們的心情。（出示課件）①師指名讀，相機引導：“這時候”是什么時候？（預設：夏天陣雨來了時）②師引導：為什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？③示例：當孩子被大人喚回屋里，告別了玩耍和嬉戲，天窗便成了唯一的自我安慰。④師引導理解：此刻孩子們的心情是如何的？能不能聯(lián)系自己的生活實際說說，你在什么時候也有過這樣的心情？⑤生自由交流。師相機指導朗誦。重點指導：a.“到屋里來??！”這句應當用如何的語調讀？（預設：命令、不可違抗）師指名讀。（板書：進屋）b.“被關在地洞似的屋里了?！贝藭r孩子們的心情如何？（預設：無奈）師指名讀。（板書：被逼）⑥師小結：在失落和無奈中，天窗給孩子們的心靈帶來安慰，因此天窗是孩子們唯一的慰藉。（2）交流句段二，指名朗誦。（出示課件）①生自由朗誦。師引導：通過剛剛的比較朗誦，你發(fā)現了什么？②示例：課文中的語言更生動形象。③仿寫練習。a.師引導：下面請同窗們學習作者在這篇課文中的修辭手法，模仿“想象”。課件出示;請運用擬人或比方的手法將句子寫具體：這雨，像潑，像倒，從屋頂直瀉下來；這風，用力地撕扯著大地；這雷，一聲怒吼，震耳欲聾；這電，帶子似的飛速一瞥。b.生自由仿寫。師巡視指導。c.師指名交流，相機出示范例。④生齊讀。師引導：“掃蕩”給了你如何的感覺？為什么通過天窗感受到的風雨雷電的威力，比在露天真實感受到的要大十倍百倍？⑤師指名交流。（示例：孩子們的想象力是無窮無盡的）⑥引導想象。a.師引導：同窗們，充足發(fā)揮你們的想象，透過小小的玻璃，你還可能看到什么？b.示例：紅葉……（相機指導朗誦，想象著風、雨、雷、電威力巨大無比的狀況進行朗誦）3.學習最后一種自然段。（課件出示最后一種自然段）（1）引導思考：①為什么要感謝發(fā)明“天窗”的大人們？②為什么說天窗是神奇的？（預設：天窗給了孩子們無限的想象空間）（板書：神奇）③“無”“有”“虛”“實”為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？（2）示例：孩子們是善于想象的，想象出的東西比現實看到的更豐富。句中的“有”與“實”指的就是想象出來的事物。孩子們的想象既基于已有的生活經驗，又能夠自由聯(lián)想，自由組合，天馬行空，因此就會更“真切、闊達、復雜、確實”了。（3）生齊讀最后一種自然段，讀出自己的理解?！驹O計意圖】這一板塊，在學生理解課文時，引導他們抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，突破了課文中的重難點,讓學生掌握學習辦法，達成授之以漁的目的。板塊三拓展交流，談“慰藉”1.拓展交流。（1）師引導：同窗們，在你們失落和無奈的時候，什么事是你的慰藉呢？請大家分成四人一組進行討論交流。（2）生小組討論后師指名交流。示例：可能是讀書、看電視，可能是什么小玩具……2.小練筆。師：大家也來像作者這樣把自己的經歷統(tǒng)計下來，為自己的童年增添一筆美妙的回想。3.課后閱讀茅盾先生的其它作品?！驹O計意圖】教材無非是個例子，教學不能只停留在對課文內容的理解、感悟上，學生理解語言、積累語言的最后目的是學以致用。這一板塊，激勵學生把教材與生活結合起來，把讀和寫結合起來，真正貫徹讀中學寫，以寫促讀，讀寫結合。這樣，語言得以運用，情感得以體現，語文的工具性和人文性得到了完美統(tǒng)一?！短齑啊方虒W設計2教學目的1.學習課文，理解課文內容，體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學生通過“窗戶”看世界的情趣。2.抄寫佳段佳句。教學準備師生共同收集有關天窗的資料。教學設計參考一、引入今天我們所學習的這篇課文《天窗》是出名作家茅盾寫的，這是一篇優(yōu)美的散文，相信大家學習后一定會有所收獲的。二、自學課文（1）通讀課文。（2）畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。三、理解課文的重要內容，對課文中心質疑1、完畢練習，出示填空：鄉(xiāng)下人在屋間開了一種小方洞，裝了一塊玻璃，叫做。時，時，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。學生討論、交流，請一位同窗把這段話連起來讀一讀。2、質疑（1）為什么說天窗是神奇的呢？出示文章最后一段，齊讀。（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子們會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？四、學習重點段，解疑1、看看插圖，結合課文內容，為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？2、“慰藉”是什么意思？為什么說天窗是慰藉呢？（讀4~6段）3、透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？請同窗們默讀課文，分別用“——”和“”在文中找出?？吹较氲接昴_在那里卜落卜落跳這雨，這風，這雷，這電，如何激烈地掃蕩了這個世界。帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這樣十倍百倍。一粒星無數閃閃爍爍可愛的星一朵云無數像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩擦過的一條黑影這可能是灰色的蝙蝠，可能是會唱歌的夜鶯，可能是惡霸似的貓頭鷹。我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。4、討論問題為什么說活潑會想的孩子會懂得如何從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？小組討論，交流。五、學習想象的辦法1、看文中孩子是如何想象的。課文中如何描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？（認真觀察）尚有哪些地方？（板書：認真觀察）2、在認真觀察的基礎上，他又是如何展開想象的？（齊讀）從數量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）（男女聲對讀。）3、通過學習，我們發(fā)現文章根據看到的事物想到有關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。（出示：合抱負象）4、大家來想象一下。看窗外，認真觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。六、總結剛剛同窗們的想象力都很豐富，會想的人一定是有發(fā)明力的人。但愿大家能抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界?！短齑啊方虒W設計3學習目的：1、通過有感情朗誦，句子比較，體會慰藉、掃蕩、神奇等詞的意思。2、悟4---9節(jié)，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉，領略無中看出有，虛中看出實的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學生感受到通過天窗看世界的情趣。3、學習課文中比方、排比的修辭手法，培養(yǎng)學生豐富的想象和聯(lián)想。學習重點：理解課文內容，體會小小的天窗是孩子們唯一的慰藉，感悟這一方小小的空白是神奇的！并喚起學生與課文的共鳴。學習難點：理解課文第9節(jié)，進而體會這一方小小的空白是神奇的！學具準備：多媒體課件學習過程：學習環(huán)節(jié)教師活動學生活動一、激發(fā)愛好，揭示課題1、每棟房子都離不開窗?？墒窃谠S數年前的中國南方農村，窗是如何的呢？出示課文1-3節(jié)2、鄉(xiāng)下的房子只有（前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇開直，光線和空氣都有了。）碰到大風大雨，或者北風呼呼喊的冬天，（木板窗只得關起來，屋子里就像黑洞似的）。于是（鄉(xiāng)下人在屋面開一種小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗）。出示：天窗這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光和空氣的天窗終究有什么魅力吸引作家茅盾寫下這篇文章呢？對活潑好想的孩子們意味著什么呢？學生討論、交流，請一位同窗把這段話連起來讀一遍。3、質疑。(1)為什么說天窗是神奇的呢?下面我們來做一種聽寫練習(聽兩遍)。(發(fā)明這天窗的大人們是應當感謝的。由于活潑會想的孩子們會懂得如何從無中看出有，從虛中看出實，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!)出示文章最后一節(jié)，請同窗昂首看屏幕校對。齊讀。(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?預計學生提出的問題有：①天窗、有、無、虛、實、為什么要加引號?②為什么說活潑會想的孩子會從無中看出有，從虛中看出實?③為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?同窗們的問題提得較好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。（出示學習目的、齊讀）下面我們就來認真讀課文，請大家自讀課文4--7節(jié)。指名讀二、自讀課文，完畢練習1、出示規(guī)定：在讀中注意下列問題（1）自讀課文4--7節(jié)，讀通課文。（2）完畢填空：當（夏天陣雨來臨）時或（夜晚）時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋里的（惟一的慰藉）。它讓孩子們感受到這小小一方空白是（神奇的），想到應當（感謝）發(fā)明這天窗的大人們。①注意讀準多音字：藉（jiè）②理解惟一、慰藉(慰藉就是安慰的意思。)3、反饋指名讀三、細讀課文4-7節(jié)，在讀、品、議、仿中體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉1、質疑。(1)師：為什么說天窗是神奇的呢?下面我們來做一種聽寫練習(聽兩遍)。(發(fā)明這天窗的大人們是應當感謝的。由于活潑會想的孩子們會懂得如何從無中看出有，從虛中看出實，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!)出示文章最后一節(jié)，請同窗昂首看屏幕校對。齊讀。(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?預計學生提出的問題有：①天窗、有、無、虛、實、為什么要加引號?②為什么說活潑會想的孩子會從無中看出有，從虛中看出實?③為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?同窗們的問題提得較好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。2、下面我們就來認真讀課文。文中兩次提到天窗是孩子們惟一的慰藉，請同窗們看看畫面，聽聽課文錄音，（如何在讀中停？？？？）找到有關的語句，聯(lián)系上下文說說你的理解（1）天窗安慰孩子沮喪和孤寂的心靈。（2）指名說，想象一下孩子此時此刻的心情。（3）同桌讀（4）左邊：讀出活潑好動的孩子被大人叫進屋里，隨著木板窗的關閉，被逼著上床去休息的時候好似被關進了地洞里的不自由、苦惱與不快（頂、偏就不、關）右邊：想親近大自然的那份渴望之情、偷偷地、仰著）（5）天窗豐富了孩子的想象（6）教師啟發(fā)提問：在你無奈的時候，什么是你的慰藉？讓學生談出自己生活中排解不快的辦法?？赡苁亲x書？看電視？可能是擺弄什么小玩具？2、讀第五節(jié)：（1）引讀：透過天窗孩子看到什么、想到什么（2）出示這些帶點字，演示雨腳、閃電，想象一下，當時這雨、這風、這雷、這閃電會如何激烈地掃蕩這世界？在表格中寫出孩子們由看到什么而想到什么？體會卜落卜落（聲音輕巧)閃電帶子似的、一瞥、擦過（動作快捷、利落）體會作者觀察的細致，想象的豐富，語言的形象、貼切。教師：孩子們的想象要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡?。。?）自己讀好這句句子。（2）女生讀出孩子透過天窗看見光明、看見歌舞般愉快的雨點、閃電時的驚喜。(3）請男生讀出孩子借風雨雷電痛快淋漓地體現出自己被迫關在地洞似的屋里時不快。教師：在朗誦中，你們已經真切地看到了一種更廣闊、更復雜、更實在的世界。(4）師生配合讀作者看到的、想象到的句子（四、五節(jié)）小結：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明（板書：無、有），透過它，我們和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可貴，感受到了人與自然如伙伴般的親密關系。天窗雖小，卻別有洞天啊?。ò鍟海?、學習第六節(jié)：師：晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會帶給我們什么呢？請聯(lián)系上下文讀懂第七節(jié)的意思，選用你們最喜歡的朗誦形式，讀出作者當時的感受。（1）指名分組讀、師生配合讀：從少看到多，從虛看出實：從一粒星想到無數星，從一朵云想到奇幻的云彩，從一條黑影想到蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。小結：孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、云、稍縱即逝的黑影構成一體，構成了一種美麗、神奇的夜的世界。（2）你們想不想看看月夜的景色?老師也為大家打開一扇天窗，請大家充足發(fā)揮自己的想象力。l出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，透過天窗，看見眨著眼睛的星星、輕盈飄來的云彩、滑翔而過的流星你會想到些什么呢？（1）認真觀察畫面，說說你看到什么?想到什么?（2）任選你喜歡的句式說話。l看到（）想像到（）；看到（）想到（）你會從（）、（）、（），想像到（）、（）（）（3）師引讀：啊唷唷3、（出示最后一小節(jié)：提示注意了若）自由讀讀，你也有這種愉快的感受嗎？小結：天窗雖小，卻能醒人耳目、開人心竅，也正由于天窗使孩子的想象豐富，比實際看到的更多更加好，給人別有洞天的感覺，因此說天窗是神奇的。4、活潑會想的孩子們會懂得如何從無中看出有，從虛中看出實，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切！指名說同桌讀分組讀分四組，最后齊讀聽自讀男、女生讀指名讀師生讀指名分讀、師生配合讀學生動手寫指名說四、感受天窗的神奇力量，布置作業(yè)1、想象的來源，就是觀察。茅盾，茅盾先生就為我們打開一扇人生的智慧之窗。2、大家要不要也像文中的孩子那樣展開想象?老師這里也留下一方空白，請你充足發(fā)揮自己的想象力。來填寫。3、你們想不想看看月夜的景色?出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，滿天繁星閃爍。（1）說說你看到什么?想到什么?(2)規(guī)定同窗看窗外，認真觀察，用看到什么?想到什么說一段話。《天窗》教學設計4教學目的：1．知識與技能（1）理解課文4—9段內容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉?！保?）對的，流利，有感情地朗誦4—9段。２．過程與辦法（１）通過多個形式地的朗誦感悟文章４—9段的內容。（２）通過對文章4—9段內容的理解，體會作者所體現的熱愛自然的思想感情。３．情感、態(tài)度與價值觀通過對文章4—9段的教學，引導學生體會作者所體現的熱愛自然的思想感情，激發(fā)學生熱愛自然的思想感情。教學重點：理解課文內容，理解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮愉快。教學難點：能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。教學過程：一、復習舊知1．不同的童年有不同的愉快，不同的生活有不同的精彩，鄉(xiāng)下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們繼續(xù)回到作者的童年，去感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的愉快。2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。3．提出問題：天窗是什么？男女搭配讀幻燈片二、正課（一）學習4至7段1、請同窗們?yōu)g覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉(xiāng)下的孩子們帶來什么？2、這樣的句子在文中出現了幾次？分別在什么狀況下出現的？3、為什么在陣雨來的時候，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢？請同窗們再讀一讀課文的4、5自然段。a.夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡如何？b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關起來，你的心情會如何？c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無法盡情享有，于是，在失望與無奈當中，小小的天窗是唯一的慰藉。我們只能（教師用手向上一指）：看天窗！看天窗??！d.看天窗！你看見了……e.比較句子有沒什么不同？雨腳在那里卜落卜落跳。雨點兒在那里跳。f.（下雨音樂）聽，雨越下越大了，你還聽見了什么？這雨這雷讓你想象到什么？想象一下，這風雨雷電會如何激烈地掃蕩世界呢？你能描述一下你想象的內容嗎？這扇天窗使你的心情變得怎么樣啊？g.師生搭配讀4、5段4、當夜幕來臨，孩子們被逼著上床“休息”的時候，為什么,天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢？請同窗們再讀一讀課文的6、7自然段。a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書作者是一種如何的人？b.交流報告c.學生讀下面一段話，練習說話、寫話你會從那小玻璃上面擦過一條黑影，想象到這可能是灰色的蝙蝠，可能是會唱的夜鶯，可能是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。教師引導學生用“可能……可能……可能……”練習說話，寫話。d.朗誦6、7段（音樂起，文中的“你”換成了“我”）(二)學習8、9段1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產生了這樣美妙的想象，我們的心靈就得不到慰藉。因此說——（課件“這小小一方的空白是神奇的！”）a.“這小小一方的空白”它指什么？b.為什么說“這小小一方的空白是神奇的”？2、是啊，天窗是神奇的！你想對發(fā)明這神奇天窗的大人們說些什么？3、是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。因此作者說發(fā)明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。（課件出示最后一段）a.同窗們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀？b.理解“無、虛、有、實”c.為什么作者說想象到的比看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實？d.齊讀8、9段三、總結拓展1、齊讀全文2、同窗們，今天我們觀賞了一篇優(yōu)美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。學習完這篇課文，但愿大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。四、作業(yè)布置1、背誦自己喜歡的.部分。2、填寫練習冊。3、預習27課。五、板書設計計26、天窗孩子們唯一的慰藉看見想象雨腳閃電星云無窮無盡張紫英〇一三年一月八日二《天窗》教學設計5單位：孟津縣小浪底中心小學姓名：田艷琰電話：26.天窗1583791xxxx26.天窗第二學時主備人：田艷琰教學目的：1、運用多個辦法理解“唯一、慰藉、掃蕩”等詞語的含義。2、朗誦課文，讀出對文字的獨特感受，讀出文字蘊含的情感。3.在遣詞造句中積累語言，提高語感。4.理解作者對家鄉(xiāng)天窗的獨特感情，感受想象的樂趣，喚起學生對名著的求知欲，為學生的閱讀打開一扇天窗。教學重點：理解感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，理解天窗給鄉(xiāng)下孩子帶來的無盡遐想和無窮樂趣。教學難點：能理解課文內容談自己感受；體會天窗的神奇。教具準備：課件教學辦法：創(chuàng)設情境、想象描述法、指導學法。學習辦法：自主學習、合作探究、展示提高。設計理念：《新課程原則》指出，閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“重點培養(yǎng)學生含有感受、理解、觀賞、和評價的能力”，“倡導多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，“重視朗誦和默讀”，重視積累，“培養(yǎng)語感”?；源?，我在教學設計中，以讀為本，重視朗誦和默讀，引導學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中解疑，把感悟、理解、積累、運用、體現有機地結合起來以求有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力。教學中我堅持讓學生：用自己的心靈去感悟，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭顱去判斷，用自己的語言去體現。教學程序：一、觀察回想，整體感知天窗的魅力。這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光的天窗終究有什么魅力吸引作家矛盾寫下它？對活潑好想的孩子們意味著什么？請大家快速回想課文說說：課文是從哪幾方面來寫天窗的？為什么小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？為什么天窗是神奇的呢？這節(jié)課我們圍繞這兩個學習課文。二、潛心會文，體驗想象的神奇。1、速讀課文4—7自然段，1)找出“小小的天窗是唯一的慰藉”在第二部分中出現了幾次？2)那么，我們能夠把第二部分分成幾層？2、學習第一層4、5小節(jié)。1)學法一：初讀理解內容，默讀思考：4、5小節(jié)重要寫什么？“慰藉”是什么意思？2)學法二：精讀解決問題：在夏天陣雨來時，為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？(自由讀找找劃劃文中語句，用“由于，因此?！钡木涫絹砘卮?。3)學法三：細讀品味語言。找出文中的比方句、擬人句。說說它好在哪里？理解詞語“頂，偏就不，關”這些詞語體現出孩子們如何的心情？4)想象體會“掃蕩的威力”。讓我們和文中的孩子一起到地洞似的黑屋子里去感受想象一下這風這雨這雷這電會如何猛厲地掃蕩這世界呢？5)學法四：美讀體會情感。男女合作朗誦第五自然段。女同窗讀分號前面的內容，讀出孩子們透過天窗看到光明，看見歌舞般愉快的雨點閃電時那種驚喜的心情。男同窗讀分號背面的內容，要讀出孩子們借風雨雷電痛快淋漓地體現出自己被關在黑屋子里的不快心情。3、我們用剛剛的學法，小組內自學第二層6、7小節(jié)。1)初讀。課文講什么？2)精讀。小組討論：晚上“休息”時，為什么天窗是唯一的慰藉？3)細讀比方句、排比句。體會它的妙處。4)美讀體會感情。孩子們的想象要讀得激動神往而又愉快。4、試試解決問題的能力吧！1)小小的天窗為什么是神奇的？2)文章中的那些描寫是“虛”“無”的，哪些是“有”“實的？3)你對“天窗”有哪些新的理解？三、課堂小結：今天我們運用了初讀理解內容、精讀解決問題、細讀品味語言、美讀體會感情的讀書辦法。搞清了“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”的因素，從中明白了天窗雖小卻能開人心竅，有了天窗使孩子們的想象活躍起來，有了想象，我們才干看到更真切、更闊達、更復雜、更確實的世界。我們要抓住身邊一切想象的機會，主動動腦，展開想象。四、觀察想象，個性抒寫。老師也給大家插上想象的翅膀。請觀看星空圖，聆聽優(yōu)美的樂曲，放飛自己的想象，把你想象到的化作優(yōu)美的語言寫在紙上吧！用“仰望星空，我看到，想象到進行說話寫話訓練。課堂小結:剛剛大家的想象力很豐富,會想的人一定是一種有發(fā)明力的人.愿大家抓住一切想象的機會,插上想象的翅膀,進入到一種個神奇、美妙、廣闊的世界!愿你們的明天像星空同樣璀璨奪目!愿你們的人生永遠有一扇天窗在朝你們開放!《天窗》教學設計6附表1：20xx年全區(qū)中小學當代教育技術優(yōu)秀論文、教育敘事報告、教學設計參評作品信息表我（們）在此聲明所報送作品是我（們）原創(chuàng)構思并制作，不涉及別人的著作權。作者簽名：1、王梅艷2、3、五年級上冊語文S版作者姓名：王梅艷工作單位：灌陽縣直屬機關第二小學聯(lián)系電話：138xxxxxxxx電子郵箱：五年級上冊語文S版《天窗》教學設計灌陽縣直屬機關第二小學王梅艷[設計理念]小學高年級閱讀教學目的是在閱讀中琢磨文章的體現次序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的體現辦法。在交流和討論中，勇于提出自己的見解，作出自己的判斷?；诖耍覝蕚洳捎玫慕谭ㄊ瞧吩~品讀法。根據本課的教學重點，采用品詞品讀法，引導學生感知理解詞語，品味詞語的精確、生動，并通過重復的朗誦訓練，積累好詞，培養(yǎng)語感。[教學目的]1．學習本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。2．能對的、流利、有感情的朗誦課文。3．能聯(lián)系上下文，理解詞句意思，感受優(yōu)美詞句并積累。4、理解課文內容，體會天窗的神奇。[重點、難點]1、重點：明白天窗的由來2、難點：體會“這小小一方的空白是神奇的！”[教學過程]26·天窗第一學時一、導入1.師：同窗們看老師黑板上畫的是什么？生：長方形。師：對，是長方形，它