加涅的九段教學(xué)策略

加涅的九段教學(xué)策略對于講師而言，經(jīng)常需要重復(fù)講授同一課程，為保證教學(xué)的內(nèi)容、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及效果，往往需要結(jié)合一些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)技巧，對課程進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃。美國著名的教育心理學(xué)家羅伯特·加涅（RobertM.Gagné）認(rèn)為，教學(xué)活動是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的外部刺激，因此教學(xué)程序應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程相吻合。據(jù)此，他把學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者的心理活動進(jìn)行了分解，通過將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)過程研究，提出了一套教學(xué)設(shè)計(jì)的方法論——“教學(xué)過程九階段”模型。加涅的“教學(xué)過程九階段”模型教學(xué)階段目的舉例引起注意激發(fā)學(xué)習(xí)者動機(jī)拋出問題創(chuàng)設(shè)情境使用名言提問告知目標(biāo)允許學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識陳述學(xué)習(xí)者將學(xué)到什么，如何應(yīng)用知識示例回憶原先知識闡釋知識之間的聯(lián)系提供幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和記憶的框架引導(dǎo)學(xué)習(xí)者回憶相關(guān)知識提問討論呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料向?qū)W習(xí)者介紹新知識使用文本、表格、圖片工作幫助將信息分塊以增強(qiáng)記憶使用技巧吸引學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)幫助長時記憶保持使用案例、例證、圖表、記憶術(shù)、類推法誘發(fā)行為激發(fā)學(xué)習(xí)者反應(yīng)允許求證重復(fù)增強(qiáng)記憶學(xué)習(xí)者應(yīng)用知識和技能進(jìn)行問題解決練習(xí)創(chuàng)建模擬產(chǎn)品進(jìn)行展示提供反饋提供反饋，告知正誤分析學(xué)習(xí)者行為盡早糾正問題口頭評論強(qiáng)化評定行為評定掌握程度測試展示口頭評價(jià)增強(qiáng)記憶促進(jìn)遷移學(xué)會應(yīng)用知識和技能使用工作幫助在線支持同伴互助督導(dǎo)美國教育家斯金納（B.F.Skinner）曾說：“如果我們將學(xué)過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西就是教育的本質(zhì)了?！奔幽摹敖虒W(xué)過程九階段”模型，研究了信息如何從在短時記憶感知到長時記憶加工的方法，提供了一個理想的教學(xué)次序，幫助學(xué)習(xí)者將言語信息的陳述性知識，轉(zhuǎn)化為智慧技能和認(rèn)知策略的程序性知識。一、引起注意引起注意是有效教學(xué)的首要事件，它是學(xué)習(xí)主動性、積極性的重要標(biāo)志。引起注意除使用刺激變化、引起興趣等方法，更主要的是利用新舊知識的同化和順應(yīng)機(jī)制，激發(fā)思維，喚起選擇性知覺。講師在做這一點(diǎn)的時候，一定要注意聯(lián)系學(xué)習(xí)者的實(shí)際，而不是自己的實(shí)際或書本上的案例。二、告知目標(biāo)教學(xué)過程開始告知目標(biāo)的策略，其功能是激起學(xué)習(xí)者對新知識、新技能的期望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。在教學(xué)過程中，很多講師對教學(xué)目標(biāo)的出示理解偏頗，不夠重視。同時課堂上的學(xué)習(xí)者不明確目標(biāo)的現(xiàn)象尤其嚴(yán)重，需要講師能夠明確目標(biāo)。三、刺激回憶先前習(xí)得性能加涅指出，許多（也許有人認(rèn)為所有的）新的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是觀念的聯(lián)合。學(xué)習(xí)時，這些習(xí)得的性能如果成為學(xué)習(xí)活動的一部分，就必須具有高度可進(jìn)入性。要確保它們的進(jìn)入性，需要它們在新學(xué)習(xí)發(fā)生之前回憶出來。對于先前習(xí)得性能的回憶，可以通過一些再認(rèn)性的或再現(xiàn)性的問題來引發(fā)。同時，回憶知識還是回憶方法，要根據(jù)新授的內(nèi)容確定。四、呈現(xiàn)刺激材料當(dāng)學(xué)習(xí)者做好準(zhǔn)備時，講師可以向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)教材。呈現(xiàn)方式取決于材料的內(nèi)容。無論哪種情況，最有效的是具有突出特征的刺激。五、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)這個教學(xué)階段的目的是促進(jìn)語義編碼，即使所學(xué)的東西進(jìn)入長時記憶。因?yàn)閷W(xué)習(xí)結(jié)果的不同，其學(xué)習(xí)指導(dǎo)也各不相同。對于低級的學(xué)習(xí)活動，可采用復(fù)述策略，對于高級學(xué)習(xí)活動，就需要采用精加工策略和組織策略。六、引發(fā)行為表現(xiàn)這項(xiàng)教學(xué)階段旨在促使學(xué)習(xí)者作出反應(yīng)活動，以此來驗(yàn)證期望的學(xué)習(xí)過程是否發(fā)生，學(xué)習(xí)的結(jié)果是否達(dá)成。通常，這種行為是繼學(xué)習(xí)之后首次進(jìn)行的作業(yè)，在多數(shù)情況下，講師接下來會呈現(xiàn)新的案例，以確保該規(guī)則能被應(yīng)用到新的情境中。對于屬于程序性知識的學(xué)習(xí)策略，很難通過直接演示的方法教給學(xué)習(xí)者，因?yàn)樗鼛в泻芨叩母爬ㄐ?，?yīng)用時有很大的靈活性，須長期，反復(fù)訓(xùn)練才奏效，每個策略要反復(fù)使用。其掌握可采取這樣的步驟：1、說明策略是什么，提供策略示范。如介紹成功人士的經(jīng)驗(yàn)，如優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；2、讓學(xué)習(xí)者自己說出體驗(yàn)，在說的時候產(chǎn)生積極的傾向，有助于學(xué)習(xí)者應(yīng)用。七、提供反饋在學(xué)習(xí)者作出反應(yīng)、表現(xiàn)出行為后，應(yīng)及時讓學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)結(jié)果，這就是提供反饋。在許多情況下，這種反饋是自我提供的，但也需要外部提供。及時反饋，是講師工作的一個重要細(xì)節(jié)，它給學(xué)習(xí)者施加的是一種影響，使學(xué)習(xí)者能夠及時檢查自己。否則，“破窗理論”就會使我們千里之堤，潰于蟻穴。八、評價(jià)作業(yè)當(dāng)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)了一次反映新的習(xí)得能力的行為，這還不能肯定他已掌握了這種能力，講師應(yīng)要求學(xué)習(xí)者進(jìn)一步表現(xiàn)學(xué)業(yè)行為。評價(jià)在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動中，具有非常重要的地位，要想讓學(xué)習(xí)者主動地做一件事情，首先就是要通過講師的不斷評價(jià)，使其獲得成功。九、促進(jìn)記憶與遷移增進(jìn)記憶的策略有很多，如采用有意義的方式習(xí)得知識，建立起知識的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；同時要注意間時復(fù)習(xí)，間隔幾天或幾個星期之后進(jìn)行復(fù)習(xí)，對于回憶所學(xué)內(nèi)容大有好處。有效促進(jìn)遷移，最好的方法就是為學(xué)習(xí)者提供各種各樣的新任務(wù)，要求他們把所學(xué)知識運(yùn)用到新的情境之中，從而促進(jìn)更高層次的學(xué)習(xí)。利用遷移促進(jìn)更高層次的學(xué)習(xí)（縱向遷移），其必要條件是使先前習(xí)得的信息處于準(zhǔn)備狀態(tài)。講師為遷移而提出的問題，應(yīng)該在把握學(xué)習(xí)者的先決能力是否具備的同時，還要使這些能力融入到工作記憶中來。促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力的橫向遷移時，講師應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供應(yīng)用技能的多種實(shí)例和情境?！敖虒W(xué)過程九階段”模型以線性方式闡述，構(gòu)成一個完整的教學(xué)過程。加涅特別指出，按照以上九個教學(xué)階段的順序展開實(shí)施的教學(xué)活動，最合乎邏輯且成功的可能性最大，但也并非一成不變。加涅由于受行為主義思想的影響，他依據(jù)信息加工模型提出的“教學(xué)過程九階段”模型，強(qiáng)調(diào)的是通過外部刺激來激發(fā)學(xué)習(xí)，因此在實(shí)踐中，“教學(xué)過程九階段”模型偏重于“教”，即注重學(xué)習(xí)的外部條件的設(shè)計(jì)。眾所周知，在教學(xué)實(shí)踐中，“教學(xué)有法而無定法”，加涅的“教學(xué)過程九階段”模型只是為培訓(xùn)者提供一個參考和反思的依據(jù)，而在具體教學(xué)過程中需要我們靈活應(yīng)用。羅伯特·加涅簡介：羅伯特·加涅，(RobertM.Gagné)，美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家。1916年出生于馬薩諸塞州，1933年進(jìn)入耶魯大學(xué)主修心理學(xué)，1937年畢業(yè)后進(jìn)入布朗大學(xué)進(jìn)修，1940年取得心理學(xué)博士學(xué)位，第二次世界大戰(zhàn)期間在美國空軍從事飛行心理學(xué)研究，1969年以后一直在佛羅里達(dá)州立大學(xué)任教。加涅受過嚴(yán)格的行為主義心理學(xué)的訓(xùn)練，又深受信息加工心理學(xué)的影響，建立起一個能夠解釋大部分課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論新體系。2002年4月28日，加涅去世，享年85歲。加涅在教育心理學(xué)方面貢獻(xiàn)很大，其后半生將主要精力集中于學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)乃至教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的研究和構(gòu)