加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)中的師生雙邊活動(dòng)提高教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策

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實(shí)效性，是指地理課程中的生成教學(xué)中實(shí)際產(chǎn)生的教學(xué)效果問(wèn)題。即在生成教學(xué)中通過(guò)什么策略和方法，能夠迅速提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面、主動(dòng)、健康的發(fā)展。一、明確思路，認(rèn)真?zhèn)湔n

俗話說(shuō)：不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。教學(xué)也是如此，要上好一堂課，教師首先要有充分的準(zhǔn)備，這里所說(shuō)的準(zhǔn)備，包含了教學(xué)思路和具體操作程序兩個(gè)方面。

首先，教師要對(duì)該節(jié)教學(xué)內(nèi)容如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)整體的思路。多數(shù)狀況下，教師會(huì)過(guò)多的突出自己在教學(xué)中的的主導(dǎo)作用，而不自覺的忽視學(xué)生的主體性；由此，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中\(zhòng)一言堂\、\滿堂灌\現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生往往處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，知識(shí)的理解、運(yùn)用程度較差，直接的反映就是不能把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用來(lái)解決具體的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)際也就是沒有真正把握所學(xué)知識(shí)。所以，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師要有明確的教學(xué)思路，即，如何把教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有機(jī)結(jié)合。根據(jù)當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)設(shè)計(jì)中，缺的不是教師的的主導(dǎo)性而是學(xué)生的主體性。因此，在確定教學(xué)思路時(shí)，應(yīng)關(guān)注提高學(xué)生的主體性地位。例如，在進(jìn)行區(qū)域地理的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先設(shè)計(jì)為從介紹區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法入手，然后再依照各區(qū)域自然、人文地理特征

以及人地關(guān)系的線索進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，思路為教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

其次，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，做好充分準(zhǔn)備。教師要熟悉教材、考綱以及相關(guān)資料，對(duì)本節(jié)課將要講授的知識(shí)點(diǎn)要有全面、明了的認(rèn)識(shí)，包括知識(shí)的重難點(diǎn)、常見問(wèn)題的設(shè)計(jì)等，做到心中有數(shù)，只有這樣，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)中，規(guī)劃出合理的教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在非洲氣候教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)教材、考綱的要求，可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題貫穿于教學(xué)中。一是非洲氣候類型為什么以熱帶氣候類型為主，二是非洲氣候類型為什么呈南北對(duì)稱分布，三是熱帶沙漠氣候?yàn)槭裁匆恢狈植嫉刮鞑垦睾?。通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置，就有助于學(xué)生更好把握非洲氣候知識(shí)。二、師生互動(dòng)，協(xié)調(diào)統(tǒng)一

教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在\互動(dòng)式\教學(xué)中，教師如何表達(dá)能動(dòng)性和自主性的主體性的本質(zhì)特征呢？在教學(xué)方法方面，教師應(yīng)變\灌注\為\啟發(fā)引導(dǎo)\，把課堂教學(xué)變成一個(gè)不斷提供信息、分析信息、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥、及時(shí)調(diào)理的、帶有意向性的、連續(xù)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，讓學(xué)生在思想、知識(shí)、智力、能力等方面得到一定的發(fā)展。

在教學(xué)內(nèi)容方面，要注意科學(xué)性和實(shí)效性。教學(xué)內(nèi)容的確定，既要照料學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，又不能降低大綱、教材的要求。從教學(xué)手段來(lái)看，教師必需充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。教師在

有效的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，合理巧妙使用各種教學(xué)媒體，及時(shí)反饋調(diào)理，提高課堂教學(xué)效益。

但是，教師在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，假使脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性就無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的當(dāng)然主體，誰(shuí)也不能代替學(xué)生去學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)積極的活動(dòng)、主動(dòng)的參與、開動(dòng)思維器官，通過(guò)抽象概括，由感性上升到理性認(rèn)識(shí)，完成\第一個(gè)飛躍\。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使知識(shí)能從理性應(yīng)用于實(shí)踐，完成認(rèn)識(shí)過(guò)程的\其次個(gè)飛躍\

學(xué)生作為教學(xué)認(rèn)知的主體，是不完善的，是處于不斷成長(zhǎng)、發(fā)展過(guò)程中的主體，學(xué)生的主體結(jié)構(gòu)還處于不斷建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生的主體能力需要提高。因而，學(xué)生還難以獨(dú)立的充當(dāng)教學(xué)認(rèn)知的主體，這一主體是在教師指導(dǎo)、幫助下的主體即有主導(dǎo)的主體。教學(xué)作為學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知，承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)也不忽視學(xué)生主體的不完備性。

例如，在\西亞、北非\的教學(xué)中，教材上提到了\五海三洲\的地理位置，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一特點(diǎn)的理解和把握，我們?cè)O(shè)計(jì)了讓學(xué)生課堂填圖、相互定正的方法來(lái)把握，效果不錯(cuò)。三、練習(xí)穩(wěn)定，加強(qiáng)實(shí)效

課堂練習(xí)是檢驗(yàn)教學(xué)效果，及時(shí)反饋教學(xué)信息不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)練習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到穩(wěn)定知識(shí)、形成技能技巧、培養(yǎng)能力的目