第一講 地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及案例

地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)黃莉敏華中師大、湖北大學(xué)碩士生導(dǎo)師教育部中小學(xué)教材審核專家教學(xué)設(shè)計(jì)要素教學(xué)過(guò)程教學(xué)媒體教學(xué)目標(biāo)教學(xué)策略背景分析教學(xué)設(shè)計(jì)四大要素教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)端教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)的構(gòu)想來(lái)源[美]杜威（1859-1952）[美]桑代克（1874-1949）教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)端教學(xué)設(shè)計(jì)概念的產(chǎn)生追溯教學(xué)設(shè)計(jì)最初萌芽于二戰(zhàn)。

加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)思想：按知識(shí)學(xué)習(xí)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；從低級(jí)到高級(jí)的順序；等級(jí)化的安排教學(xué)步驟，從而促進(jìn)知識(shí)的獲得。

加涅——當(dāng)代心理科學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合的典范

《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》1965、1970、1977、1985英文版

《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》1974、1979、1988、1992英文版什么是教學(xué)設(shè)計(jì)許多教學(xué)設(shè)計(jì)理論大師給予了不同的界定：加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》（1988年版）中界定為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化（systematic）規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程”。布里格斯：“教學(xué)設(shè)計(jì)是分析學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)以形成滿足學(xué)習(xí)需要的傳送系統(tǒng)的全過(guò)程”。國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為：“所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么（課程、內(nèi)容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進(jìn)行設(shè)計(jì)?！?/p>

你如何：看待教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)？對(duì)待教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)？討論教學(xué)專家認(rèn)為：“一位優(yōu)秀的教學(xué)工作者應(yīng)用至少60%的時(shí)間來(lái)從事教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)內(nèi)容一、地理教學(xué)目標(biāo)概念二、地理教學(xué)目標(biāo)的功能三、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則四、地理教學(xué)目標(biāo)編制前的準(zhǔn)備工作五、地理教學(xué)目標(biāo)的陳述技術(shù)什么是地理教學(xué)目標(biāo)？討論一、地理教學(xué)目標(biāo)概念：是對(duì)地理教學(xué)目的所作的具體、準(zhǔn)確的描述，是教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生學(xué)習(xí)行為與結(jié)果的預(yù)期。

案例1描述原始熱帶雨林景觀的基本特征分析并說(shuō)明西雙版納的資源優(yōu)勢(shì)。二、地理教學(xué)目標(biāo)的功能1.導(dǎo)向功能一是教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和實(shí)施教學(xué)，即根據(jù)三維目標(biāo)整體、合理布局教與學(xué)的思路和過(guò)程，有序安排教學(xué)環(huán)節(jié)，正確構(gòu)建教學(xué)策略。二是教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)教師教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)二是教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)教師教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用案例12.評(píng)價(jià)功能

學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生應(yīng)獲得哪些知識(shí)與能力，達(dá)到什么程度？獲得哪些情感態(tài)度與價(jià)值觀的體驗(yàn)？

評(píng)價(jià)功能說(shuō)明：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的歸宿八年級(jí)（上）“水資源”《中地參》2010年第10期案例2，

在教學(xué)開(kāi)始之初，向?qū)W生明確而具體地陳述教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的期望和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。3.激勵(lì)功能

，，，

在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用提問(wèn)、討論、交談、測(cè)驗(yàn)和評(píng)改作業(yè)等各種信息反饋教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，從而修正自己的教學(xué)策略、方法與進(jìn)程。4.反饋功能

激勵(lì)功能和反饋功能說(shuō)明：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)指導(dǎo)和約束著教學(xué)過(guò)程導(dǎo)向功能和評(píng)價(jià)功能共同說(shuō)明：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的的出發(fā)點(diǎn)和歸宿激勵(lì)功能和反饋功能說(shuō)明：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)指導(dǎo)和約束著教學(xué)過(guò)程總結(jié)三.設(shè)計(jì)原則傳統(tǒng)把學(xué)生智力整齊劃一，設(shè)計(jì)同一水平層次的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果使“差生”達(dá)不到，“優(yōu)生”吃不飽。多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理論為地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行差異設(shè)計(jì)提供了理論支撐。地理新課程：“采用適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)方式”

系統(tǒng)性、全面性、差異性、主體性、可操作性有哪些方面需進(jìn)行差異設(shè)計(jì)？討論差異方法設(shè)計(jì)差異評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)差異目標(biāo)設(shè)計(jì)差異作業(yè)設(shè)計(jì)差異提問(wèn)設(shè)計(jì)主要采取梯度式設(shè)計(jì)策略：即設(shè)計(jì)具有不同要求、不同層次的教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)不同智力結(jié)構(gòu)的學(xué)生發(fā)展，其中，較低目標(biāo)層次為課標(biāo)的基本要求。差異目標(biāo)設(shè)計(jì)策略：農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇a.舉例說(shuō)明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件；b.舉例說(shuō)明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件，評(píng)價(jià)某地農(nóng)業(yè)類型的潛在自然經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，說(shuō)明人類如何發(fā)揮該優(yōu)勢(shì)對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)區(qū)位選擇進(jìn)行積極的影響；課標(biāo)：舉例說(shuō)明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件案例3初中地理“河流與湖泊概括”梯度式教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)A。學(xué)生能識(shí)別我國(guó)外流區(qū)與內(nèi)流區(qū)；能識(shí)別主要內(nèi)、外流河；能說(shuō)明內(nèi)、外流河的水文特征。B。學(xué)生能說(shuō)出我國(guó)外流區(qū)與內(nèi)流區(qū)的分界線，能說(shuō)出主要內(nèi)、外流河的名稱；能說(shuō)明內(nèi)、外流河的水文特征并解釋其成因。知識(shí)與技能案例4A。能對(duì)照地圖冊(cè)在填充圖上填注中國(guó)主要河流的名稱；初步學(xué)會(huì)列表對(duì)比長(zhǎng)江和黃河的水文特征。B。能在填充圖上填注中國(guó)主要河流的名稱；初步學(xué)會(huì)列表對(duì)比南方河流和北方河流的水文特征。過(guò)程與方法A。認(rèn)識(shí)我國(guó)流河眾多，水資源總量大，但開(kāi)發(fā)利用不夠的國(guó)情，增強(qiáng)學(xué)生建設(shè)祖國(guó)的責(zé)任感。B。認(rèn)識(shí)我國(guó)河流眾多，水資源總量大，但開(kāi)發(fā)利用不夠的國(guó)情；懂得治理大河大河的任務(wù)仍很艱巨，增強(qiáng)學(xué)生建設(shè)祖國(guó)的責(zé)任感。情感態(tài)度與價(jià)值觀地理教學(xué)目標(biāo)陳述前作哪些準(zhǔn)備工作？討論四、地理教學(xué)目標(biāo)編制前的準(zhǔn)備第一步：進(jìn)行目標(biāo)陳述前的背景分析背景分析要分析哪些要素？背景分析三大要素1課標(biāo)分析2教材分析3學(xué)情分析，1課標(biāo)分析“課標(biāo)”一般指地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“第三部分”中的“標(biāo)準(zhǔn)”欄目中的各個(gè)條目或“活動(dòng)建議”中的相應(yīng)條目。

，有效教學(xué)設(shè)計(jì)要素與案例1課標(biāo)分析

課標(biāo)分析是指設(shè)計(jì)者對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”中相應(yīng)條目的解讀。解讀出課標(biāo)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的具體目標(biāo)和目標(biāo)陳述行為動(dòng)詞。

，有效教學(xué)設(shè)計(jì)要素與案例“人口的合理容量”課標(biāo)分析課標(biāo)要求：“說(shuō)出環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別”案例5評(píng)價(jià)？，有效教學(xué)設(shè)計(jì)要素與案例“人口的合理容量”課標(biāo)分析課標(biāo)要求：“說(shuō)出環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別”案例6評(píng)價(jià)？，案例分析“標(biāo)準(zhǔn)”陳述為：“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說(shuō)明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件?！蹦敲?，在課堂教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化、分解陳述中應(yīng)緊緊抓住和圍繞“標(biāo)準(zhǔn)”陳述中的“分析”、“舉例說(shuō)明”兩個(gè)關(guān)鍵詞思考如何選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與策略，并細(xì)化陳述到教學(xué)目標(biāo)中高中“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”案例7，2教材分析

包括教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)分析、在教材中的地位和作用、知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、重點(diǎn)與難點(diǎn)分析等內(nèi)容。其中，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與聯(lián)系分析是重點(diǎn)。它不僅要說(shuō)明教科書內(nèi)容體系，還要說(shuō)明為什么選擇這些內(nèi)容以及如何組織這些內(nèi)容，最后，要對(duì)教科書內(nèi)容選擇與組織進(jìn)行評(píng)價(jià)。

如果教科書對(duì)課標(biāo)沒(méi)有完全表達(dá)清楚，那么設(shè)計(jì)者還要對(duì)相應(yīng)單元（節(jié)次）的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。，人教版“自然地理環(huán)境的整體性”教材分析案例8-劉勇斌，中地參，2009,12，人教版“自然地理環(huán)境的整體性”教材分析，人教版“自然地理環(huán)境的整體性”教材分析，人教版“自然地理環(huán)境的整體性”教材分析，3學(xué)情分析分析學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況、學(xué)習(xí)者智力因素、非智力因素、班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣、性格、生活體驗(yàn)、生理心理特點(diǎn)等。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是實(shí)施教學(xué)的依據(jù)之一?？紤]到各學(xué)校、班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，教學(xué)設(shè)計(jì)者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是把學(xué)生視為他（她）所在學(xué)校的常模水平。

，人教版“人口的合理容量”學(xué)情分析案例11第二步：列出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)確定知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)是課時(shí)教學(xué)內(nèi)容中相對(duì)獨(dú)立的與其他知識(shí)項(xiàng)目不交叉的若干要素，知識(shí)點(diǎn)的劃分有粗有細(xì)，常需根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，按一定的規(guī)則將課時(shí)教學(xué)內(nèi)容分解成知識(shí)點(diǎn)，這是編制教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)工作。第二步：列出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)確定知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)通常有如下幾類：“事實(shí)”、“概念”、“技能”、“原理”、“策略”“情意”不同性質(zhì)特征的知識(shí)點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)達(dá)到度是有所不同的。

“事實(shí)”類知識(shí)點(diǎn)：包括地理名稱、地理事物、地理分布、地理演變、地理數(shù)據(jù)等，常要求達(dá)到“識(shí)記”。其中一部分知識(shí)要求學(xué)生能夠說(shuō)出，解釋它們的大意、要點(diǎn)；另一部分知識(shí)要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確表述，并且能夠在地圖上指出相應(yīng)位置，如地名等?！霸怼鳖愔R(shí)點(diǎn)：常要求達(dá)到“理解”；能用自己的語(yǔ)言表述和解釋課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的地理現(xiàn)象、地理概念、地理成因、地理規(guī)律、地理過(guò)程等?！凹寄堋鳖愔R(shí)點(diǎn)：常要求達(dá)到“能”、“會(huì)操作”。例如，能夠讀懂地圖和地理圖表，比較順利地在地圖上找到需要的內(nèi)容；正確解釋地理圖表中數(shù)字、符號(hào)的意義；能夠按照要求，正確填注地圖和繪制地理圖表；能夠使用簡(jiǎn)單的教具、學(xué)會(huì)說(shuō)明地理現(xiàn)象等?！安呗浴鳖愔R(shí)點(diǎn)：常要求達(dá)到“分析綜合”及“運(yùn)用”、“遷移”。如能夠運(yùn)用學(xué)過(guò)的地理概念、地理原理等知識(shí)，分析實(shí)際地理問(wèn)題，找出其影響因素，說(shuō)明諸因素的綜合效果。“情意”類知識(shí)點(diǎn)：常要求達(dá)到“評(píng)價(jià)”、“發(fā)表觀點(diǎn)”。如能夠依據(jù)一定的準(zhǔn)則，對(duì)一定范圍內(nèi)的地理事物和人地相互關(guān)系作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)等。案例：七年級(jí)（上）“地球與地球儀”參考布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類及其層級(jí)關(guān)系，對(duì)地理新課程目標(biāo)的“三個(gè)維度”進(jìn)行目標(biāo)水平層次劃分并擬定相應(yīng)的可測(cè)量的行為動(dòng)詞如第三步：確定教學(xué)目標(biāo)的層次1．知識(shí)與技能“知識(shí)”分三個(gè)學(xué)習(xí)水平一是了解水平。包括再認(rèn)和回憶知識(shí)；識(shí)別、辨別事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。使用的行為動(dòng)詞如說(shuō)出、描述、辯認(rèn)、舉例、列舉、表述、簡(jiǎn)述、回憶、列出、寫出等。二是理解水平。包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系與已有知識(shí)建立聯(lián)系進(jìn)行解釋、提供證據(jù)收集、整理信息等。使用行為動(dòng)詞如排列、辨認(rèn)、區(qū)別、比較、舉例說(shuō)明、歸納、判斷、預(yù)測(cè)、收集、整理、分析、概述（括）、解釋、闡述、選擇、鑒別……等。三是應(yīng)用水平。指在新的情境中使用抽象的概念、原理、規(guī)則。行為動(dòng)詞如運(yùn)用、應(yīng)用、評(píng)估、評(píng)論、計(jì)算、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計(jì)、撰寫、修改、解決、擬定、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、評(píng)價(jià)……等。“技能”分三個(gè)學(xué)習(xí)水平一是模仿水平。包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；對(duì)所提供的對(duì)象進(jìn)行模擬、修改等。行為動(dòng)詞如嘗試、重復(fù)、模仿等。二是獨(dú)立操作水平。包括獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。行為動(dòng)詞如測(cè)定、操作、制作、查閱等。如，進(jìn)行等高線地形模型制作。三是遷移水平。包括在新的情境下運(yùn)用已有技能；理解同一技能在不同情境中的運(yùn)用性等。行為動(dòng)詞如聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用等。2．過(guò)程與方法是指運(yùn)用相關(guān)的認(rèn)知策略在達(dá)到知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀各教學(xué)目標(biāo)水平的過(guò)程中獲得的能力與方法，行為動(dòng)詞如經(jīng)歷、感知、發(fā)現(xiàn)、探究、考察、解決問(wèn)題等