《十幾減9》教學設計及反思

2020年春季《十幾減9》教學設計教學內容教材第8、9、10頁的內容及相對應的練習題。教學目標1、讓學生初步掌握十幾減9的退位減法的思維過程，并能進行十幾減9的口算。2、讓學生通過獨立思考、合作、交流，知道十幾減九的計算方法是多樣的。在多種方法中，選擇自己喜歡的算法。3、培養(yǎng)學生用獨立思考解決數(shù)學問題的能力以及學生之間合作交流的意識教學重、難點重點:掌握十幾減九的算法。難點：培養(yǎng)學生用不同的方法來進行計算的能力。教學準備課件，若干小棒。教學過程一、復習口算1、9+5=9+2=9+4=9+8=9+6=9+9=9+3=9+7=9+（）=179+（）=169+（）=149+（）=119+（）=129+（）=13二、學習新知1、導入:同學們，你們喜歡到公園玩嗎?有一些小朋友也喜歡到公園來玩，他們在干什么?2、你能不能根據(jù)氣球部分提個問題?風車部分呢?3、氣球圖列式:15-9=風車圖列式:16-9=小結:剛才同學們通過仔細觀察，提出了問題，并列出了算式。4、公園另一角的小朋友在干什么?(猜謎、套圈)你能提出什么問題?列式:13-9=14-9=5、觀察所列出的算式，引導學生說一說發(fā)現(xiàn)了什么?揭題:這節(jié)課我們就來學習十幾減96、(1)、15-9用手中的學具擺一擺怎樣計算?還有沒有其它方法?(2)、小組交流自己的方法。(3)、學生匯報，教師把各種方法板書在黑板上，引導學生仔細觀察這些方法，選出自己最喜歡的，在小組眾說一說為什么?(4)、小結:小朋友們都選出了自己最喜歡的計算方法，那你能不能用自己最喜歡的方法計算一下剩下的式題，并說一說你的想法。(5)、你還知道那些十幾減九的算式嗎?(6)、教師板書算式，指名口算，說一說你是怎么想的?(7)、小結:剛才小朋友用自己喜歡的方法計算了這些題。下面我們來做分水果的游戲。三、練習1、做一做第2題;練習第2題。2、課件練習:跳木樁比賽(用樹樁上的數(shù)減小白兔身上的數(shù))。3、課件練習:幫小螞蟻回家。四、總結這節(jié)課學習了什么?通過這節(jié)課的學習你學會了什么?作業(yè)布置板書設計十幾減915-9=616-9=713-9=414-9=511-9=218-9=917-9=812-9=3金波實驗學校吳少厚2020年7月30日2020年春季一年級數(shù)學《十幾減9》教學反思十幾減9是20以內退位減法的起始課，它是學習十幾減幾的基礎，因此學好它非常重要，一年級學生的特點是喜歡計算題，因為他們喜歡很快的做出結果，得到老師的認可，從而產(chǎn)生一種把得數(shù)算對的成就感，但對于計算方法和過程的探究就不感興趣了，但學習數(shù)學的根本還是掌握解決問題的方法，“授之以魚”自然不如“授之以漁”，基于這一思考，在教學設計中，我努力創(chuàng)設現(xiàn)實的、有意義的、學生感興趣的生活情境，讓學生產(chǎn)生想說話的要表達的想法，同時把計算題和學生喜歡做的游戲結合起來，促使全體學生主動參與學習?，F(xiàn)將這節(jié)課的反思如下:一、將計算教學融入到學生感興趣的現(xiàn)實生活情境中，學生的學習積極性很高整堂課以學生感興趣的情境為主線展開教學，而這些情境又是學生所熟悉的，他們能在已有知識水平和生活經(jīng)驗基礎之上，根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學問題和解決問題，不斷地體驗到成功的喜悅，學生的學習積極性很高。一節(jié)課下來，學生的學得積極主動，真正體現(xiàn)了“我要學”這一教學新理念。同時讓學生在現(xiàn)實情境中學習計算教學，學生能從中感悟到學習計算教學的必要性，體驗到學習數(shù)學的價值，從而幫助學生樹立學好數(shù)學的信心。二、讓學生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過程，學生能較好地理解和把握新知在學習新知處，很多學生已經(jīng)能夠準確的說出15-9等于6的結果，我沒有要求學生必須先說出想的過程再說出結果，而是順其自然先得到結果6，然后再啟發(fā)學生去思考能把結果想正確的方法，從而使得教學目標更加明確了，然后我組織學生自主探索15-9=6的其他計算，讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。在探究過程給學生表達算法的機會和平臺，同時給學生提供點子，通過演示幫助回答問題的學生更加清楚的表達自己的意思，同時幫助聽講的學生能夠更明白發(fā)言的學生在講些什么。三、鞏固練習，寓練于樂，提高了學習數(shù)學的興趣在鞏固練習環(huán)節(jié)，我結合將要過新年的生活情境，采用回答問題放鞭炮的游戲學習法，激發(fā)學生參與學習的積極性和主動性，給更多的學生表達算法的機會。不足之處課堂教學用語還不是很精練，不是很準確。對學生的評價不夠全面。另外教師由于頻發(fā)穿梭于講臺和學生之間，導致錄播出來的效果并不是很理想。課堂教學板書還應該規(guī)范起來，書寫最好借助黑板上的田字格，給學生做最好的榜樣示范。學生對十幾減9的計算方法表達的不夠多樣化，可能是教師給學生思考的時間不夠充分造成的，在