留守兒童課題結(jié)題報告

文件排版存檔編號：[UYTR-OUPT28-KBNTL98-UYNN208]文件排版存檔編號：[UYTR-OUPT28-KBNTL98-UYNN208]留守兒童課題結(jié)題報告《“留守兒童”心理問題的成因及矯正的研究》課題結(jié)題報告府谷縣磧塄中心小學《“留守兒童”心理問題的成因及矯正的研究》課題組一、課題的提出府谷縣磧塄鄉(xiāng)地處府谷縣南部，北與高石崖鎮(zhèn)相鄰，西靠田家寨鄉(xiāng)，南接武家莊鄉(xiāng)。磧塄中心小學座落在府谷縣南12.5公里黃河岸邊的鄉(xiāng)政府所在地磧塄村。磧塄鄉(xiāng)屬于純農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，過去由于交通不便，人們祖祖輩輩都是過著臉朝黃土背朝天的農(nóng)耕生活，這里的人們生活艱辛而貧窮。隨著時代的發(fā)展，大部分農(nóng)民為了改變落后的經(jīng)濟狀況，便紛紛放下了手中的鋤頭、鐮刀，也撇下了年老的父母、年幼的孩子，先后去城里打工，留在村里的大都是些年老體衰的老人和年幼在讀的小孩，這些小孩，自然而然也就成了所謂的“留守兒童”。我校是一所鄉(xiāng)中心小學，現(xiàn)有在校學生73名，其中留守兒童57人，占在校生總數(shù)的78%，家庭經(jīng)濟困難學生45人，占在校生總數(shù)的%，單親家庭子女5人。據(jù)我們的調(diào)查，這些“留守兒童”絕大部分都是由爺爺奶奶，外公外婆撫養(yǎng)，還有些都是寄養(yǎng)在姑、姨、叔、伯及朋友家中，而這些監(jiān)護人大多數(shù)年老體衰又都是文盲或半文盲，既無法輔導孩子學習，又重“養(yǎng)”不重“教”，每天只保證他們吃飽穿暖，至于思想文化教育則相應(yīng)地交給了學校老師?！傲羰貎和睕]有良好的生活習慣，往往不聽監(jiān)護人的話，甚至有抵觸情緒；在學校對學習感到十分吃力，學習興趣不高，不想學、不愿學，學習成績普通偏低，在人際交往方面，很難以與周圍同學和睦相處，且性格上出現(xiàn)兩個極端，一部分性格孤僻，內(nèi)向，不愿與其他同學來往，另一部分則性格剛烈，脾氣暴躁，刁蠻任性，喜歡惹事生非，由于正常家庭教育的嚴重缺失，“留守兒童”身心發(fā)展尤其是心理健康成長方面存在的問題正日益凸顯，總之，“留守兒童”與普通兒童相比，在過失，說謊，攻擊和破壞行為等方面更加突出一些。這些問題在部分“留守兒童”身上還表現(xiàn)得相當嚴重，如果不解決和處理好這些問題，勢必造成兒童的發(fā)展不良，學校的教育質(zhì)量下降，甚至造成各種社會問題。因此，研究和解決“留守兒童”身上出現(xiàn)的這些心理疾患已迫在眉睫，必須引起我們學校和社會的高度重視。二、課題研究的理論依據(jù)（一）、有關(guān)素質(zhì)教育的基本理論素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)一個完整的人，要求學生要有健康的人格，對于小學生來講，健康人格的培養(yǎng)，素質(zhì)教育的成功實施，離不開良好習慣的養(yǎng)成，換句話說，要通過一系列良好習慣的養(yǎng)成才能培養(yǎng)出完整的人來。（二）、新課程改革的理念新的課程改革向教育提出了面向全體的要求，要求關(guān)注全體學生的全面發(fā)展，而留守兒童因其特殊的背景，成為木桶理論中最短的一塊板，尤其要受到重視和關(guān)愛。（三）、構(gòu)建和諧社會理論建設(shè)和諧社會體現(xiàn)在教育上，就是要推進教育均衡化發(fā)展，就是要進一步擴大教育平等，而兒童的可塑性為這一目標實現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。三、課題概念的界定“留守學生”是指父母為了生計雙雙進入城市打工，把孩子寄在親朋好友家里或交給年邁的長輩照看，缺乏有效家庭教育的特殊的未成年人弱勢群體。“留守學生心理健康教育研究”這是針對經(jīng)濟欠發(fā)達的山區(qū)農(nóng)村（比如我校地處城北山區(qū)）外出務(wù)工人員較多、留守孩子心理健康教育問題亟待解決的實際，調(diào)查我鄉(xiāng)及周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的“留守孩子”教育現(xiàn)狀與心理健康狀況，研究山區(qū)小學開展“留守孩子”心理健康教育的原則、途徑、方法、策略，探索出符合本地實際的心理健康教育的模式和操作辦法。培養(yǎng)自信、自尊、自強、自愛的具有健康心理素質(zhì)的學生。四、課題研究目標：1、通過研究，探索出仙居鄉(xiāng)區(qū)域留守學生心理特點，探尋、優(yōu)化學校對留守學生教育的方法、途徑。2、通過研究，落實以人為本的思想，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，教育留守學生自主、自信、自尊、自強。培養(yǎng)留守學生的創(chuàng)造能力、生存能力，為終生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。3、通過研究，切實減輕家長負擔，讓外出人員安心務(wù)工，構(gòu)建和諧的教育環(huán)境，辦讓人民滿意的教育，為和諧社會的創(chuàng)建貢獻力量。4、通過研究，撫平留守學生殘缺的家庭感、親情感，還留守學生一片美麗的天空，創(chuàng)建和諧校園、溫馨家園。五、課題研究的方法和途徑1、現(xiàn)狀調(diào)查研究通過問卷調(diào)查、走訪座談，了解仙居鄉(xiāng)區(qū)域當前農(nóng)村中小學留守學生品德、學習、生活現(xiàn)狀及其心理特點：了解當前農(nóng)村中小學教師對留守學生教育的認識和方法；了解留守學生家長對留守學生當前教育現(xiàn)狀的評價及期待。2、原因分析研究（1）分析留守學生不良品德、學習、生活現(xiàn)象形成的原因。（2）分析留守學生良好品德、學習、生活現(xiàn)象形成的原因。（3）分析對留守學生品德、學習、生活教育產(chǎn)生影響的若干因素。（4）分析當前廣大農(nóng)村中小學教師對留守學生品德學習生活教育的認識及所采用的方法。（5）分析教師自身師德及業(yè)務(wù)水平對留守學生品德、學習、生活教育產(chǎn)生的影響。（6）分析家長及監(jiān)護人自身文化素養(yǎng)對留守學生品德、學習、生活教育產(chǎn)生的影響。（7）分析社會環(huán)境對留守學生品德、學習、生活教育產(chǎn)生的影響。3、個案研究（1）對品學都存在問題的留守學生進行個案分析研究。（2）對品學兼優(yōu)的留守學生進行個案分析研究。（3）通過對比以上兩種留守學生進行個案分析研究。4、對策研究在上述研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)已有的經(jīng)驗，指出當前農(nóng)村中小學留守學生品德、學習、生活教育中存在的問題，提出相應(yīng)的改進建議，記錄實驗中的各種情況及數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，不斷總結(jié)，為今后的留守學生品德、學習、生活教育方案的形成提供參考。1、建立留守學生個人檔案，掌握其個人情況，尤其是心理現(xiàn)狀。2、創(chuàng)建“留守兒童之家”，真情關(guān)愛，活動上優(yōu)先安排，學習上優(yōu)先輔導，生活上優(yōu)先照顧，定期對留守學生進行心理健康教育。3、實施教職工結(jié)對幫扶留守學生制度。4、設(shè)立親情熱線，班主任定期與留守學生父母及監(jiān)護人進行交流與溝通。5、優(yōu)化“家長學?！惫芾?，定期對留守學生監(jiān)護人進行培訓與指導。六、研究過程、方法及結(jié)果（一）基本過程和方法1、問卷調(diào)查，走訪座談，了解現(xiàn)狀，建立檔案。2、子課題到人，教師人人行動，留守學生個個落實。3、針對問題，不斷探索，不斷反思，研究對策。4、及時小結(jié)，認真總結(jié)，匯編課題研究論文、案例、及教學活動設(shè)計。（二）調(diào)查結(jié)果：1、調(diào)查仙居中心小學留守兒童基本狀況。我校12個教學班，共有在校生556人，其中留守兒童102人，留守兒童占的比例為%。留守兒童中男生人數(shù)為57人，女生為45人，研究對象留守情況調(diào)查統(tǒng)計如下：父母一方在家有47人；父母雙方都不在家有55人。與爺（姥爺）奶（姥姥）生活的有68人與姑姨等親屬生活的有34人。父母雙方都不在家的留守兒童人數(shù)居多。其中與爺（姥爺）奶（姥姥）生活的留守兒童占多數(shù)，占該類的%。父母有一方在家的留守兒童人數(shù)較少。其中留母親在家看護的占多數(shù)，占該類的75%。留父親在家看護的較少,可以看出，父母單方在外地務(wù)工的家庭中，多以孩子的父親為主。從留守兒童的性別統(tǒng)計中，我們發(fā)現(xiàn)，父母一方在家的留守兒童，男同學居多；父母雙方都不在家的留守兒童，女同學居多；反應(yīng)出父母在外地務(wù)工的心里：“把女孩子留給間接監(jiān)護人照看父母比較放心”。但這只是相對而言的。（1）調(diào)查仙居中心小學留守兒童各年級的分布情況。一年級9人；二年級11人；三年級18人；四年級19人；五年級21人；六年級24人。七、課題研究結(jié)論父母外出打工對農(nóng)村留守兒童的影響是多方位的，也是持久的。留守兒童面臨諸多生活挑戰(zhàn)。人們比較多的關(guān)注到留守兒童在行為約束、學習輔導等方面的缺乏，認為這是兒童成長過程中面臨的主要問題。從我們的調(diào)查來看，這些問題當然都存在。但是，我們發(fā)現(xiàn)，這些正處在成長發(fā)育時期的兒童，在父母不在的情況下，還面臨一些更具基礎(chǔ)性的心理問題。（一）留守學生表現(xiàn)突出的心理問題1、缺少父母關(guān)愛養(yǎng)成孤僻性格，自卑、自閉。留守孩子因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)向、缺乏與同伴和監(jiān)護人積極的交流和互動、缺乏自信。一些不懂事的孩子容易欺負一些父母在外打工的孩子。使得他們認為可憐無助，低人一等，不愿與人交往。許多學生養(yǎng)成孤僻的性格。他們在行為上，常常表現(xiàn)出辦事獨來獨往，與別人格格不入，很難與身邊的人交往，人際關(guān)系極差，即便與教師交往也顯得拘緊，對教師的關(guān)懷不易接受，甚至抱懷疑的態(tài)度；很少和朋友、同學一起玩耍、游戲。甚至連回到家里也把自己關(guān)在屋子里。2、祖輩無端溺愛產(chǎn)生自私心理。大部分留守學生都和祖輩生活在一起，由于祖輩們無端溺愛，使一部分留守學生產(chǎn)生狹隘的自私心理。他們眼界狹小，心胸狹窄、注重自身利益，對個人得失，哪怕是很小的一點得失都會斤斤計較，甚至耿耿于懷。具有這種不良心理的學生在言行上往往表現(xiàn)為凡事心我為中心，人人為我可以，我為人人則不能。聽到一句不順耳的話或遇到一件不順心的事就會火冒三丈。輕者唇槍舌劍，重者拳腳相加。只要不順心，就亂發(fā)無名之火。老師說他一句，他至少要強辯兩到三句。3、懶散，茫然，厭學。因為他們?nèi)鄙倭思彝嘏@一環(huán)，心靈在感受親情上已受到創(chuàng)傷，不求上進，混日子。從留守學生的學習情況調(diào)查來看，大部分學習情況不容樂觀。其中只有2%的成績優(yōu)秀和16%的中等偏上，中等或偏下的占82%！問卷中有高達57%的留守學生明確表示自己有厭學、逃學、逃課的行為。有49%的認為“讀書沒有意思”?？梢?，厭學心理在留守學生身上表現(xiàn)較為普遍。他們往往表現(xiàn)出對學習毫無興趣；經(jīng)常遲到、早退、甚至曠課；即使在教室內(nèi)，也是“身在曹營，心在漢”，更有甚者影響其他人學習。有些膽大的還直接和老師作對，擾亂課堂紀律。4、形成逆反心理滋長敵對思想，沒有安全感。逆反心理在當今中小學生中普遍存在，但在留守學生身上表現(xiàn)得更加突出。一方面，留守學生由于缺少父母的的關(guān)愛體驗，總是把教師的勸說、批評、告誡看成是“管、卡、壓”?？闯墒菍ψ约鹤宰鹦牡膫?，因而經(jīng)常把自己放在老師的對立面上，反其道而行之。另一方面，身心發(fā)展與客觀環(huán)境之間的矛盾也是造成他們逆反心理嚴重的重要因素。處于青少年時期的他們與其他有正常家庭教育的學生一樣，也有許多成長需要，諸如交往需要、理解需要、成就需要、審美需要等。但由于家庭教育缺失，他們這些需要的實現(xiàn)與其他學生相比，常常不會是一帆風順的，進而使他們產(chǎn)生難以自解的挫折感。當他們調(diào)節(jié)不了自己的情緒，沒有能力把心理沖突平息下來時，他們就極有可能走向另一個極端――逆反。留守學生由于父母常年在外，自然與父母的關(guān)系相對疏遠，進而導致家庭關(guān)系失調(diào)。長期生活在這種已經(jīng)淡化了的親子關(guān)系中，他們往往對人很冷淡，缺乏安全感。如果遇到一些不公正的待遇，比如：人們都認為他們?nèi)狈医獭亩艿揭恍┖⒆拥钠缫?、教師的冷落等，這些不利于他們身心健康成長的因素長時間淤積于心，就會使他們表現(xiàn)出易沖動、行為粗暴、愛挑釁、敵對、具有強烈的攻擊性等反社會的心理和行為，這也是近年來我國青少年暴力犯罪率不斷攀升的重要原因之一。5、監(jiān)護主體對留守兒童教育的負面影響。父母外出打工后，90%左右的農(nóng)村留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，他們是留守孩子監(jiān)護的主體。這個群體的監(jiān)護人普遍存在著年齡偏大、沒有文化或教育水平低以及身體素質(zhì)差的問題。由于他們中大多數(shù)人自身的教育水平所限和思想觀念落后，對留守兒童的教育起著巨大的制約作用。首先是來自監(jiān)護人思想觀念的影響和制約。爺爺奶奶和姥姥姥爺這個監(jiān)護群體大多數(shù)人是半文盲，沒有接受很多教育，他認識不到讀書的重要性，所以，一些老人不但對有些留守兒童不認真學習的行為不進行監(jiān)督，而且為一些留守兒童遲到、曠課甚至是輟學持包容和支持的態(tài)度。其次是來自監(jiān)護人自身文化水平的制約。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的爺爺奶奶大多數(shù)文知識水平有限，上過初中的人只有幾個。由于他們自身的能力所限，根本無法也不可能給農(nóng)村留守兒童提供任何的教育支持和幫助。在對留守兒童（抽樣50名）的問卷調(diào)查中，在留守兒童的課外學習輔導一項中，沒有任何課外學習輔導的比率占76%，有條件參加課外輔導班的僅占12%。在學習中遇到困難時，求助老師的比率占44%；求助同學的占28%；求助親屬的占2%；只能靠自己解決的占26%。在留守兒童個人期望的調(diào)查中，希望能得到更多的幫助和輔導的占86%；希望自己的父母能夠在身邊幫助自己學習的占82%?？梢?，孩子們這些小小的期望都得不到滿足，家庭輔導基本處于空白狀態(tài)。有些家長說：“把孩子留給老人帶是迫不得已的事情，他們只能給孩子做做飯和洗洗衣服，根本不可能幫助孩子學習。如果我們在家，對孩子的學習肯定有或多或少的幫助和輔導”。（二）留守學生不良心理的相應(yīng)對策A、尊重學生細心關(guān)愛有位教育家曾經(jīng)說過，沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎(chǔ)。同時也是教育的出發(fā)點。能得到班主任和老師的關(guān)愛，是每個學生最基本的心理要求。留守學生在這方面的要求就更為強烈，這是因為他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛，他們非常迫切地用師愛來彌補親情的缺乏。因此，學校和老師在對留守學生進行教育的過程中必須用真摯的愛來對待他們；在教育實踐中切不可用“笨”“壞”等字眼去刺傷他們的自尊心。要尋找他們的閃光點，鼓勵他們的每一個進步；要解決他們學習和生活上的困難；給留守學生過生日；多提問，多讓他們參與集體活動，等等等等，引導他們走出自卑、自閉和孤獨的陰影。B、目標導航循循善誘教育是雙邊活動的過程。在留守學生的心理教育過程中，遵循學生為主體，采用循循善誘的方法。教師要把握好三個方面的要求。一是在實踐教育過程中，要調(diào)動留守學生的積極性，激活他們的內(nèi)驅(qū)力，使教師的“教育”成為他們的“需要”。二是要掌握教育留守學生的“度”，不使教育活動成為他們心靈的拖累和負擔。三是努力培養(yǎng)留守學生的自我教育能力，這是留守學生主體性發(fā)揮的最高表現(xiàn)。要引導學生用目標導航，讓每個學生確立三個目標：奮斗目標（考多少分）、競爭目標（找個對手比一比）、發(fā)展目標（個人想在哪個方面創(chuàng)優(yōu)）。當留守學生把教師的教育以及他們受到的積極影響內(nèi)化為主觀形式的認識、情感、動機、態(tài)度之后，他們的主觀能動性才能發(fā)揮作用。C真情包容積極疏導在對留守學生的教育活動中采取啟發(fā)、引導、疏通的方法，曉之以理、導之以法、疏而不堵。作為教師，首先要以滿腔熱情平等地對待留守學生，這是采用疏導手段的前提。只有建立起融洽、信任、真摯的關(guān)系，疏導才可能成為真正起作用的教育手段。其次，要多方啟發(fā)留守學生的自覺性，調(diào)動他們的主體積極性，這是疏導的基礎(chǔ)。它有利于他們主體積極性的發(fā)揮。再次，要做到實事求是，以理服人。這是疏導的核心。要使留守學生受到真正的教育，要使他們真正地提高覺悟，就必須堅持教育過程中的實事求是。最后，教師還要做到因勢利導、促進轉(zhuǎn)化，這是疏導的目的。D、細心策劃持之以恒在對留守學生進行教育過程中要把教育實踐活動作為了解和轉(zhuǎn)化留守學生不良心理的一種最重要手段，并且也把活動和實踐作為留守學生實踐自我教育的重要方式。留守學生健康的心理是在活動和交往中逐步形成的。沒有活動和實踐就沒有健康的心理形成的基礎(chǔ)。對留守學生的心理健康教育中遵循實踐性原則，教師一定要相信留守學生，放手讓他們多參加活動；二是要在活動設(shè)計、策劃上求變，順應(yīng)他們的心理需求，使他們在活動和實踐中增強自信心。三是及時總結(jié)評比，不斷反思，不斷完善，持之以恒。四是注重實際，講求實效。（三）我校幾點成功做法1、要求教師對“留守兒童”做到“四掌握、四管理”，當好“五員”。四掌握：就是掌握“留守兒童”家庭背景、思想表現(xiàn)、學習成績、日常行為，以“四掌握”為基礎(chǔ)，建立“留守兒童”檔案；四管理：就是管思想、管學習、管生活、管身體；當好“五員”：就是當好情感溝通員、日常行為監(jiān)護員、生活起居員、思想品德輔導員、健康成長指導員。2、要求教師對“留守兒童”給予特殊的關(guān)愛，使他們切實感受到班集體的溫暖，減少學困生受教育的斷層與情感世界的真空。首先，在班級做到“三多、三溝通”?！叭唷奔炊嗯c“留守兒童”談心交心，多開展一些人文關(guān)懷的集體活動，多到“留守兒童”家里家訪；“三溝通”即定期與“留守兒童”本人溝通，定期與“留守兒童”的父母溝通，定期與“留守兒童”的代管人溝通。其次，在班級開展以“互相關(guān)愛”為主題的班會活動。3、認真組織“五個一”活動，為學困生架起情感的虹橋，讓其健康地成長。①每周開展一次心理健康咨詢活動，讓學生增強自信心。對于“留守兒童”，除了多跟他們交流，接觸，走入他們的心靈，還必須做好“留守兒童”心理輔導工作，糾正他們的心理障礙，因此，學校成立了心理健康咨詢室，及時對學生進行心理輔導.②每月開展一次等級制評價活動，讓學生消除自卑心理。完善等級制評價，就是將原來等級制評價中“不及格”或“太差”一類的評價詞語改換了“加油！”“有進步！”“繼續(xù)努力！”等詞語來衡量“留守兒童”作業(yè)成績的評價方式.③每學期開展一次“留守兒童”評獎活動，讓學生點燃希望之光。教育心理學認為，成功給人以鼓舞，給人以力量，給人以興趣，根據(jù)這一心理特點，我們在“留守兒童”中開展評獎活動，使他們在點滴進步中通過獎勵這個導火線，激發(fā)他們“渴望進步，渴望成功”的強烈的學習欲望。④開展“三聯(lián)三幫”活動，讓關(guān)愛之情充滿校園。為了充分利用學校優(yōu)質(zhì)資源，幫扶“留守兒童”學習上的困惑。學校制定了“三聯(lián)三幫”工作方案，具體做法是聯(lián)班幫管，聯(lián)師幫教，聯(lián)生幫學。即確定一名學校領(lǐng)導班子成員幫扶“雙差”（紀律差、成績差）班級的班主任搞好班級管理工作；確定一名學科帶頭人或骨干教師幫扶教學上感到吃力的教師搞好教學工作；確定一名學科教師或幾名成績優(yōu)異的學生幫扶“留守兒童”搞好學習。為把此項工作抓到點上，落到實處，收到實效，一方面我們建立班級轉(zhuǎn)化“留守兒童”信息庫，并落實結(jié)對子名單上交學校；另一方面充分發(fā)揮群體優(yōu)勢幫扶“留守兒童”解決生活上的困難。⑤每月開展一次“星級班級評比活動”，讓學生揚起前進風帆。為了積極地創(chuàng)造性地抓好“關(guān)愛工程”工作，學校十分重視每個學生成長，積極引導和激勵每個學生都進步。為此，以班級為單位開展了“星級學生評比活動”。在此基礎(chǔ)上，學校每月開展一次五星評比活動，并實行星級學生掛牌行動，讓每個學生心中都有奮斗的目標和發(fā)展的希望，都去爭當星級學生。4.開展“十個一”工程，把關(guān)愛“留守兒童”工作落到實處。①【建好一個家】學校以班主任為“留守兒童”代理家長，把班級建成“留守兒童”之家，為了切實當好家長，要求每位教師必須做到四掌握，四管理，即：掌握“留守兒童”基本情況，掌握“留守兒童”代管人基本情況，掌握“留守兒童”父母外出務(wù)工的去向，掌握“留守兒童”代管人及外出父母的聯(lián)系辦法，同時管理好“留守兒童”的思想、學習、生活和日常行為。②【開通一部親情電話】學校免費開通一部親情電話，將電話號碼公開，讓“留守兒童”在課間、午休時與家長聯(lián)系，為他們的溝通提供方便，以此增進家長與孩子之間的感情。③【落實一個學習小組】白天，讓品學兼優(yōu)的學生和“留守兒童”結(jié)成幫學對子；晚上，分區(qū)域?qū)ⅰ傲羰貎和迸c健全家庭學生組成一個學習小組，讓他們共同學習文化知識，共同進步，讓他們不因家庭管理真空，而沾染上一些社會惡習。④【每月一次法制、安全、心理健康教育講座】學校要求各班每月必須舉辦一次法制、安全、心理健康教育講座。教育學生遵紀守法，了解安全常規(guī)，讓學生身心健康成長。⑤【每周一次談心】要求班主任每周要與“留守兒童”談一次心，了解他們的思想、學習、生活、行為、身體等各個方面情況。與“留守兒童”交流感情，進而培養(yǎng)他們良好的心態(tài)和健康的心理。⑥【舉行一次結(jié)對幫扶活動】各班組織品學兼優(yōu)的學生與學習成績差的“留守兒童”結(jié)成學習幫扶對子，每位教師必須聯(lián)幫三名“留守兒童”，給予思