教育學綜合考研國家統(tǒng)考20072010歷年真題及答案詳解

PAGEPAGE262007年全國碩士研究生入學統(tǒng)一考試教育學專業(yè)試題及答案一、選擇題：1赫爾巴特所代表的傳統(tǒng)教育思想的核心一般被概括為：教材中心、課堂中心和(A)A．教師中心B.學校中心C.學生中心D.活動中心2.強調知識的內在邏輯和系統(tǒng)性,主張分科教學的是:BA經驗主義課程論B學科中心課程論C存在主義課程論D后現代主義課程論3.只要提供了足夠的時間和幫助,每一個學生都能達成學習目標.依據這種思想構建的教學模式是:CA程序教學模式B發(fā)現教學模式C掌握學習教學模式D非指導性教學模式4.下列文件中,最早提出“把發(fā)展基礎教育的責任交給地方，有步驟地實行九年義務教育”的是：AA《中共中央關于教育體制改革的決定》B《中國教育改革和發(fā)展綱要》C《中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》D《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》5按照科爾伯格的理論，以人際關系和諧或“好孩子”為定向的道德發(fā)展階段處于：BA前習俗水平B習俗水平C后習俗水平D準習俗水平6在一個人的發(fā)展過程中，有的方面在較低的年齡階段就達到了較高的水平，有的方面則要到較高的年齡階段才能達到成熟的水平。這反映人的身心發(fā)展具有：DA順序性B階段性C差異性D不均衡性7泰勒認為，課程評價是為了找出結果與目標之間的差異，并利用這種反饋信息作為修訂課程計劃的依據。據此提出的課程評價模式是：AA目標評價模式B目標游離評價模式C背景、輸入、過程、結果評價模式D差距評價模8按照美國教育哲學家謝弗勒對教育定義的分類，作者自己創(chuàng)制的、其內涵在作者的某種話語情境中始終是同一的定義屬于：DA描述性定義B綱領性定義C解釋性定義D規(guī)定性定義9“個人怎樣表現自己的生活。他們自己就是怎樣。因此，他們是什么樣的，這同他們的生產是一致的——既和他們生產什么一致，又和他們怎樣生產一致。因而，個人是什么樣的，這取決于他們進行生產的物質條件?！瘪R克思的這段話說明個體的發(fā)展具有：BA順序性和階段性B社會性和歷史性C相似性和差異性D現實性和潛在性10教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要經過努力才能掌握，以促進學生的身心發(fā)展。這條原則是：DA因材施教原則B啟發(fā)性原則C鞏固性原則D量力性原則11“學問之道無他，求其放心而已矣”觀點的提出者是：BA孔子B孟子C荀子D莊子12書院教學的基本精神是：BA分齋而教B自由講學C注重考試D藏書讀書13朱熹把教育分為“小學”和“大學”兩個階段，其中“小學”以：CA識字為主B讀書為主C學事為主D窮理為主14近代中國第一所實施班級授課制的官辦新式學堂是：AA京師同文館B湖南時務學堂C福建船政學堂D上海廣方言館15在教育宗旨問題上，梁啟超主張通過教育培養(yǎng)：CA政治家B學術人才C新國民D實業(yè)人才16近代中國政府頒布的第一個法定學制是：AA壬寅學制B癸卯學制C壬自癸丑學制D壬戌學制17“大學者，‘囊括大典，網羅眾家’之學府也，這體現了蔡元培主張：CA教育獨立B教授治校C思想自由D文理溝通18抗日民主根據地實行的教育工作政策是：CA國民教育第一B群眾教育第一C干部教育第一D兒童教育第一19抗日戰(zhàn)爭時期，為保存國家教育實力，國民政府將一些著名大學西遷并進行合并。組成西南聯(lián)合大學的是北京大學、清華大學和：DA浙江大學B復旦大學C天津大學D南開大學20集中體現我國新文化運動民主追求的教育思潮是：AA平民教育思潮B國家主義教育思潮C科學教育思潮D職業(yè)教育思潮21在西方教育史上，古希臘智者派所確立的“三藝”是：DA音樂、修辭學、幾何學B文法、辯證法、幾何學C文法、修辭學、天文學D文法、修辭學、辯證法22西歐中世紀的騎士教育是一種特殊形式的：BA學校教育B家庭教育C社會教育D教會教育23貫穿在夸美紐斯整個教育體系中的指導性原則是：DA直觀性原則B教育性教學原則C循序漸進原則D教育適應自然原則24針對班級授課制的弊端，美國進步主義教育家帕克赫斯特所提出的個別教學制度被稱為：A道爾頓制B葛雷制C昆西制度D文納特卡制25裴斯泰洛齊認為，道德教育最基本的要素是：AA兒童對母親的愛B兒童對父親的愛C兒童對全人類的愛D兒童對上帝的愛2620世紀20年代，蘇聯(lián)普通學校“綜合教學大綱”取消了學科界限，將全部知識按綜合形式加以排列，其中心是：DA活動B自然C社會D勞動271810年，洪堡創(chuàng)辦的對德國高等教育具有重要影響的大學是：BA哈勒大學B柏林大學C哥廷根大學D慕尼黑大學28在法國教育史上，有“技術教育的憲章”之稱的法案是：AA《阿斯蒂埃法案》B《費里法案》C《富爾法案》D《教育改革法》29在美國公立學校發(fā)展史上作出杰出貢獻，并被譽為“美國公立學校之父”的教育家是：A約翰杜威B本杰明富蘭克林C賀拉斯曼D亨利巴納德30現代歐美教育史上，主張古典學科在學校課程中占中心地位的是：AA永恒主義教育B改造主義教育C存在主義教育D結構主義教育31教育心理學作為獨立學科誕生的標志是：DA1877年普杰列夫的《教育心理學》B1886年霍普金斯的《教育心理學》C1899年詹姆斯的《對教師的談話》D1903年桑代克的《教育心理學》32根據艾里克森的心理社會發(fā)展理論，小學兒童的主要發(fā)展任務是：CA獲得自主感，克服羞怯感，體驗意志的實現B獲得主動感，克服內疚感，體驗目的的實現C獲得勤奮感，克服自卑感，體驗能力的實現D獲得同一感，克服混亂感，體驗忠誠的實現33按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，開始獲得守恒概念的個體，其思維發(fā)展處于：CA感知運動階段B前運算階段C具體運算階段D形式運算階段34關于教學與發(fā)展的關系，維果茨基的基本觀點是：CA教學跟隨發(fā)展B教學與發(fā)展并行C教學促進發(fā)展D教學等同于發(fā)展35根據加涅對學習的分類，識別多種刺激的異同并對之作出不同的反應，這種學習是：BA連鎖學習B辨別學習C概念學習D規(guī)則學習36某小學生為了避免父母的斥責而認真完成家庭作業(yè)，其行為背后的作用機制是：BA正強化B負強化C正懲罰D負懲罰37體現“身教重于言教”思想的學習理論派別是：AA社會學習理論B操作條件反射理論C認知學習理論D人本主義學習理論38“先行組織者”教學策略的學習理論基礎是：BA認知發(fā)現理論B認知接受理論C認知目的理論D認知構建理論39“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這一論述強調的學習動機類型是：AA內部動機B外部動機C社會交往動機D自我提高動機40說明做什么和怎么做、反映活動的具體過程和操作步驟的知識屬于：CA描述性知識B陳述性知識C程序性知識D條件性知識41學生一旦在新信息與原有認知經驗之間建立了邏輯聯(lián)系，就可以利用相關的背景知識對新信息作出進一步的推理和預測，從而“超越給定的信息”，生成更豐富的理解。這一知識建構的心理機制是：AA同化B順應C平衡D重組42閱讀，寫作，運算等技能主要是：DA運動技能B動作技能C策略技能D心智技能43在操作技能的學習過程中，主要依靠視覺控制，各個動作要素之間的協(xié)調性差，常常出現顧此失比現象的階段是：BA操作定向B操作模仿C操作整合D操作熟練44學生用“一巴掌一巴掌打得資本主義嗚嗚哭”來記憶馬克思是“1818年5月5日”出生的這一歷史事實，其所使用的學習策略屬于：DA注意策略B復述策略C編碼組織策略D精細加工策略45在社會規(guī)范學習與道德品質發(fā)展的研究中，班都拉（A.Bandura）等心理學家的研究重點是：DA道德認識B道德情感C道德意志D道德行為二、辨析題：46、教學模式就是教學方法。答：錯誤。教學模式是指用于構成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師在課堂或其他場合教學的一種范型。(3分，若有其他合理的界定，亦可給分)教學方法是指為完成教學任務，教師的教和學生的學相互作用所采取的方式。(3分)教學模式具有概括化、理論化的特點，教學方法則具有具體的、可操作的特點。教學模式包含了一定的教學指導思想、教學策略和教學方法等，屬于較高層次。(2分)47、培養(yǎng)目標的制定受教育目的的制約。答：錯誤。教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系，培養(yǎng)目標的制定當然要考慮到教育目的，但制定培養(yǎng)目標還要考慮教育對象的特點及特定的社會領域如化工醫(yī)療等的特點48、思維定勢總是阻礙問題的有效解決。答：錯誤。當新問題與原有問題的條件和解題要求基本相同時，定勢能使人應用已掌握的法迅速解決問題，減少探索過程，有利于問題解決。(4分)當新問題與原有問題的條件和解題要求不相同時，定勢使人習慣性地采取原先方法去解決新問題，而不進行別的嘗試，會阻礙問題解決。(4分)思維的定勢使人的思維活動刻板化，有時會限制人們靈活地解決問題，但定勢有時也會促進問題的解決，如盧欽斯的定勢實驗中，對于不用簡便方法的水壺問題，定勢會促進對這些問題的解決。三、簡答題：49、簡述教育文獻綜述報告包含哪幾個部分答：教育文獻綜述報告包含以下四個部分的內容：（1）提出問題。（2）確定方法。（3）正文部分。（4）研究中存在的問題。50、簡述孔子的教師觀答：孔丘熱愛教育事業(yè)，敏而好學，具有豐富的實踐經驗?！皩W而不厭”、“誨人不倦”是他所主張的作為教師應具備的基本條件。（1）學而不厭。教師應重視自身的學習修養(yǎng)，掌握廣博的知識，具有高尚的品德，這是教人的前提條件。（2）溫故知新、教師負有傳遞和發(fā)展文化知識的使命，既要注意繼承，又要探索創(chuàng)新。既要了解掌握過去政治歷史知識，又要借鑒有益的歷史經驗認識當代的社會問題，知道解決問題的辦法。（3）侮人不倦。教師以教為業(yè)，也以教為樂，要樹立“誨人不倦”的精神。誨人不倦還表現在以耐心說服的態(tài)度教育學生。（4）以身作則。教師對學生進行教育的方式，不僅有言教，還有身教。身教比言教更為重要。（5）愛護學生。教師應該愛護關懷學生，表現在要學生們努力進德修業(yè)，成為具有從政才能的君子，為實現天下有道的政治目標而共同奮斗。（6）教學相長。教學過程中教師對學生不是單方面的知識傳授，而是可以教學相長的。51、簡述提高教育實驗研究內在效度的方法（至少五個）答：內在效度是指實驗者所操縱的實驗變量對因變量所造成的影響的真正程度。影響教育實驗的內部效度的因素有八種：大師教育（1）偶然事件。是指除了實驗變量之外，一些未經控制的因素會介入周期較長的實驗過程，引起實驗結果的變化。大師教育（2）成熟。指在實驗期間，實驗對象的身心發(fā)生變化也影響實驗變量對因變量的作用。（3）測驗。指前測的暗示對實驗因變量的影響。大師教育（4）工具。指測量手段對實驗因變量的影響。大師教育（5）統(tǒng)計回歸現象?？赡芑煜龑嶒炋幚韺σ蜃兞康男Ч?，使實驗結果難以解釋。（6）差異的選擇。所選擇的兩組或幾組受試者，在未受實驗處理之前，本來各方面的能力就有所偏差或不相等，那么實驗結果的差異，就不能說是單純由于實驗處理所造成的。（7）實驗對象的流失。實驗對象在實驗期間的流失，如擇校、轉學等，則可能使實驗結果難以解釋。當實驗組和控制組有不同比率的實驗對象退出實驗時，就會導致結果的偏差。（8）上述七項因索的彼此交互作用，是影響內部效度的另一個因索。大師教育52、簡述道德教育實踐缺失的原因答：目前，中國的中小學德育發(fā)展面臨著一些問題，如德育缺乏實效，缺乏魅力，教師與學生關系失調等。但深層的問題是德育定位不準，德育觀念陳舊，德育價值取向偏移，德育目標與評價錯位等。這些問題歸根結蒂源于德育思想觀念的陳舊與模糊。大師教育（一）德育定位問題大師教育德育定位不準或偏移，會影響到德育的實施等一系列的問題。我國德育的理論與實踐一直認為德育是一種單獨的教育，它可以脫離其它各育、脫離學生的整體生活，導致學校德育脫離了完整的教育體系，脫離了生活。（二）德育的價值取向問題我國中小學德育的價值取向在一定程度上忽視了兩個向度：一是學生基礎德性的培養(yǎng)；二是學生獨立判斷能力的培養(yǎng)。（三）德育實踐操作過程中的問題國內中小學德育實踐的操作過程中存在的主要問題是，針對性較差，缺乏魅力，實效不高。造成這些問題的原因是多方面的，但主要是由于教育者認識的局限和德育中程度不同地存在著形式主義傾向兩方面。53、美國1958年《國防教育法》的歷史背景和主要內容答：背景：（1）50年代后美國社會各界對美國教育問題的批評，批評的焦點是美國教育質量差，與其世界超級大國的地位形成了強烈的反差。（2）1957年蘇聯(lián)衛(wèi)星上天，美國朝野極為震驚，改革教育的呼聲高漲。1958年9月2日，美國總統(tǒng)親自批準頒布了《國防教育法》。（1）加強普通學校的自然科學、數學和現代外語的教學。該法案要求讓更多的青年學習這些學科。（2）加強職業(yè)技術教育。要求各地區(qū)設立職業(yè)技術教育領導機構，有計劃地開辦職業(yè)技術訓練，使更多的青年和成年人成為具有一定科學技術的專門人才或熟練工人。（3）強調“天才教育”。鼓勵有才能的學生完成中等教育，攻讀考入高等教育機構所必需的課程并升入該類機構，以便接受更深的教育，從他們中間培養(yǎng)出拔尖人才。（4）增撥大量教育經費。6、簡述課程目標確立的依據答：確定課程目標，首先要明確課程與教育目的和培養(yǎng)目標的銜接關系，以便確保這些要求在課程中得到體現。其次要在對學生的特點、社會的需求、學科的發(fā)展等各個方面進行深人研究的基礎上，才有可能確定行之有效的課程目標。四、論述題：54、論述陶行知的“生活即教育”和杜威的“教育即生活”的理論，并比較他們的異同。答：“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。理論認為，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。生活決定教育，教育要通過生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育。首先，生活含有教育的意義。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。其次，實際生活是教育的中心。生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。再次，生活決定教育，教育改造生活。“生活即教育”所強調的是教育以生活為中心，所反對的是傳統(tǒng)教育脫離生活而以書本為中心。盡管它在生活與教育的區(qū)別和系統(tǒng)的知識傳授方面有所忽視，但在破除傳統(tǒng)教育脫離民眾、脫離社會生活的弊端方面，有十分重要的意義?！敖逃瓷睢崩碚撽P注的基本問題是：什么樣的生活才是美好的，才是值得向往的？教育怎樣為創(chuàng)造美好生活盡力？教育又怎樣對待社會生活中的不足與弊端？尤其是，教育本身怎樣才能成為美好生活的典范？杜威認為教育是生活的過程，學校是社會生活的一種形式，即學校生活也是生活的一種形式。首先，學校生活應與學生自己的生活相契合，滿足學生的需要和興趣，使學生在現實的學校生活中得到樂趣；其次，學校生活應與學校以外的社會生活相契合，適應現代社會變化的趨勢并成為推動社會發(fā)展的重要力量。教育不能脫離社會變革而我行我素。杜威堅信教育是社會進步及社會改革的基本方法，認為社會的改造要依靠教育的改造，教育改造之所以必要，是因為要給社會生活的變革以充分的和明顯的影響。杜威的希冀是通過教育改造社會生活，使之更完善、更美好。大師教育兩者相同點：承認教育和生活之間存在著密切的聯(lián)系，反對將教育與生活分離；認為生活含有重要的教育意義；承認教育對改造生活的重要作用。大師教育不同點：（1）定位不同。前者認為教育應該以生活為核心，后者認為教育也是生活的一個過程，學校是生活的一種形式，生活包含教育。（2）前者強調了生活的重要性，對系統(tǒng)教育的重要性有所忽視，后者更強調兩者的契合。（3）后者更注重把教育本身作為一種美好的生活。55、通過下面一段話，論教育應對社會發(fā)展和人的需求的挑戰(zhàn)時應采取的策略55．閱讀下列材料,分析其中蘊涵的教育思想,并圍繞這種思想論述教育應如何主動回應現代社會發(fā)展與個人成長需求的挑戰(zhàn).．答案要點：(1)這段文字所蘊涵的是終身教育思想。(5分)終身教育思想主張教育在時間上貫穿人的一生，在空間上拓展到全社會。(5分)(2)現代社會發(fā)展與個人成長對教育的挑戰(zhàn)，如：社會變革的加速、大眾傳媒的迅速發(fā)展帶來的社會信息化、科學知識和技術的進步等對教育的挑戰(zhàn)；人口增長及人的壽命的延長、人們擁有越來越多的閑暇時間、個人需要和生活方式的多樣化等對教育的挑戰(zhàn)。(5分)(3)應對挑戰(zhàn)的教育變革①教育觀念的改變：樹立大教育觀，同等重視正規(guī)教育與非正規(guī)教育。②教育體系的改變：構建終身教育體系，使教育貫穿人的一生。③教育目標的改變：培養(yǎng)和提升人的終身學習的意識和能力，建設學習化社會，為所有人提供合適的教育。④教育方式的改變：實施多樣化的教育，促進學習者更加主動地學習。(以上4個要點，每論及1點給5分，論及3點即可給滿分15分)【評分說明】考生的回答若與上述三個方面不盡相同，但思路清晰、視角獨到且能展開論述的，可酌情給分。僅從數量上滿足對教育的那種無止境的需求(不斷地加重課業(yè)負擔)既不可能也不合適.每個人在人生之初積累知識,爾后就可無限期地加以利用,這實際上已經不夠了.他必須有能力在自己的一生中抓住和利用各種機會,去更新、深化和進一步充實最初獲得的知識,使自己適應不斷變革的世界56、選做題Ⅰ：論述維納的成敗歸因理論，據該原理說明如何激發(fā)學生學習動機。答：（1）人們對自己成敗原因的認識會影響其以后的行為。（2）在尋找自己成敗的原因時，人們通常將導致自己成敗的因素分為能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境六個因素，這六個因素可歸為三個維度，即內部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。（3）將自己的成敗歸因于不同因素，會有不同的動機效果。如將成功歸因于努力，以后還會進一步努力；將失敗歸因于能力低下，以后就不會去嘗試。激發(fā)學生動機需要正確引導學生對自己的成敗進行歸因，并適當地對學生進行歸因訓練，同時要避免讓學生將失敗歸因于內部的不可控的因素（如能力）而形成習得性失助。具體來說，需要從以下幾個方面入手：（1）適當進行歸因訓練，促使學生繼續(xù)努力教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因，即進行正確歸因；另一方面，教師也應根據每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的角度進行積極歸因。積極歸因訓練對于差生轉變具有重要意義。（2）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學問題情境創(chuàng)設的方式可以多種多樣，并且應該貫穿在整個教學過程的始終。（3）根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平一般情況下，動機水平增加，學習效果也會提高。但是動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。教師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。（4）充分利用反饋信息，給予恰當的評定反饋信息可以幫助學習者調整學習活動，改進學習策略，有助于其增強學習動機，保持學習的主動性和積極性。同時應該有恰當的評定，實驗證明，評定等級加上適當的評語，能取得比較好的效果。（5）妥善進行獎懲，維護內部學習動機表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學生的學習動機，所以在教學中要給予學生表揚而非批評。但不可濫用外部獎勵，否則可能破壞學生的內在動機。（6）合理設置課堂環(huán)境，妥善處理競爭和合作學生的學習主要是在課堂中進行的，課堂中的合作與競爭環(huán)境無疑是影響學習動機的一個重要的外部因素。研究表明現實中有競爭型、合作型和個體化型三種課堂目標結構，他們激發(fā)的是學生三種不同的動機系統(tǒng)。Ⅱ：為了確定某地區(qū)中小學是否有課業(yè)負擔過重的情況，特采用如下方式進行(1)稱書包法；(2)課堂觀察法；(3)問卷調查法；試分析這三種方法的優(yōu)劣，并自己設計一個研究方案。大師教育答：稱書包法的優(yōu)點在于：形式直觀，簡單易行，方便整理。局限在于：籠統(tǒng)地通過一個因子進行判斷，有誤差；只適合在數量較少的情況。問卷調查的優(yōu)點在于：方便實用，省時，花錢少；由于可以不署名，在某種情況下結論比較客觀；能搜集大樣本信息資料，收效大；便于整理歸類，能做量的統(tǒng)計處理，使調查結果具有一定代表性。問卷調查法的局限在于：問卷設計的質量會影響結論的代表性；搜集的資料比較表面，不能深入了解深層次的內心世界真實情況；若部分調查對象不作回答，難以知道不回答的原因，也會影響問卷的效度。課堂觀察法的優(yōu)點在于：對事物有最直接的認識；方便易行，不必使用特殊設計的復雜儀器設備，不需要特殊條件，適用于廣大的研究范圍；不妨礙被觀察者的日常學習、生活和正常發(fā)展，因此不會產生不良后果。課堂觀察法的局限在于，觀察在自然條件下進行，受各種偶然因素的干擾；研究者在觀察時原則上不能支配和控制研究對象及其發(fā)展，所以不能判斷問題的原因，只能說明“有什么”和“是什么”問題；在研究對象人數多且分散的情況下應用較困難；教育現象的復雜且處于不斷變化之中，觀察項目歸類推論性太多，會影響研究的信度；觀察研究往往取樣小，觀察的資料瑣碎不易系統(tǒng)化，普遍性的程度不高。研究方案（略）。答案要點：(I)三種研究思路優(yōu)劣(18分)①稱書包重量可以收集關于學生課業(yè)負擔的客觀的數量化證據，但如果不同時考察書包的內容，就會使研究顯得簡單化而失之武斷。②課堂觀察可以發(fā)現學生是否出現生理和心理疲勞，但無法完全了解作業(yè)負擔等情況，并且課堂觀察的樣本數少，難以了解全地區(qū)學生課業(yè)負擔概況。③問卷調查效率高，可以短時間內獲得大量有關學生課業(yè)負擔的數據，但獲得的信息單一、表面化?！驹u分說明】每點6分(其中優(yōu)、缺點各3分)。(2)研究設想(12分)【評分說明】①能提出問卷調查、課堂觀察和訪談調查結合的研究設想，給6分；能展開說明理由，且言之有理者另酌情給l～6分。②若僅綜合題目中給出的三種思路，給3分，進一步說明理由者另酌情給1～3分。③若有其他答案，且言之有理者酌情給1～6分。2008年全國碩士研究生入學統(tǒng)一考試教育學專業(yè)試題及答案一、單項選擇題：1～45小題，每小題2分，共90分。1．將教育學的研究對象界定為教育現象及其規(guī)律，反映了人們在教育學建構中的（）。A．科學取向B．實踐取向C．規(guī)范取向D．人文取向2．某班教師為了激發(fā)和保持學生的學習動機，開展了一系列學習競賽活動。結果如教師所料，學生的學習熱情高漲，成績明顯提高。但沒有想到的是，學生之間相互猜忌、隱瞞學習資料等現象日趨嚴重。上述事實表明，教育（）。A．既有正向顯性功能，又有正向隱性功能B．既有負向顯性功能，又有負向隱性功能C．既有正向隱性功能，又有負向隱性功能D．既有正向顯性功能，又有負向隱性功能3．聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》中主張，建設學習化社會的關鍵在于（）。A．改革正規(guī)教育B．發(fā)展成人教育C．實施終身教育D．推行回歸教育4．涂爾干說：“教育是成年一代對社會生活尚未成熟的年輕一代所實施的影響。其目的在于，使兒童的身體、智力和道德狀況都得到激勵與發(fā)展，以適應整個政治社會在總體上對兒童的要求，并適應兒童將來所處的特定環(huán)境的要求?！边@種論斷正確地指出了（）。A．教育具有社會性B．教育是社會復制的工具C．教育要促進人的個性化D．兒童對成人施加的影響不是教育5．一些事例顯示，對“獸孩”進行的補救教育都不很成功。這表明人的發(fā)展具有（）。A．順序性B．可逆性C．模仿期D．關鍵期6．馬克思主義教育學說認為，人的發(fā)展的根本動力是（）。A．環(huán)境影響B(tài)．教育作用C．內在因素D．實踐活動7．義務教育的基本內涵是：國家與社會有義務確保全體適齡兒童接受法定年限的學校教育、家長有義務送適齡子女接受法定年限的學校教育和（）。A．學校有義務為適齡兒童提供公平的教育B．適齡兒童有義務接受法定年限的學校教育C．公共機構有對適齡兒童開放并進行教育的義務D．企事業(yè)單位和個人不得雇用學齡兒童8．教育制度的核心部分是（）。A．教育管理制度B．國民教育制度C．義務教育制度D．學校教育制度9．按照美國學者古德萊德的觀點，課程可以分為五個層面，除理想的課程、正式的課程、領悟的課程之外，還有（）。A．生活的課程和經驗的課程B．運作的課程和經驗的課程C．隱性的課程和運作的課程D．隱性的課程和生活的課程10．小明親眼目睹欺負弱小的同學經常受到老師的嚴厲批評、處罰，而那些愛護弱小的同學則受到大家的喜愛。久而久之，他也變成了一個樂意助人、不欺負弱小的學生。這種學習屬于（）。A．親歷學習B．觀察學習C．遷移學習D．試誤學習11．在古代文獻記載中，我國西周時期設在王都的小學和大學，總稱為（）。A．都學B．鄉(xiāng)學C．國學D．官學12．孔子重視啟發(fā)式教學，主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹對“憤”的解釋是（）。A．“達其辭”B．“口欲言而未能之貌”C．“開其意”D．“心求通而未得之意”13．在中國教育史上，提出對知識要堅持“效驗”“有證”、對師長要敢于質疑問難的教育家是（）。A．墨翟B．孟軻C．王充D．韓愈14．科舉考試中偏重測試考生綜合運用知識、分析和解決問題的能力的考試方式是（）。A．帖經B．策論C．詩賦D．經義15．下列傳統(tǒng)蒙學教材中，重在培養(yǎng)兒童道德行為習慣的是（）。A．《蒙求》B．《名物蒙求》C．《童蒙須知》D．《三字經》16．明代教育家王守仁認為，讀書求學的目的在于（）。A．去除人欲B．獲取天理C．博通百家D．求得功名17．中國近代最早設立于企業(yè)中旨在培養(yǎng)技術人才的教育機構是（）。A．江南制造局操炮學堂B．福建船政學堂C．湖北礦務局工程學堂D．福州電報學堂18．下列選項中，屬于清末新政時期教育變革的重要舉措是（）。A．頒布壬子癸丑學制B．確立男女同校制度C．設立學部D．創(chuàng)設京師大學堂19．為體現資產階級民主精神，南京臨時政府教育部明確規(guī)定中小學校課程中必須（）。A．廢止讀經課B．廢止修身課C．開設公民課D．開設法制課20．中國共產黨領導下的抗日根據地中，以“團結、緊張、嚴肅、活潑”為校訓的學校是（）。A．陜北公學B．延安大學C．華北聯(lián)合大學D．抗日軍政大學21．夸美紐斯提出并系統(tǒng)論述了班級授課制，而班級授課制思想的萌芽可以追溯到古希臘羅馬時期的教育家（）。A．蘇格拉底B．柏拉圖C．昆體良D．西塞羅22．文藝復興與宗教改革時期，具有較強群眾性和普及性特點的教育是（）。A．人文主義教育B．新教教育C．天主教教育D．耶穌會教育23．在家庭教育和學校教育孰優(yōu)孰劣問題上，認為家庭教育比學校教育優(yōu)越的西方教育家是（）。A．夸美紐斯B．洛克C．赫爾巴特D．第斯多惠24．在法國啟蒙教育思想的影響下，18世紀后期德國出現了采用“適應自然”的教學方式、注重實用性和兒童興趣的新式學校，這類學校被稱為（）。A．泛愛學校B．文科學校C．實科學校D．國民學校25．美國憲法修訂案第10條規(guī)定：“凡是憲法未曾給予聯(lián)邦而又未曾限制給予各州的權力，都是保留給各州或人民的?！痹诖艘?guī)定基礎上確立的美國教育管理體制是（）。A．學區(qū)制B．中央集權制C．地方分權制D．混合制26．19世紀中后期，英國全日制大學以校內或校外講座的形式，向社會中下層及女子提供更多接受高等教育的機會，史稱（）。A．高等教育普及化運動B．新大學運動C．高等教育大眾化運動D．大學推廣運動27．1862年，美國林肯總統(tǒng)批準了《莫雷爾法》，要求各州開辦或資助農業(yè)和機械工藝類學院。這類學院被稱為（）。A．初級學院B．社區(qū)學院C．贈地學院D．技術學院28．在英國教育史上，促成英國政府教育委員會和地方教育當局的結合，形成以地方教育當局為主體的教育行政管理體制的教育法案是（）。A．《福斯特教育法》B．《巴爾福教育法》C．《費舍教育法》D．《巴特勒教育法》29．第二次世界大戰(zhàn)結束以前，蘇聯(lián)在實施教育與生產勞動相結合的過程中，曾出現把智育視為教育的中心任務、片面追求升學率、相對忽視勞動教育的現象。此現象發(fā)生于（）。A．建國初期的教育改革B．20年代的教育改革C．30年代的教育改革D．衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期的教育改革30．在現代歐美教育史上，重視通過教育建設“理想社會”、教學以社會問題為中心、培養(yǎng)學生“社會一致”精神的教育思潮是（）。A．要素主義教育B．改造主義教育C．永恒主義教育D．存在主義教育31．艾里克森認為，青少年期人格發(fā)展的主要任務是獲得（）。A．勤奮感B．親密感C．自我完善感D．自我同一感32．幼兒往往認為所有會動的東西都是有生命的，因此當他們看到月亮會動時，就堅持認為月亮是有生命的。這種構建知識的方式是（）。A．同化B．順應C．圖式D．平衡33．兼具敏感、細心、情感體驗深刻等積極品質和多疑、孤僻等消極品質的氣質類型是（）。A．膽汁質B．多血質C．粘液質D．抑郁質34．“知識就是力量”這一命題所表達的觀念，在知識的分類體系中屬于（）。A．陳述性知識B．程序性知識C．條件性知識D．策略性知識35．在概念學習中，引發(fā)認知沖突及其解決的過程實質是為了實現（）。A．概念轉變B．概念形成C．概念同化D．概念整合36．下列選項中，屬于運動技能的是（）。A．搖頭B．系鞋帶C．心算D．作文37．在學習過程中，通過自我監(jiān)控、自我調節(jié)等方式來促進學習的策略是（）。A．元認知策略B．資源管理策略C．精細加工策略D．組織策略38．在間歇強化的條件下，刺激——反應聯(lián)結的特點是（）。A．建立快，消退也快B．建立快，消退慢C．建立慢，消退快D．建立慢，消退也慢39．創(chuàng)造性思維的顯著特征是（）。A．嚴密性、流暢性、準確性B．敏捷性、嚴密性、獨特性C．準確性、變通性、敏捷性D．流暢性、變通性、獨特性40．在社會規(guī)范學習過程中，個體不僅在行為上遵守社會規(guī)范，而且在一定程度上意識到規(guī)范的必要性和規(guī)范對個人的價值。此時其社會規(guī)范學習處于（）。A．服從水平B．依從水平C．認同水平D．內化水平41．按照加涅對學習結果的分類，下列選項中，不屬于智慧技能的是（）。A．言語信息B．具體概念C．定義概念D．問題解決42．學生在理解“力”概念的基礎上，再來學習“重力”的概念。這種學習屬于（）。A．派生類學習B．相關類學習C．并列結合學習D．總括學習43．根據阿特金森的研究，在面臨不同難度的任務時，成就動機高者一般會選擇的任務難度是（）。A．最高B．最低C．中等D．最高或最低44．以掌握為目標定向的學生傾向于將學業(yè)的成敗歸因于（）。A．能力B．努力C．運氣D．任務難度45．學生因“凹透鏡”知識掌握不好而影響了“凸透鏡”知識的學習。這種遷移現象是（）。A．縱向遷移B．橫向遷移C．一般遷移D．普遍遷移二、辨析題：46～48小題，每小題10分，共30分。判斷正誤并簡要說明理由。請將答案寫在答題紙指定位置上。46．教師個體專業(yè)化的過程就是取得教師資格證書的過程。47．作為教師，不一定要有明確的教育目的，但必須要有明確的教學目標。48．皮亞杰與維果茨基的知識建構觀無明顯差異。三、簡答題：49～54小題，每小題15分，共90分。請將答案寫在答題紙指定位置上。49．簡述道德教育體諒模式。50．簡要比較相關課程、融合課程、廣域課程三者的異同。51．簡述裴斯泰洛齊“教育心理學化”主張的基本含義。52．分析美國進步教育運動衰落的原因。53．簡述參與式觀察的優(yōu)缺點。54．列舉問卷設計中封閉式題目的三種答案格式，并各設計一個完整的題目。四、分析論述題：55～57小題，每小題30分，共90分。請將答案寫在答題紙指定位置上。55．分析下列材料所揭示的問題及其原因，并論述如何通過課堂教學組織形式的改進促進教學過程中的機會均等。每個教師都意識到應努力為班內的所有學生提供均等的學習機會，然而，群體教學中的實際情況與這種理想相差甚遠。對師生在課堂里相互作用所進行的觀察表明：教師（十分無意識地）針對某些學生進行教學與講解，而忽視了其他學生。教師給予了某些學生更多的積極強化與鼓勵，鼓勵他們積極參與課堂討論以及回答問題，對待其他學生就并非如此。一般說來，教師對班內三分之一或四分之一的優(yōu)秀生最為關注并給予最多的鼓勵，班內半數較差的學生所得到的關注與幫助最少。師生之間關系的這些差異使得一些學生得到了（其他學生所得不到的）更多的機會與鼓勵。56．請以下述材料為背景，敘述晏陽初和梁漱溟所提出的鄉(xiāng)村教育方案，并比較他們鄉(xiāng)村教育理論的異同。20世紀二三十年代，中國在全國范圍內廣泛興起了以改革農村和農民現狀為宗旨的鄉(xiāng)村教育運動，不少學者紛紛提出自己的主張。晏陽初認為：中國鄉(xiāng)村存在四大基本問題，即愚、窮、弱、私。“愚”指人民絕大多數是文盲；“窮”指人民生活的極度貧困；“弱”指缺乏醫(yī)療保障，人民健康水平低下；“私”指人民缺乏合作精神和公民意識。梁漱溟則認為：上述問題只是中國社會的表面現象，其深層原因是文化失調。中國文化的根在鄉(xiāng)村，解決中國問題必須從鄉(xiāng)村建設人手，從中國舊文化里轉變出一個新文化來，以創(chuàng)造新文化來救活舊鄉(xiāng)村。57．從下列兩題中任選一題作答：Ⅰ．試述問題解決的基本過程及主要影響因素，并就其中某個因素舉例說明。Ⅱ．閱讀下述案例，按要求回答問題。某研究者想探明教學方式與學生思維品質形成的關系，于是在一所小學隨機選擇了一個班作為實驗班，采用新的應用題教學方式實施教學，如以自編應用題（一題多變）和解應用題（一題多解）培養(yǎng)學生思維的靈活性，以應用題歸類教學培養(yǎng)學生思維的深刻性等等。實驗前后分別對該班進行了難度相當的測試。該班前后測平均成績的差異視為實驗產生的效果。（1）寫出該研究使用的隨機抽樣方法的名稱。（2）寫出該實驗的研究假設。（3）寫出該實驗設計的名稱，并用符號表示其格式。（4）試從實驗設計方面分析該研究可能存在的問題，并提出改進方案。2008參考答案一、單項選擇題1．A2．D3．C4．A5．D6．D7．B8．D9．B10．B11．C12．D13．C14．B15．C16．A17．B18．C19．A20．D21．C22．B23．B24．A25．C26．D27．C28．B29．C30．B31．D32．A33．D34．A35．A36．B37．A38．D39．D40．C41．A42．A43．C44．B45．B二、辨析題：每小題10分，共30分。46．答案要點：錯誤。（2分）教師個體專業(yè)化是指教師作為專業(yè)人員在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。教師資格證書是國家頒發(fā)給個人，允許其從事教師職業(yè)的一種資格憑證。（4分）從事教師職業(yè)首先要獲得教師資格證書，但獲得教師資格證書并不等于成了一個成熟的教育專業(yè)人員，教師個體專業(yè)化是一個持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程。（4分）47．答案要點：錯誤。（2分）教育目的是預期的教育結果，是國家、教育機構、家長、教師等對培養(yǎng)什么樣的人的總要求。廣義的教育目的還包括培養(yǎng)目標、課程目標、教學目標等。教育目的是教育工作的總方向，是一切教育工作的出發(fā)點和歸宿，也是教育評價的根本標準。（2分）教學目標是在某一階段（如一節(jié)課或一個單元）教學過程中預期達到的具體結果，是教學工作的依據和評價標準。（2分）教師在教學工作中必須有明確而具體的教學目標，這是確保教學有效的基本條件，但是僅有具體的教學目標，沒有總的教育目的作為指導，教學工作就會失去意義和方向。（4分）48．答案要點：錯誤。（2分）雖然皮亞杰和維果茨基都認為知識是個體對經驗的建構，但在知識的實質以及知識的建構過程方面，兩人仍存在著明顯的理論上的差異。（2分）通常將皮亞杰的知識建構觀稱為認知的或個體的建構主義。認知建構主義者認為，知識以心理結構的形式存在于學生的頭腦之中，這種知識是通過同化、順化等過程，為個體所建構起來的。（3分）維果茨基的知識建構觀則稱為社會建構主義。社會建構主義者認為，知識在得以內化之前，以各種社會文化工具的形式存在于社會之中，而知識的內化則是個體與社會環(huán)境互動的結果。（3分）三、簡答題：每小題15分，共90分。49．答案要點：體諒模式是英國學者麥克費爾等人創(chuàng)建的一種側重培養(yǎng)學生道德情感的德育模式。（4分）該模式強調德育的主要目的是培養(yǎng)和提高學生的社會意識和社會技能，引導學生學會體諒，學會關心。（4分）該模式通過使用一套包含大量社會情境問題的教材（《生命線》），引導學生通過角色扮演等方式進行道德學習。（7分）50．答案要點：（1）共同點：三者都是以學科為中心的綜合課程。（3分）（2）不同點：三者對學科之間知識的綜合程度不同。（3分）相關課程把兩門或兩門以上學科知識綜合在一門課程中，但不打破原來的學科界限；（3分）融合課程打破了學科界限，把有著內在聯(lián)系的不同學科知識合并成一門課程；（3分）廣域課程將各科材料依性質歸到各個領域，再將同一領域的各科材料加以組織和排列，進行系統(tǒng)的教學，與相關課程、融合課程相比，其綜合范圍更加廣泛。（3分）51．答案要點：（1）教育目的的確定、教育理論的探索應尊重兒童的心理活動規(guī)律。（4分）（2）教學內容的選擇和編制應適合兒童的學習心理規(guī)律，按照“要素教育”的基本要求，實現教學內容的心理學化。（4分）（3）以教學程序與學生認知過程的協(xié)調為基本要求，實現教學原則和教學方法的心理學（3（4）教育者要適應兒童的心理時機，調動兒童學習的能動性和積極性，培養(yǎng)兒童獨立思考和自我教育的能力。（4分）52．答案要點：（1）美國進步教育運動未能與美國社會的持續(xù)變化始終保持同步，未能較好地適應美國社會發(fā)展對教育提出的新要求。（5分）（2）進步教育理論和實踐存在局限性，如：過分強調兒童個人自由，忽視社會和文化發(fā)展對教育的決定與制約作用。（5分）（3）改造主義教育和一些保守主義教育流派的抨擊與批判，加速了進步教育的衰落。（5分）53．答案要點：（1）優(yōu)點：便于了解到真實的信息；（3分）便于獲得較完整的資料；（3分）便于進行多次觀察。（3分）（2）缺點：易受觀察者的主觀影響；（3分）觀察的樣本數少，觀察結果的代表性不強。（3分）54．答案要點：（1）是否式。示例：你是班主任嗎?A．是B．否（2）單項選擇式。示例：你最喜歡下列哪一類體育活動?A．球類B．田徑C．游泳D．體操E．武術F．其他（3）多項選擇式。示例：你比較喜歡看哪些電視節(jié)目?（限選三項）A．新聞類B．影視劇類C．體育類D．廣告類E．談話類F．歌舞類G．少兒類H．其他（4）量表式（等級式）。示例：我覺得我在班里很重要。A．非常符合B．比較符合C．不太符合D．非常不符合（5）排序式。示例：請將下列行為依其對科學素質的重要程度由高到低排序，并把排序結果寫在左邊的括號內。（）能堅持觀察活動。（）能將所學的科學知識用于生活實際。（）能動手進行科技制作。（）能識別迷信與偽科學的謬誤。（）能從自己身邊做起，參與科學知識的普及活動。【評分說明】只要考生答出上述5種格式中的3種并舉例恰當，即可得滿分。每種格式答出名稱給2分，視舉例情況再酌情給1～3分。四、分析論述題：每小題30分，共90分。55．答案要點：（1）材料所揭示的問題是：教學過程中的機會均等是教育機會均等的一個重要方面，大多數教師能夠意識到在教學中應該給學生提供均等的學習機會，實踐中卻難以做到。（6分）（2）材料揭示了造成上述問題的一個重要原因：現行的教學組織形式影響了學生在教學過程中獲得均等的教育機會。由于班級授課制是一種面向學生集體的教學組織形式，如何保證學生享有均等的學習機會，一直是班級教學中的一個難題。（9分）（3）為了克服班級授課制的上述局限，可從如下幾個方面改進課堂教學組織形式：（15分）①縮小班級規(guī)模，實行小班教學，使學生獲得更多的學習機會；②壓縮集體教學時間，增加個別輔導時間；③增加輔導教師，實施小班教學；④組織小組合作學習，發(fā)動學生輔導同伴⑤按能力或興趣分組，進行分組教學?！驹u分說明】①關于第（1）（2）點，考生的回答若與要點意思相近，但表述不同，可酌情給分。其他合理答案亦可酌情給分。②關于第（3）點，只要求考生答出3點，每個要點5分。其他合理答案，每論及一個酌情給1～3分。56．答案要點：（1）二者的鄉(xiāng)村教育方案晏陽初提出“四大教育”：以文藝教育攻愚，培養(yǎng)知識力；以生計教育攻窮，培養(yǎng)生產力；以衛(wèi)生教育攻弱，培養(yǎng)強健力；以公民教育攻私，培養(yǎng)團結力。“三大方式”：學校式教育，以青少年為對象設置初級、高級平民學校和生計巡回學校；社會式教育，以一般群眾和農民團體為對象開展讀書、演講等活動；家庭式教育，以家庭中各成員為對象的生活、生產常識教育。（7分）梁漱溟提出建立行政系統(tǒng)與教育機構合一的鄉(xiāng)農學校。學校由學眾、教員、學董、學長組成；學校按自然村落和行政級別分村學與鄉(xiāng)學兩級，實行“政教養(yǎng)衛(wèi)合一”，“以教統(tǒng)政”，將學校式教育與社會式教育合一；學校課程分兩類，其一為以知識教育和“精神講話”為內容的共有課程，其二為各校根據自身生活環(huán)境而設的個別課程。（7分）（2）二者的異同晏陽初與梁漱溟均注重鄉(xiāng)村教育在鄉(xiāng)村建設中的作用，并將教育與鄉(xiāng)村經濟、文化、道德等方面結合起來共同建設，在方式上均注意學校教育與社會教育的結合。（6分）對中國問題的認識不同：晏陽初對中國農村問題的分析更多的是對中國“社會病”具體表象的歸結；梁漱溟著力從中國文化尋找中國鄉(xiāng)村問題的病因。（4分）鄉(xiāng)村教育的理論和方案設計的指導思想不同：晏陽初更注重鄉(xiāng)村具體問題的解決，并引進現代民主意識和西方社會治理模式；梁漱溟則主要借鑒中國古代鄉(xiāng)約制度并加以改造，更注重弘揚傳統(tǒng)道德。（6分）【評分說明】只寫出每個教育方案的要點而不展開論述的，最高不超過4分；能從其他方面較為合理地比較二者異同的，可以酌情給分，每點最高不超過4分。57．Ⅰ.答案要點：（1）基本過程（12分）①理解與表征階段：將問題的情境轉化為某種內部的心理結構，或者說形成某種問題空間。②尋求解答階段：在問題表征階段，個體有可能憑借與之熟悉的問題直接提取相應的策略來解決現有的問題。若無這種經驗，個體便不得不制訂計劃，如建立解決問題的子目標層級，或選擇相應的解決策略。③執(zhí)行計劃或嘗試某種解答階段：在對問題做出表征并選擇好某種解決方案后，個體要執(zhí)行這一計劃，嘗試解答。④評價結果階段：在選擇并運用某種解題策略之后，個體應對這一策略運用的結果做出評價，這一過程包括檢查與答案相一致或相矛盾的地方。（2）影響因素（12分）①有關的知識經驗；②個體的智能與動機；③問題情境與表征方式；④思維定勢與功能固著；⑤原型啟發(fā)與醞釀效應。（3）舉例說明（6分）【評分說明】①關于第（1）點，每個要點滿分3分。如在參考答案之外按某個心理學家的觀點作答，也可酌情給分。②關于第（2）點，只要求答出其中的3點，每點滿分4分。每點要求展開說明，只答出要點未作說明者酌情給1～2分。③關于第（3）點，要求例證準確。若舉例不夠準確、論證不夠充分，酌情給1～3分。Ⅱ．答案要點：（1）這項研究的抽樣方法是整群抽樣（或整群隨機抽樣）。（4分）（2）這樣實驗的研究假設是：“革新應用題教學方式可以促進學生良好思維品質的形成。（4分）（3）名稱：單組前后測設計（4分）格式：O1，XO2或Y1XY2（4分）（4）從實驗設計來看，僅以一個班進行試驗，不設對比班，只從一個班實驗前后測試的結果得出實驗結論，會使實驗結果的說服力不夠。（4分）可以采用非隨機分派控制組前后測設計（或隨機分派控制組后測設計，或隨機分派控制組前后測設計）對該實驗設計進行改造。（4分）改進方案描述：（6分）示例一：非隨機分派控制組前后測設計研究者可以隨機選擇同年級的兩個班，其中一個班作為實驗班，另一個班作為對比班。實驗前對兩個班進行同一試卷的測試，實驗結束后，再對這兩個班使用與前測難度相當的同一試卷進行測試。兩班前后測平均成績的差異可以視為實驗產生的效果。示例二：隨機分派控制組后測設計研究者可以隨機選擇同年級的兩個班并做等組處理。其中一個班作為實驗班，另一個班作為對比班。實驗結束后，對這兩個班進行同一試卷的測試。兩班測試平均成績的差異可以視為實驗產生的效果。示例三：隨機分派控制組前后測設計研究者可以隨機選擇同年級的兩個班并做等組處理。其中一個班作為實驗班，另一個班作為對比班。實驗前對兩個班進行同一試卷的測試，試驗結束后，再對這兩個班使用與前測難度相當的同一試卷進行測試。兩班后測平均成績的差異可以視為實驗產生的效果?！驹u分說明】：①第（1）點若寫出兩種及以上抽樣方法，不給分。②第（4）點的改進方案部分，寫出其中任一實驗設計的名稱給4分；對改進方案進行描述的，可參考示例酌情給1～6分。提出其他改進方案且言之有理者，可酌情給1～6分。若寫出多種改進方案，只按一種方案給分。2009年全國碩士研究生入學統(tǒng)一考試1．19世紀末20世紀初德國教育家梅伊曼和拉伊創(chuàng)立的教育學說是A．實驗教育學B．文化教育學C．批判教育學

D．科學教育學2．人的發(fā)展總是受到社會的制約，這意味著A．教育要堅持社會本位的價值取向B．教育要充分考慮社會發(fā)展的需要C．教育目的的確定不應從個人出發(fā)D．教育要為社會生活做準備3．人力資本理論認為，人力資本是經濟增長的關鍵，教育是形成人力資本的重要力量。這一理論的主缺陷是A．忽視了教育的其他社會功能B．有教育萬能論的傾向C．忽視了勞動力市場中的其他篩選標準D．夸大了教育對人力資本的作用4．聯(lián)合國教科文組織在《教育--財富蘊藏其中》中提出面向21世紀教育的四大支柱是學會認知、學會做事、學會共同生活和A．學會關心

B．學會生存

C．學會創(chuàng)造

D．學會交往5．馬克思主義經典作家關于人的全面發(fā)展的基本涵義是A．人的勞動能力的全面發(fā)展

B．德智體全面發(fā)展C．人的獨立個性全面發(fā)展

D．人的身心全面發(fā)展6．小明的爺爺當年就讀于半工半讀學校，半天讀書，半天勞動，既學到了系統(tǒng)的文化知識，又掌握了勞動技能。他接受的教育屬于A．正規(guī)教育

B．半正規(guī)教育C．非正規(guī)教育

D．業(yè)余教育7．18一19世紀的西歐，在社會政治、經濟發(fā)展及特定歷史文化背景下，逐漸形成了帶有等級特權痕跡的雙軌學制。其“雙軌”是指A．公立學校系統(tǒng)與私立學校系統(tǒng)B．職業(yè)學校系統(tǒng)與普通學校系統(tǒng)C．大學一中學系統(tǒng)與小學一初等職業(yè)學校系統(tǒng)D．義務教育系統(tǒng)與非義務教育系統(tǒng)8．班主任在與小明談話時說：“根據前段時間你的表現，雖然學習效果不很理想，但非常努力，如果注意改進學習方法，相信成績會不斷提高?！逼渲械脑u價屬于A．配置性評價

B．形成性評價C．終結性評價

D．鑒定性評價9．學科課程分科過細，偏重書本知識，同實際生活距離較遠，不能照顧到兒童的需要和興趣，難以發(fā)揮學生的主動性。立足于克服這些缺陷的課程是A．綜合課程

B．核心課程C．選修課程

D．活動課程10．發(fā)現并重視團體生活對個人道德思維方式深刻影響的德育模式是A．集體教育模式

B．道德認知發(fā)展模式C．社會學習模式

D．體諒模式11泰勒的課程編制原理主要強調A．課程目標的主導作用

B．教師對課程的再開發(fā)C．管理者對課程的監(jiān)控

D．學生對課程的評價12．按照布盧姆目標分類學的基本要求，下列選項中，不宜作為教學目標的表述是A．培養(yǎng)學生的思維能力B．培養(yǎng)學生區(qū)別事實與假設的能力C．培養(yǎng)學生運用特定信息檢驗假設一致性的能力D．培養(yǎng)學生領會一個段落中各種觀念之間的相互關系的能力13．下列選項中，屬于《中華人民共和國教師法》明確規(guī)定的教師專業(yè)權利的是A．指導學生學習與發(fā)展的權利B．對學校進行管理與領導的權利C．選擇教材教法開展教學工作的權利D．檢查與評價學生品行、學業(yè)、身體的權利14．對于先秦儒家學者所概括出的五種人倫關系，董仲舒最為強調的三種是A．君臣、父子、兄弟B．君臣、父子、夫婦C．君臣、父子、朋友D．父子、兄弟、夫婦15．魏晉南北朝時期，南朝宋在學校制度方面的一大改革是分科設學，設立A．玄儒文史四館B．玄儒律算四館C．文史律算四館D．文史書算四館16．“熙寧興學”之后，宋代太學中曾經普遍實施的一種將學生平時品行、學業(yè)表現與考試成績結合考的教學評價和管理制度，稱為A．“蘇湖教法”

B．“三舍法”C．“積分法”

D．“六等黜陟法”17．王守仁的修養(yǎng)方法強調“事上磨煉”，其所謂“事”是指A．家事

B．農事

C．人事

D．心事18．下列選項中，不屬于清末“百日維新”中的教育改革措施是A．廢除八股考試

B．頒布近代學制C．設立京師大學堂

D．書院改學堂19．在中國教育制度發(fā)展史上，中學階段最早兼顧升學和就業(yè)雙重需要的學制是A．“癸卯學制”

B．“壬子癸丑學制”C．“壬戌學制”

D．“戊辰學制”20．蔡元培對大學精神的解釋是A．“大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”B．“大學之道在明明德，在親民，在止于至善”C．“大學者，‘囊括大典，網羅眾家’之學府也”D“學術獨立，思想自由，政羅教綱無羈絆之學府也21．抗日戰(zhàn)爭時期，為強化學校訓育，國民政府規(guī)定在中等以上學校中推行A．專任制

B.

導生制C．導師制

D．輔導制22．立足于文化傳統(tǒng)來思考中國鄉(xiāng)村改造和鄉(xiāng)村教育的教育家是A．晏陽初

B．梁漱溟C．黃炎培

D．陶行知23．在教育本質的問題上，楊賢江認為教育是A．社會的經濟基礎

B．勞動力再生產手段C．不偏不倚的公正事業(yè)

D．觀念形態(tài)的勞動領域之一24．在公元前8世紀以后出現于古印度的婆羅門學校中，教師被稱為A．“拉比”

B．“古儒”C．“書吏”

D．“校父”25．在古希臘教育史上，首次將算術、幾何、天文、音樂四門課程(即“四藝”)列入教學科目的教育家是A．畢達格拉斯

B．蘇格拉底C．柏拉圖

D．亞里士多德26．赫爾巴特提出教學形式階段理論，認為任何教學活動都必須經歷的四個階段是A．注意、期待、要求、行動

B．明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法C．注意、期待、相關、集中

D．明了、聯(lián)合、提示、鞏固27．下列選項中，不屬于法國大革命時期教育改革計劃所體現的教育觀念是A．建立國家教育制度B．人人享有接受教育的機會和權利C．教育內容的世俗化D．教育實施的終身化28．提出“把一切事物教給一切人”、“一切兒童都可以教育成人”、“一切男女青年都應該進學?！钡臍W洲近代教育家是A．盧梭

B．夸美紐斯C．烏申斯基

D．福祿培爾29．1886年，日本明治政府頒布的《中學校令》中，將中學分為A．職業(yè)中學和普通中學

B．私立中學和公立中學C．文科中學和實科中學

D．尋常中學和高等中學30．1944年，英國政府通過的決定戰(zhàn)后英國教育發(fā)展基本方針和政策的教育改革法案是A．《巴特勒法案》

B．《巴爾福教育法》C．《費舍教育法》

D．《福斯特教育法》31．在進步教育運動中，美國教育家克伯屈的主要貢獻在于創(chuàng)立了A．葛雷制

B．昆西教學法C．道爾頓制

D．設計教學法32．20世紀五六十年代，蘇聯(lián)教育家贊科夫在教學與發(fā)展實驗中，提出教學過程就是促進學生的A．一般發(fā)展

B．特殊發(fā)展C．全面發(fā)展

D．個性發(fā)展33．在現代歐美教育思潮中，主張傳授學科的基本概念和原理、提倡發(fā)現學習的是A．改造主義教育

B．要素主義教育C永恒主義教育

D．結構主義教育34．首先提出“教育的心理學化”主張的學者是A．裴斯泰洛齊

B．夸美紐斯C．詹姆斯D．赫爾巴特35．若問小明“為什么偷東西是不對的?”他的回答是‘‘抓住了會挨打”。據此可以判斷小明的道德認知發(fā)展處于A．前習俗水平

B．習俗水平C．后習俗水平

D．準習俗水平36．下列各種個別差異中，不屬于認知方式差異的是A．場依存性與場獨立性

B．沖動型與沉思型C．內控型與外控型

D．分析型與綜合型37．下列術語中，含義不同于“認知結構”的是A．統(tǒng)覺團

B．認知地圖C．學科基本結構D．編碼系統(tǒng)38．某生上課害怕被點名回答問題，當他發(fā)現坐在教室后排并趴在桌上時，就不大可能被提問，于是后來就越來越多地表現出類似行為。從行為主義的觀點來看，這是由于該生曾受到A．正強化

B．負強化C．懲罰

D．塑造39．主張“知識是外部現實在人腦中的表征”的學習理論派別是A．社會建構主義

B．激進建構主義C．皮亞杰理論

D．信息加工理論40．在多次遇到眾鄰居家的狗之后，兒童形成了對“狗’’的基本理解，包括狗的一般體型特征、生活習性、典型行為等。兒童關于狗的知識的表征方式是A．圖式

B．命題C．表象

D．產生式41．形式訓練說所涉及的遷移本質上是A．水平遷移

B．垂直遷移c．特殊遷移

D．一般遷移42．學生在了解了長方形面積公式、三角形面積公式及面積的可加性原則后，生成了梯形面積的計算公式。按照加涅的學習分類標準，這種學習屬于A．辨別學習

B．概念學習C．規(guī)則學習

D．高級規(guī)則學習43．“學會如何學習”的實質是A．學會在適當條件下使用適當策略B．掌握科學概念與原理C．掌握大量言語信息D．形成學習興趣44．研究表明，專家棋手在掃視實戰(zhàn)棋局5秒之后，能準確再現20多個棋位，而新手僅能記住4到5個棋位。對于這一事實的合理解釋是A.專家的觀察力敏銳B.專家的記憶力敏捷C.專家有較高的智力水平D.專家貯存了大量有關棋局的知覺模式45．一個經常違紀的學生被調到一個風氣良好的班級后，在周圍學生嚴格守紀行為的影響下，其違紀行為暫時很少表現出來。這體現了觀察學習的A．習得效應B．情緒喚起效應C．抑制效應

D．反應促進效應二、辨析題：46-48小題，每小題15分，共45分。要求判斷正誤并著重闡明理由。46．人是教育的產物。47．學校教學的重點應放在思維和問題解決一般方法的訓練上，而不應放在學科基礎知識和基本技能的教學上。48．在教育研究中，樣本容量越大越好。三、簡答題：49～53小題，每小題15分，共75分。49．簡述建構主義教學理論的基本主張。50．簡述教育的個體個性化功能。51．簡述墨家教育的特色。52．簡述20世紀二三十年代中國科學教育運動發(fā)展的主要表現。53．列舉教育研究資料定量分析中數據描述的三種量數并簡要解釋其含義。四、分析論述題：54-56小題，每小題30分，共90分。54．評析下述案例中的教育內容、教育方法和師生關系。某班有個名叫張亮的9歲小男孩，患有輕度小兒麻痹癥，是全班捉弄的對象。他松不開夾克衫拉鏈，課間休息在操場上做游戲動作不協(xié)調，諸如此類的事情常使他遭到同學的取笑。每當張亮遭到嘲笑和捉弄，就會非常傷心，甚至上課時也會哭泣。有一天，張亮沒來上學。班主任華老師抓住這個機會，要求全班學生討論一下班級里存在的這個嚴重問題。學生們聽到老師說這是一個“問題”時，都感到十分驚訝，但他們還是圍在一起展開了討論。華老師解釋說：“有的人得過某些病后，就不能像正常人那樣行動自如。我不知道，如果你們自己做不了一些事情，還被其他小朋友取笑，你們會是什么樣子?”教室里一片安靜。華老師說話的語氣不慍不火，充滿了關愛。有個女孩開始說話了：“小明和小剛取笑張亮的時候，我感到非常難過?！毙∶黢R上應道：“我不是想傷害他呀?！庇懻摾^續(xù)進行著，幾乎每個學生都發(fā)了言。有些學生站在張亮的立場上看問題。冬冬說：“如果有人那樣取笑我，我會很生氣，很難過。”麗麗提出了“公平”問題：“那不公平--就像我們做游戲時那樣，故意跑得那么快，而張亮沒有辦法跑快，我們是在作弊?！边@是一場充滿感情的討論，但華老師沒有作任何總結就結束了。第二天，張亮回到學校，有好幾個學生主動上前幫他拉夾克拉鏈。課間休息時，張亮和大家玩游戲，竟然贏了三回。日子一天天過去，取笑人的現象再沒有發(fā)生。55．試比較14-15世紀意大利人文主義教育與北歐人文主義教育的異同。56．本題為必選題，請在I、Ⅱ兩道試題中任選一題作答。如果兩題都答，只按第1道題的成績計入總分。I．閱讀下述案例，請分別用3種學習動機理論，對小明厭學、棄學的行為作出解釋。小明在初中學習階段，成績一直居于班級前列。中考時發(fā)揮得不太理想，考分比重點高中錄取分數線低5分。父母設法讓小明進入一所市重點高中就讀。進入高中學習的頭幾個月，小明心想不能辜負父母的期望，鉚足了勁，刻苦學習，成績也一直居于班級平均線以上?？墒堑谝粚W期末的兩次年級統(tǒng)考中，小明成績的總分排名卻落到班級第37名。寒假中小明有休息，希望通過加班加點復習，迎頭趕上。但第二學期開學后的幾次測驗中，小明的成績一直沒有起色，上課的時候，老師也很少讓他回答問題。特別是數學成績經常在班級倒數十名的圈子里徘徊。小明開始懷疑自己頭腦是不是缺乏數學細胞。原來語文一直是小明的優(yōu)勢學科，現在也開始明顯退步。自此以后，小明就提不起精神，不想看書。有時放學回家連書包也不動。近來已經有一個多月沒有上學了。父母對小明也批評過，也罵過，都無效果。Ⅱ．分析下述研究設計，按要求回答問題。一項名為“高中數學自學輔導實驗”的研究，選擇了某重點中學的高一(3)班為實驗班，高一(6)班為控制班，兩班教材相同，教師水平相當。在實驗班采用學生自學后嘗試自己解題、討論釋疑、教師點撥等教學方式，并規(guī)定教師一節(jié)課上的講解和講述不得超過10分鐘；在控制班則采用教師講授、學生練習鞏固的方法。實驗周期為一個學年，根據實驗前后兩班數學測試成績的差異比較，判斷自學輔導有無效果。(1)請寫出該實驗設計類型的名稱和格式。(2)該實驗控制無關變量的主要措施是什么?(3)該實驗設計的優(yōu)點和局限性有哪些?答案：一、單項選擇題：每小題2分，共90分。1．A

2．B

3．C

4．B

5．A

6．A

7．C

8．B

9．D

10．B11．A

12．A

13．A

14．B

15．A

16．B

17．C

18．B

19．C

20．C21．C

22．B

23．D

24．B

25．C

26．B

27．D

28．B

29．D

30．A31．D

32．A

33．D

34．A

35．A

36．C

37．C

38．B

39．D

40．A41．D

42．D

43．A

44．D

45．C二、辨析題：每小題15分，共45分。46．答案要點：錯誤。(3分)這是一種外鑠論的主張，夸大了教育對人發(fā)展的影響。(3分)它一方面忽視了遺傳及成熟等因素對人的心發(fā)展的影響，(3分)另一方面忽視了人在自身發(fā)展中的主觀能動作用。(3分)實際上，人的發(fā)展是內因交互作用的產物，教育只是給個體發(fā)展提供了外部條件。(3分)【評分說明】考生的回答若與上述要點不完全一致，但言之有理，也可酌情給分。47．答案要點：錯誤。(3分)這種觀點將解決問題的能力看作是一種不可分的單一能力，認為這種能力可以通過系統(tǒng)的心理訓練得加強。(3分)現代認知心理學研究已確認，解決問題的能力由多種子技能構成。如果不去有效地教會這子技能并對這些子技能進行概括、協(xié)調和整合，那么這種忽視學生對于知識、技能、方法的掌握，而一味地追求普遍的、一般的解決問題能力的提高，便只能是一種幻想。(6分)思維和解決問題能力是進專門訓練還是結合學科知識進行訓練，目前尚有爭議，較多的研究結果支持結合基礎知識、基本技能進行解決問題策略的訓練。(3分)48．答案要點：錯誤。(3分)樣本容量是指研究中所使用的樣本數量的大小。一般來說，樣本容量與樣本的代表性呈正相關，大的本更具有代表性，其研究結果更有一般性；(4分)但從實際操作來看，要考慮實際操作中收集資料的可能性。樣本容量太大，會給研究帶來許多困難與不便，也可能造成更大的研究誤差。(4分)在取樣研究中應根據研究對精確程度的要求和研究者在時間、人力和物力上的可能性，確定合理的樣本容量，而不是一味追求樣本容量的增大。(4分)三、簡答題：每小題15分，共75分。49．答案要點：(1)在知識觀上，建構主義認為知識是人對客觀現實的一種解釋、假設，是不斷發(fā)展的，并不是問題的最終答案。(3分)(2)在學習觀上，建構主義認為學習是在社會文化背景下，通過人與物、人與人的互動，主動建構意義的過程，而不是直接接受現成結論的過程。(4分)(3)在學生觀上，建構主義強調學生已有知識經驗、認知結構、興趣、需要等對意義建構的影響，因而主張學生是學習的主體。(4分)(4)在教學觀上，建構主義強調幫助學生從現有的知識經驗出發(fā)，在真實情境中，通過操作、對話、協(xié)作等進行意義建構。(4分)【評分說明】考生的回答若與上述要點不完全一致，但言之有理，也可酌情給分。50．答案要點：(1)促進人的主體意識的形成、主體能力的發(fā)展。(5分)(2)促進個性的充分發(fā)展，形成人的獨特性。(5分)(3)開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進個體價值的實現。(5分)【評分說明】考生的回答若與上述要點不完全一致，但言之有理，也可酌情給分。51．答案要點：(1)代表農民與小工商業(yè)者、注重社會和生產實踐的教育團體。(3分)(2)以教育為“興天下之利，除天下之害”的手段。(3分)(3)培養(yǎng)能實現“兼相愛，交相利”的社會理想，具有“德行”、“言談”、“道術”三方面素質的“兼士”。(3分)(4)注重科學技術和思維訓練的教育內容。(3分)(5)強調主動和創(chuàng)造的教育、教學方法。(3分)【評分說明】考生若從其他方面作答，言之有理者，可酌情給分。52．答案要點：(1)提倡在學校中加強科學教育，這是科學的教育化趨勢。(3分)主要包括：傳授科學的知識、技能，學習和運用科學的方法，養(yǎng)成科學的態(tài)度。(5分)(2)提倡用科學的原理和方法研究教育，開展教育工作，這是教育的科學化趨勢。(3分)主要包括：注重兒童心理和教育心理研究；廣泛開展教育教學方法、課程和教學組織形式等研究：重視教育實驗、心理與教育統(tǒng)計和測量。(4分)【評分說明】其他合理回答，可酌情給分。53．答案要點：(1)集中量數。代表一組數據資料集中趨勢的量數。(2)差異量數。代表一組數據資料離散趨勢的量數。(3)地位量數(相對位置量數)。描述某數據在樣本或總體中的位置的量數。(4)相關系數。描述變量之間相關程度的量數?！驹u分說明】上述給出的4種量數中，每答出1種給5分，其中名稱2分，解釋3分；答出其中任意3種，即可給滿分15分。其他合理回答，可酌情給分。四、分析論述題：每小題30分，共90分。54．答案要點：(1)在此案例中，華老師組織了多方面的內容教育學生。如：給學生講解小兒麻痹癥患者動作困難的原因，引導學生設身處地感受殘疾人的處境和心情，啟發(fā)學生改正取笑、捉弄殘疾同伴的習慣，學會理解、同情、善待弱小。(10分)(2)華老師配合使用了多種方法教育學生。第一，說理教育的方法。她向學生具體解釋了張亮動作笨拙的原因，但沒有直接對學生采取道德勸誡，而是循循善誘。第二，移情理解的方法。華老師鼓勵和啟發(fā)學生站在張亮的立場看問題。第三，課堂討論的方法。讓學生自由交流各自的看法和感受。(10分)(3)課堂中呈現出一種民主、平等的師生關系。這種關系主要體現在：華老師發(fā)現班級中存在的問題，并沒有運用權威教訓學生，糾正學生的錯誤行為，而是運用學生可以理解的知識啟發(fā)學生，讓學生通過獨立思考和自由討論解決問題。(10分)【評分說明】每點答對概括性的說明給5分，闡述視準確、充分的程度再酌情給1--5分：考生的回答若與上述要點不完全一致，但言之有理，也可酌情給分。55．答案要點：(1)相同點：①均將古典科目作為課程的基礎和主體，重視古典語言教育，忽視本民族語言教學，(6分)②均強調教育與社會的聯(lián)系，重視治人治世之學，力圖通過教育改造社會。(6分)⑨均在后期發(fā)展中表現出形式主義的弊端。(6分)(2)相異點：①意大利人文主義教育具有較強的世俗性，北歐人文主義教育則十分強調宗教與道德的價值。(6分)②意大利人文主義教育重視通過教育培養(yǎng)富于自由、平等精神的公民；北歐人文主義教育則關注通過教育培養(yǎng)理想的朝臣和君主。(6分)【評分說明】若考生的回答與上述要點不同，但言之成理者，亦可酌情給分。56．本題為必選題，考生須在I、Ⅱ兩道試題中任選一題作答。如果兩題都答，只按第1道題的成績計入總分。I．答案要點：小明厭學情緒、棄學行為可以用多種學習動機理論來解釋：(1)歸因理論。歸因理論認為，學生對自己學業(yè)成敗原因的推斷，通過影響其情緒感受和對未來學習結果的預期，從而影響后續(xù)學習的動機。(4分)小明進入高中后，在幾次年級統(tǒng)考中名次后移，雖經努力而未見成效，就將自己的學業(yè)失敗歸之于能力低下，這一消極歸因使其感到羞愧，對未來學習結果的預期也很不樂觀，因而降低了學習的堅持性。(6分)(2)自我效能感理論。自我效能感指個人對自己是否具有完成某項任務能力的判斷與信念。該理論認為，人總是愿意在自己有成功把握的事情上投入精力。(4分)小明進入高中后由于幾次考試連續(xù)失利，因消極的歸因模式而導致自我效能感降低，對學習成功的期望降低。當“改變失敗結局”的目標一再受挫后，體驗到更多的緊張、