聽課評(píng)課心得體會(huì)

聽課評(píng)課心得體會(huì)-讀《新課程說課、聽課與評(píng)課》心得體會(huì)日期：-05-0214:57

作者：作文網(wǎng)剖析教材和學(xué)時(shí)安排

2、說目的

說目的不止是宏觀地的敘述知識(shí)與技能、過程與辦法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)目的，還要在課程原則的指導(dǎo)下，就學(xué)習(xí)內(nèi)容的教育學(xué)目的規(guī)定，從認(rèn)知性學(xué)習(xí)目的、技能性學(xué)習(xí)目的和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目的等方面進(jìn)行分層化解，敘述內(nèi)容依靠載體實(shí)現(xiàn)這些目的規(guī)定的途徑與辦法，目的化解越具體，教學(xué)活動(dòng)就越科學(xué)，操作性就越強(qiáng)，也越能提高教學(xué)水平近來讀了《新課程說課、聽課與評(píng)課》一書，覺得收獲不小，即使工作中我們經(jīng)常說課、聽課與評(píng)課，但仿佛從沒有從理論的角度卻思考過、學(xué)習(xí)過，這本書給我們系統(tǒng)的將了課堂教學(xué)中的說課、聽課與評(píng)課，對(duì)提高我們的工作的實(shí)效性有很大的協(xié)助

傳統(tǒng)教研關(guān)注的重點(diǎn)是教材、教法和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注不夠，這造成有的教師從教數(shù)十年，其專業(yè)發(fā)展水平還只停留在剛剛參加工作三、四年的水平從我國學(xué)校傳統(tǒng)的教研狀況來看，大多是組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理念，研究教學(xué)中存在的問題等，這種教研方式效率不高，并且教師個(gè)體之間，學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與教研機(jī)構(gòu)之間缺少溝通與聯(lián)系，長(zhǎng)此下去就會(huì)造成教師視野狹窄，心態(tài)封閉，妨礙教師個(gè)體成長(zhǎng)

在新課程下，學(xué)校應(yīng)采用有效的教研方式，一是采用反思型的教研模式，增進(jìn)教師的自我革新，荷蘭學(xué)者科斯根在研究中提出教師在反思中發(fā)展的機(jī)制，他認(rèn)為，教育過程中抱負(fù)的教師對(duì)自己行動(dòng)反思涉及五個(gè)階段：第一、行動(dòng)；第二、對(duì)行動(dòng)反思；第三，意識(shí)到核心所在;第四、發(fā)明其它行動(dòng)辦法；第五，嘗試，其本身又是一種新的行為二是建立說課、聽課和平課的有關(guān)制度，增進(jìn)教師教學(xué)的監(jiān)控能力的提高，什么是教師教學(xué)的監(jiān)控能力呢？林崇德專家從認(rèn)知心理學(xué)、教師心理學(xué)的角度提出“教師教學(xué)的監(jiān)控能力”，強(qiáng)調(diào)認(rèn)為多一份反思與監(jiān)控，就多一份提高，就與優(yōu)秀教師更靠近一程反之，一種缺少反思的教師，即使是有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可能只是一年工作的20次重復(fù)，不可能有什么改善他認(rèn)為教師教學(xué)的監(jiān)控能力就是教師為了確保教學(xué)的成功、達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目的，而在教學(xué)的全過程中講教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不停地對(duì)其進(jìn)行主動(dòng)主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、和調(diào)節(jié)的能力“教學(xué)監(jiān)控的實(shí)質(zhì)就是對(duì)教學(xué)過程的自我意識(shí)和調(diào)控，即反思”如何提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力？建立說課、聽課和評(píng)課制度，是提高教師教學(xué)監(jiān)控能力的有效辦法

一、說課

（一）說課中應(yīng)注意的問題

1、解決好課程原則語教材的關(guān)系，教材不是唯一的原則教師在說課前應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)課程中的基本理念、課程目的、內(nèi)容原則等，把它作為擬定教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)構(gòu)造及教法、學(xué)法的理論根據(jù)教材是根據(jù)課程原則寫的，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體教師說課應(yīng)“以本為本”，但不能“照本宣科”，要發(fā)揮教師的發(fā)明性，理解教材、駕馭教材并超越教材

2、解決好說課與上課的取別，說課不能視聽課對(duì)象為學(xué)生上課是教師在特定的環(huán)境中，根據(jù)自己的教案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完畢教學(xué)任務(wù)的過程上課又有鮮活的教學(xué)主體對(duì)象，有動(dòng)態(tài)生成的師生活動(dòng)，有嚴(yán)密的教學(xué)程序和系統(tǒng)的操作過程，是一種具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)說課則不同，這是有說課教師給特殊聽眾唱“獨(dú)角戲”，是教師唱給教師聽的，它側(cè)重于理性敘述，因而它帶有研究教學(xué)辦法、增進(jìn)教師成長(zhǎng)的性質(zhì)

（二）說課的內(nèi)容

1、說教材

說教材時(shí)，應(yīng)盡最大努力來敘述自己對(duì)教材的理解和感悟，以充足展示自己對(duì)教材的宏觀把握能力和對(duì)教材的駕馭分派能力力求做到既要說得準(zhǔn)，又要說的杰出；既要說的共性，也要說出個(gè)性普通地，說教材涉及下列兩個(gè)內(nèi)容

3、說學(xué)情

說學(xué)情，就是根據(jù)學(xué)生年紀(jì)特性、認(rèn)知規(guī)律，全方面客觀敘述學(xué)生已有的學(xué)業(yè)狀況和已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)辦法，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考它既能夠與教材一起作為教學(xué)資源加以分析，也能夠單獨(dú)敘述普通的說，學(xué)情應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注下列三方面內(nèi)容已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)辦法和技巧、個(gè)性發(fā)展和群體提高

3、說教法

說教法就是根據(jù)本課題內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目的和學(xué)生作業(yè)狀況，說出選用的教學(xué)辦法和教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)辦法和教學(xué)手段的理論根據(jù)教學(xué)辦法即使多個(gè)多樣，但始終沒有通過的辦法“教學(xué)有法，教無定法”

4、說教教學(xué)程序

①教具學(xué)具準(zhǔn)備②設(shè)計(jì)思路③教學(xué)流程④板書設(shè)計(jì)

二、聽課

（一）什么是聽課？

聽課是教學(xué)的常規(guī)工作之一聽課是教研活動(dòng)的重要內(nèi)容，更是我們教師、的一項(xiàng)必不可少的、經(jīng)常性的工作職責(zé)與任務(wù)聽課也是一種技能和辦法，需要一定的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并不是什么人都能聽懂課、聽好課由于聽課這首先應(yīng)含有一定的教學(xué)修養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)，另首先應(yīng)掌握一定的聽課技術(shù)要領(lǐng)，需要以原有教學(xué)思想和類型和經(jīng)驗(yàn)參預(yù)為基礎(chǔ)，以看、聽、想及和談多個(gè)聽課活動(dòng)協(xié)調(diào)為表征的立體性綜合技能聽課不是目的，聽課不是手段，是途徑通過聽課達(dá)成甄別認(rèn)定課堂教學(xué)優(yōu)劣的目的，從而提高課堂研究的水平和質(zhì)量

（二）聽課的基本特點(diǎn)

目的性、主觀性、選擇性、指導(dǎo)性、理論性、情景性

（三）聽課的規(guī)定

要明確聽課的目的、計(jì)劃和規(guī)定；要理解教材、學(xué)校和教師的基本狀況；要解決好聽課者與被聽課者的關(guān)系；要不停的學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，理解有關(guān)學(xué)科的課改信息；要做到聽、看、記、記有機(jī)的結(jié)合；要認(rèn)真做好聽課統(tǒng)計(jì)

三、評(píng)課

它也是一種含有藝術(shù)化的說服能力科學(xué)化的評(píng)課對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提高教師教育教學(xué)素養(yǎng)、進(jìn)一步加強(qiáng)和深化新一輪課改有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義

現(xiàn)實(shí)的評(píng)課中存在著不少弊端，沒有發(fā)揮評(píng)課應(yīng)有的功效重要體現(xiàn)在下列幾個(gè)方面，一是聽課后不評(píng)這是評(píng)課的大忌，也失去了聽課的意義二是不痛不癢有些教師評(píng)課較隨意，別人聽后覺得毫無價(jià)值，抓不住核心，事無巨細(xì)，面面俱到，分不清主次三是光說好話，聽評(píng)雙方都沒有收益，四是全盤否認(rèn)，一節(jié)課就將一位教師打入地獄等等

評(píng)課作為一門含有研究?jī)r(jià)值的科學(xué)和實(shí)用技術(shù)，是有一定的規(guī)律的，且含有一定規(guī)則也即是對(duì)課堂教學(xué)效果的地評(píng)價(jià)，即對(duì)構(gòu)成課堂要素作用的分析和評(píng)價(jià)評(píng)課最后實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)既優(yōu)化教師思想與理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)辦法與手段、優(yōu)化教學(xué)過程、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)管理和優(yōu)化教師教學(xué)基本功

（一）評(píng)課的原則

1、實(shí)話實(shí)說原則2、心理令距離原則3、突出重點(diǎn)原則4、激勵(lì)性原則5、因人而異原則6、藝術(shù)性原則

（二）評(píng)課的內(nèi)容

1、評(píng)價(jià)教學(xué)目的

在教學(xué)之始，教師要明確陳說目的，在教學(xué)過程中還要經(jīng)常提示學(xué)生關(guān)注教學(xué)目的，要不停的將注意力集中到如何使自己達(dá)標(biāo)的內(nèi)容及其活動(dòng)上評(píng)價(jià)教學(xué)目的與否合理核心看體現(xiàn)與否精確，就要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)情來判斷看教學(xué)目的能否發(fā)揮它特有的作用

2、評(píng)價(jià)教學(xué)過程

基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是一學(xué)生的發(fā)展為本這一理念不僅體現(xiàn)在教學(xué)目的上，還體現(xiàn)在教學(xué)過程中如果學(xué)生能夠保持最佳心境，就能在學(xué)習(xí)中暢游學(xué)生在參加課堂學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)是愉快的，這使學(xué)生能夠?qū)W好知識(shí)的必要條件心境愉快和思維緊張是辯證的統(tǒng)一體，兩者如果進(jìn)行最佳組合，學(xué)生必將獲得高的學(xué)習(xí)效果如果學(xué)生始終以愉快的心境看待學(xué)習(xí)，災(zāi)難的問題也會(huì)覺得有趣我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)心境的時(shí)候，要注意的重要是學(xué)生愉快的心境保持的時(shí)間、變化的因素、影響學(xué)習(xí)效益的程度在教學(xué)過程中觀察學(xué)生與否有學(xué)習(xí)欲望、學(xué)生與否主動(dòng)參加學(xué)習(xí)、學(xué)生與否與人合作

新的學(xué)習(xí)方式重要有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)學(xué)生參加與提出學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目的，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考，在解決問題中學(xué)習(xí)為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)這些都是評(píng)價(jià)教學(xué)過程的重要因素，

3、評(píng)價(jià)教師的素質(zhì)

教學(xué)基本功進(jìn)行評(píng)價(jià)如果一種教師的教學(xué)基本功過硬，那么課堂教學(xué)質(zhì)量也就有了一種基本的確保教師的基本功涉及教材把握、板書、教態(tài)、語言、操作、組織、應(yīng)變、指導(dǎo)等方面評(píng)課必需對(duì)教師的素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，它涉及：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)辦法、教學(xué)組織安排（教學(xué)組織的基本規(guī)定是：能抓住知識(shí)根本，層次分明，思路清晰，重點(diǎn)突出，組織嚴(yán)密，能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀視實(shí)施教學(xué)計(jì)劃）

教學(xué)語言（語言精確、清晰、邏輯性強(qiáng)、形象生動(dòng)教師的教學(xué)語言是教師傳授知識(shí)、進(jìn)行思想溝通的橋梁，運(yùn)用得好，可是教學(xué)獲得事半功倍的效果）、課堂板書、教態(tài)（教態(tài)就是課堂教學(xué)的控制器，得體的教態(tài)親切、莊重，又一種親和力不矯揉造作，不夸張，貼近學(xué)生的承認(rèn)形象用教師特有的魅力感染學(xué)生，以自己最佳的教態(tài)協(xié)助學(xué)生找到上進(jìn)的信心）學(xué)科的專業(yè)技能、應(yīng)變能力、教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)計(jì)

通過閱讀《新課程說課、聽課與評(píng)課》這本書我對(duì)說課、聽課、評(píng)課有了較為系統(tǒng)地理解，這將對(duì)我們的教學(xué)實(shí)踐有較好的協(xié)助很抱歉，由于您在網(wǎng)易相冊(cè)公布了違規(guī)信息，賬號(hào)被屏蔽被屏蔽期間別人無法訪問您的相冊(cè)

去協(xié)助中心，理解如何重新恢復(fù)服務(wù)聽課評(píng)課心得體會(huì)

數(shù)學(xué)那大九小周月梅自我參加了市骨干培訓(xùn)課程《新課程如何聽課評(píng)課》的學(xué)習(xí)后，我對(duì)近期所聽到的各類課都進(jìn)行了一定的反思，對(duì)這些聽課內(nèi)容進(jìn)行全方面而進(jìn)一步的冷靜思考和總結(jié)，從而來指導(dǎo)我本身的教學(xué)實(shí)踐。下面談?wù)勎覀€(gè)人的某些心得體會(huì)吧首先必須更新觀念在集體備課的過程中，我們經(jīng)常在一起討論如何評(píng)價(jià)一堂好的數(shù)學(xué)課，在專家老師的指導(dǎo)下，使我理解到了，在課改理念的指導(dǎo)下，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)評(píng)課，已從單純的看重點(diǎn)、難點(diǎn)與否抓住，條理與否清晰，板書與否合理，教態(tài)與否自然等逐步轉(zhuǎn)向：一、對(duì)教學(xué)目的和內(nèi)容的擬定1、

知識(shí)和技能（1）

對(duì)知識(shí)和技能的規(guī)定與否符合課標(biāo)規(guī)定（2）

能否抓住本節(jié)課的核心位置（3）

體現(xiàn)本節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)造的科學(xué)性2、

過程與辦法（1）

重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成過程（2）

重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本辦法和解決問題方略的教學(xué)3、

情感、態(tài)度、價(jià)值觀（1）關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)， 增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，求知欲（2）注意學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，培養(yǎng)科學(xué)精神，樹立對(duì)的的價(jià)值觀4、

教學(xué)內(nèi)容結(jié)合科學(xué)技術(shù)和社會(huì)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐二、教學(xué)過程和辦法1、

教學(xué)過程的總體設(shè)計(jì)合理，能有效實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的各項(xiàng)目的2、

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)明性思維，激發(fā)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)3、

學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)有實(shí)效，能體現(xiàn)科學(xué)探究目的的實(shí)現(xiàn)4、

能科學(xué)、合理、發(fā)明性的應(yīng)用媒體技術(shù)來優(yōu)化本節(jié)課的內(nèi)容另首先聽課評(píng)課相結(jié)合增進(jìn)教師素質(zhì)的提高我們平時(shí)總覺得聽聽課就能夠?qū)W習(xí)到，其實(shí)細(xì)細(xì)想來更多的收獲還是來自別人對(duì)聽課后的評(píng)課。從聽別人的評(píng)課中能夠?qū)W習(xí)到別人所學(xué)習(xí)的，還能夠把自己對(duì)課堂的想法與別人的思路比較、碰撞。在碰撞中自己學(xué)習(xí)到了別人的優(yōu)點(diǎn)，也給自己某些思考，只是光聽課所不能收獲的。1、提高教師素質(zhì)的途徑有三條,那就是專家引領(lǐng)，同伴互助和自我反思。在平時(shí)的教育教學(xué)中我覺得同伴互助是教師發(fā)展的重要途徑，那么互相聽課、評(píng)課就是一種最佳的互助形式，也是學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行校本培訓(xùn)的重要抓手。搞好聽課、評(píng)課，對(duì)于解決教學(xué)中存在的問題、改善教師的教學(xué)行為、提高教師的教學(xué)藝術(shù)、增進(jìn)教師的本身發(fā)展進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，都有著十分重要的意義。古人云：以銅為鏡能夠正衣冠，以史為鏡能夠知興衰，以人為鏡能夠知得失。因此教師間的聽課評(píng)課，不亞于一面明鏡，使個(gè)體知得失，進(jìn)而知過而改之，要學(xué)會(huì)了吸取了別人的良好建議，使課堂教學(xué)過程得到了最優(yōu)化。聽課評(píng)課要以新的教育理念作指導(dǎo)。以新課改精神為指針，一切以學(xué)生發(fā)展為本，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的真參加、真互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的感悟，一切有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展方面。2、其實(shí)在單位里領(lǐng)導(dǎo)有時(shí)的隨堂聽課是對(duì)我們教學(xué)的莫大督促，如果我們能在他們聽課后主動(dòng)找他們說說對(duì)自己課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，那我們也會(huì)有很大收獲，不是有句話叫“當(dāng)局者迷，旁觀者清嗎？”自己只因此有這樣的想法來自兩次教學(xué)活動(dòng)過程中。一次是全國教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比觀摩課，一節(jié)課下來自己除了說好、厲害，在也不懂得該說什么，或者他的課終究好在哪？自己也不懂得自己的收獲終究是什么？但是那天專家的評(píng)課給我很大收獲，他把我們所想到的優(yōu)點(diǎn)和想法那么流暢的體現(xiàn)著，說著我們想說的，而自己卻無法用語言來體現(xiàn)的收獲……第二次就是來自自己的教學(xué)實(shí)踐中，一節(jié)課后聽課老師和我及時(shí)的交流讓我能反思到自己的教學(xué)局限性，讓自己試著把他們優(yōu)秀的建議帶進(jìn)自己的課堂，第二次再上這樣的內(nèi)容時(shí)，很明顯能感覺到比第一次有進(jìn)步，但同樣尚有局限性，就由于聽課老師能真誠而親切的和我交流，說著他們對(duì)我在教學(xué)中的建議，讓我有很深的感觸。因此我想說，聽課學(xué)習(xí)重要，但評(píng)課更重要。如果是自己上課，并且有人聽我們上課，那我們一定要愛惜這樣學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一定要聽到他們對(duì)自己課堂設(shè)計(jì)的想法。如果我們有幸能聽優(yōu)秀教師的課堂，那我們一定不要錯(cuò)過聽評(píng)課的機(jī)會(huì)，由于那對(duì)我們而言會(huì)有更大的收獲！總而言之聽課評(píng)課是教學(xué)過程中的最基本環(huán)節(jié)，學(xué)校如果能在這兩個(gè)環(huán)節(jié)抓出成效，我相信教學(xué)效果一定會(huì)很明顯，教師的個(gè)人素質(zhì)一定會(huì)有很大的提高。主題研訓(xùn)學(xué)習(xí)材料】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的“十化”主題研訓(xùn)材料-09-0418:57:31閱讀19評(píng)論0

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的“十化”【網(wǎng)上轉(zhuǎn)載】教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的藍(lán)圖，是貫徹教學(xué)理念的方案，是提高課堂教學(xué)效率、增進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展的前提和確保。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)、封閉，使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，師生的發(fā)明性得不到充足發(fā)揮。而新頒布的《數(shù)學(xué)課程原則》，明確提出了知識(shí)與技能、過程與辦法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀的和諧發(fā)展目的，以實(shí)現(xiàn)結(jié)論與過程、認(rèn)知與情感、科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一。符合新課標(biāo)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)最少應(yīng)產(chǎn)生下列主動(dòng)效應(yīng)：1．有助于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種開放、平等、和諧的交流環(huán)境；2．有助于教師的教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善；3．有助于提高師生的數(shù)學(xué)信息素養(yǎng)；4．有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)；5．有助于學(xué)生個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和協(xié)作性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；6．有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從宏觀上講，成功的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)含有“十化”特性。一、教學(xué)思想設(shè)計(jì)《原則》化新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)以《課標(biāo)》基本理念為指導(dǎo)思想，《課標(biāo)》堅(jiān)持“以人為本，以人的終身發(fā)展為本”的基本理念。新課程下的“數(shù)學(xué)教育面對(duì)全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睌?shù)學(xué)教學(xué)不僅為學(xué)生今天的學(xué)習(xí)服務(wù)，更要為學(xué)生明天的可持續(xù)發(fā)展奠基，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)跳出“教師中心，知識(shí)本位”的圈子，要走“學(xué)生主體，能力為本”的路子，以增進(jìn)學(xué)生的全方面、持續(xù)、和諧地發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿；以動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流為重要學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、探索創(chuàng)新能力和用數(shù)學(xué)思考與解決問題的能力為目的。二、教學(xué)目的設(shè)計(jì)“三維”化課程原則在提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)課程總目的的前提下，提出了“三維教學(xué)目的”，即“從知識(shí)與技能、過程與辦法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來實(shí)現(xiàn)對(duì)于人才素質(zhì)的培養(yǎng)。1．重“知識(shí)”，也重“技能”，為人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。2．突出“過程”與“辦法”，構(gòu)造應(yīng)用型人才的課程框架體系。3．“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”是提高科學(xué)素養(yǎng)的重要方面。4．“三維教學(xué)目的”是一種不可分割的整體。例如，我們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)《節(jié)省水電》的教學(xué)設(shè)計(jì)中制訂了這樣的活動(dòng)目的：△運(yùn)用所學(xué)的量與計(jì)量和小數(shù)等有關(guān)知識(shí)，解決生活中某些簡(jiǎn)樸的實(shí)際問題；練習(xí)使用計(jì)算器完畢較復(fù)雜的運(yùn)算；通過收集數(shù)據(jù)、解決數(shù)據(jù)、得出結(jié)論的過程，滲入統(tǒng)計(jì)知識(shí)，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)的意識(shí)和能力。△通過觀察水表電表、算水電費(fèi)、算節(jié)省帳等活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用價(jià)值，并由此提高數(shù)學(xué)技能，逐步增強(qiáng)研究數(shù)學(xué)的愛好?！髟诮涣鞴?jié)水節(jié)電辦法、重要資料共享、手抄報(bào)展覽、廣告征集、能手評(píng)比等系列活動(dòng)中，滲入節(jié)省資源能源、保護(hù)環(huán)境、珍愛地球等社會(huì)公德教育，增強(qiáng)“家園主人”的責(zé)任心。三、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)“實(shí)效”化選擇多媒體要遵照教學(xué)的實(shí)際需求，不能排斥傳統(tǒng)教學(xué)媒體，切忌為表面的熱鬧，一味追求多媒體，造成華而不實(shí)。多媒體課件有著獨(dú)特的教學(xué)功效，但并不等于它就是一種萬能的教學(xué)工具，如果一種教學(xué)內(nèi)容不適合用多媒體課件體現(xiàn)，那么即使教師為此付出了巨大的代價(jià)，也可能勞而無功。因此，在設(shè)計(jì)和應(yīng)用多媒體課件時(shí)必須做到：1．把握藝術(shù)性與實(shí)效性的統(tǒng)一的原則，重實(shí)效性。在制作課件時(shí)，不能只為了強(qiáng)調(diào)展示效果，而使用過多的多媒體素材，使課件未能突出重點(diǎn)，這樣就只有藝術(shù)性而無實(shí)效性，使學(xué)生眼花繚亂，與教材配合不得當(dāng)，往往會(huì)引發(fā)誤導(dǎo)。在多媒體課件中，一定要注意合理地運(yùn)用聲音、動(dòng)畫和視頻，使課件既具藝術(shù)性，又具實(shí)效性。例如顯示文字材料時(shí)，如果沒有特殊需要，最佳不要添加閃爍、運(yùn)動(dòng)等特效，也不要添加動(dòng)畫、圖片等影響學(xué)生視覺注意力的素材。否則就會(huì)把學(xué)生的注意力引到文字材料以外的地方，達(dá)不到教學(xué)的目的?！罢n件設(shè)計(jì)七分藝術(shù)三分科學(xué)”是CAI界的一句名言，其中的“藝術(shù)”，不只是涉及美麗的圖片、動(dòng)聽的音樂，更重要的是指“方式與辦法”，指的是教育學(xué)、心理學(xué)、創(chuàng)意學(xué)、審美能力與對(duì)學(xué)科原則的理解、對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握的統(tǒng)一體，而不是指單純的“華麗”性。2．精確理解多媒體教學(xué)，是提高教學(xué)實(shí)效性的前提。多媒體，其實(shí)是一種工具，一種辦法，一種手段。因而，多媒體教學(xué)，必須對(duì)的認(rèn)識(shí)和解決多個(gè)辯證關(guān)系──①手段與目的的關(guān)系：多媒體是手段，目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和能力。手段是為實(shí)現(xiàn)目的服務(wù)的。因此，制作課件時(shí)，既要進(jìn)行教學(xué)手段性的思考，更要進(jìn)行教育目的性的思考。②多媒體與主媒體的關(guān)系：課件是多媒體，課本是主媒體。課件的根據(jù)是教材。③電腦與人腦的關(guān)系：人腦為主，電腦為輔。人腦決定電腦．電腦多媒體的使用，要掌握得適時(shí)、適處、適量、適度，力求科學(xué)、合理、生動(dòng)、有效。3．對(duì)的運(yùn)用多媒體教學(xué)，是提高教學(xué)實(shí)效性的核心。我們?cè)谡n題研究和教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，選準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，是提高數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)實(shí)效性的核心。四、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)“情境”化創(chuàng)新源于問題，問題源于情境。問題情境就是有助于數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生的數(shù)學(xué)信息和豐富的背景材料。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要精心設(shè)計(jì)問題情境及其它教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自覺、主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)和探索問題、提出問題、分析問題、以至最后解決問題。如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？我們認(rèn)為，問題情境有以下要素：★明確目的，圍繞目的而創(chuàng)設(shè)，情景的創(chuàng)設(shè)為這節(jié)課的主題服務(wù)。如以認(rèn)知為目的的，制造認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)矛盾碰撞式的問題情境；以激勵(lì)探索為目的的，創(chuàng)設(shè)開放式的問題情境；以建立數(shù)學(xué)模型為目的，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景……★問題情境既能夠是數(shù)學(xué)情景，也可為應(yīng)用情景，情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近學(xué)生生活，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，盡量選擇生活中學(xué)生熟知的實(shí)例?！锴榫车膬?nèi)容應(yīng)含有趣味性，富有挑戰(zhàn)性、思維性、廣闊性。只有這樣的精妙設(shè)計(jì)，才使課堂教學(xué)不再空洞、枯燥，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在生活中，生活即數(shù)學(xué)。這樣的情境富有現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生感覺生動(dòng)有趣，使學(xué)生在此情景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，并通過親身體驗(yàn)，自主探索，合作交流，達(dá)成教學(xué)目的。例如，在教學(xué)“連乘應(yīng)用題”時(shí)，教師以錄相為輔助媒體，把學(xué)生帶入了美麗親切的校園。熟悉的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中有多少數(shù)學(xué)信息呀，從教學(xué)樓的窗戶到教室里的課桌，從圖書館的圖書到微機(jī)室的電腦，從環(huán)境的美化到文具的批發(fā)……在有趣的參觀活動(dòng)中，孩子們情不自禁地提出問題：“教學(xué)樓共3層，每層有4個(gè)教室，一共有多少個(gè)教室？”“每個(gè)教室里有20張課桌，每層樓內(nèi)有多少張課桌？”“整座樓內(nèi)一共有多少張課桌？”“圖書館里有4個(gè)書架，每個(gè)書架6層，平均每層放200本書，圖書館里一共有多少本書？”……愛因斯坦說過：“提出一種問題，往往比解決一種問題更重要?！庇捎诮鉀Q一種問題是知識(shí)技能的運(yùn)用，而提出一種問題則需要發(fā)明性的思維。在解決問題的過程中，孩子們不知不覺地掌握了連乘應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系、分析思路和解答辦法。五、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)“科學(xué)”化要使教學(xué)內(nèi)容被設(shè)計(jì)得科學(xué)，除了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身無科學(xué)性錯(cuò)誤之外，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如何教的過程時(shí)，還要做到使設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律本身就是科學(xué)的總結(jié)。例如，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大數(shù)1000，我們?cè)僖膊粫?huì)像有的老師設(shè)計(jì)成讓學(xué)生花半節(jié)課的時(shí)間走1000米，而是這樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生到網(wǎng)上查閱某些與1000有關(guān)的數(shù)據(jù)；教師用多媒體手段展示1000名小學(xué)生構(gòu)成的隊(duì)伍、1000個(gè)字構(gòu)成的文章、1000頁厚的書、1000克重的物體、1000米長(zhǎng)的路線、1000分鐘的時(shí)長(zhǎng)能夠完畢的工作等。在這里的設(shè)計(jì)，我們特別注意到了將教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)代信息技術(shù)有機(jī)地結(jié)合。實(shí)驗(yàn)成果表明，學(xué)生對(duì)這些看似數(shù)學(xué)又看似電腦的數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了非常濃厚的愛好。六、教學(xué)形式設(shè)計(jì)“趣味”化以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺少憤怒，其中重要的因素之一就是缺少對(duì)教學(xué)形式的設(shè)計(jì)。因而在本研究中，我們特別強(qiáng)調(diào)了形式設(shè)計(jì)的趣味化?；镜男问接校河螒蚴健⒐适率?、（體育）運(yùn)動(dòng)式、（自主）活動(dòng)式、（網(wǎng)上）沖浪式。對(duì)全部這些用來裝載小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的趣味教學(xué)形式，在設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，我們都充足考慮到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與電腦技術(shù)的巧妙結(jié)合。只要我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的鉆研，對(duì)小學(xué)生在日常生活中喜好的活動(dòng)形式進(jìn)行進(jìn)一步觀察，我們就一定能借助信息技術(shù)的支持做出”學(xué)生樂學(xué)、教師樂教”的異彩紛呈的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。七、教學(xué)根本設(shè)計(jì)“問題”化問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的源泉，是思維的起點(diǎn)。學(xué)生的問題意識(shí)體現(xiàn)在對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)、問題的探究、問題的解決、問題的交流、問題的反思。首先教師在情景中設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生去探索問題，在探索中解決、在解決問題中引發(fā)更深的問題。教師的設(shè)問應(yīng)含有開放性，應(yīng)設(shè)在核心處，如知識(shí)形成過程的核心點(diǎn)，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想辦法產(chǎn)生解決問題方略的關(guān)節(jié)點(diǎn)，數(shù)學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，數(shù)學(xué)問題形成的發(fā)散點(diǎn)，學(xué)生思維的近來發(fā)展區(qū)等等，都是設(shè)問的核心處。問題的設(shè)立讓學(xué)生有一定思考的空間，固然問題太大或過于細(xì)小都不是好問題。再次，在探索中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)學(xué)生勇于提出問題、善于提出問題，那么就要堅(jiān)持學(xué)習(xí)過程中的師生平等原則，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍，培植學(xué)生問題意識(shí)的適宜“土壤”。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)？1．要擴(kuò)大提問的面，使全體同窗都有平等提問的權(quán)利，不向優(yōu)生傾斜，不偏廢后進(jìn)生。2．要保護(hù)學(xué)生提問的主動(dòng)性，學(xué)生只要有問題提出，哪怕是片面的、幼稚的甚至是錯(cuò)誤的，我們決不能挖苦挖苦，要尊重他們并主動(dòng)地加以引導(dǎo)，使其成為一種有價(jià)值的問題。3．要強(qiáng)化提問的交互性。要把教師和學(xué)生放在等同的地位上進(jìn)行交流，采用“師──生”、“生──師”、“生──生”的方式，活化問題的“場(chǎng)”，增強(qiáng)問題的吸引力，培植問題的生長(zhǎng)點(diǎn)。4．在合作中交流問題，使對(duì)問題的理解更加豐富和全方面。5．注意問題的反思意識(shí)的培養(yǎng)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的特性和實(shí)質(zhì)進(jìn)行多層次、多角度、多側(cè)面的發(fā)散思考和聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維的重新整頓與總結(jié)，以達(dá)成認(rèn)識(shí)的深化，在反思中發(fā)現(xiàn)新問題，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，善于求異，激勵(lì)學(xué)生不畏師、不惟師、不盲從。請(qǐng)看下面“以問題為根本”的教學(xué)片段（北師版四年級(jí)上冊(cè)《擬定位置──數(shù)對(duì)》）。媒體情境：教室里，全體學(xué)生坐在各自位置上。師：小青的位置是第3組第5個(gè)同窗，用數(shù)對(duì)如何表達(dá)？生1：（3，5）。師：小敏的位置用數(shù)對(duì)表達(dá)是（4，2），她在哪里？生2：小敏在第4組第2個(gè)位置上。師：小軍的位置用數(shù)對(duì)表達(dá)是（6，6），這兩個(gè)6有什么不同嗎？生3：前一種6表達(dá)小軍在第6組，后一種6表達(dá)從前往后數(shù)第6個(gè)同窗。師：你能挑選班上的一種好朋友，然后用數(shù)對(duì)表達(dá)他的位置嗎？生4：我的好朋友楊冰冰，他在第1組第3個(gè)位置，用數(shù)對(duì)表達(dá)是（1，3）。師：你能與同桌進(jìn)行這樣的“問題交流”嗎？……八、教學(xué)中心設(shè)計(jì)“活動(dòng)”化建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種認(rèn)知過程，是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的對(duì)應(yīng)認(rèn)知構(gòu)造互相作用，形成新的認(rèn)知構(gòu)造的過程。學(xué)生是認(rèn)知的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的，教師不是為學(xué)生提供問題解決的現(xiàn)成知識(shí)，而是根據(jù)學(xué)生的需要提供“援助”和搭建“腳手架”為學(xué)生提供必要的信息和素材。學(xué)生自主學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中重要體現(xiàn)在兩個(gè)字“活”、“動(dòng)”，“活”體現(xiàn)為學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)活動(dòng)的生動(dòng)性?！皠?dòng)”體現(xiàn)為學(xué)生真正的動(dòng)手操作動(dòng)眼觀察并動(dòng)腦筋思考?！皵?shù)學(xué)是思維的體操，但編排再完美的體操不動(dòng)拳腳也是難以練就的”，這句話在很大程度上強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)操作的重要性。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要更多的分析學(xué)生，關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)的，他們解決問題會(huì)有哪些不同的方式和途徑？可能會(huì)出現(xiàn)哪些成果？產(chǎn)生這些不同情形的因素有哪些方面？學(xué)生在解決問題的過程中可能會(huì)碰到什么困難，我如何給學(xué)生提供必要的協(xié)助？如何把課堂還給學(xué)生，更多地以平等的身份和學(xué)生進(jìn)行討論、交流，作為學(xué)習(xí)的同伴共同進(jìn)行故意義的建構(gòu)，對(duì)問題提出自己見解，并對(duì)別人的觀點(diǎn)做出分析與評(píng)價(jià)，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者和組織者。請(qǐng)看下面“以活動(dòng)為中心”的教學(xué)片段（北師版三年級(jí)下冊(cè)《面積的認(rèn)識(shí)》）。師：通過剛剛的觀察、撫摸、畫圖、折紙、比較等活動(dòng)，你認(rèn)為什么是“面積”呢？生1：黑板面的大小是黑板面的面積。生2：課本面的大小是課本面的面積。生3：手掌面的大小是手掌面的面積。生4：從以上同窗的講話能夠看出：物體表面的大小是物體表面的面積。生5：正方形的大小是正方形的面積。生6：三角形的大小是三角形的面積。生7：平行四邊形的大小是平行四邊形的面積。生8：從以上同窗的講話又能夠看出：平面圖形的大小是平面圖形的面積。師：由此能夠總結(jié)出什么結(jié)論？（物體表面或平面圖形的大小叫做它們的面積）。你能完整地說一說嗎？……九、教學(xué)過程設(shè)計(jì)“互動(dòng)”化教學(xué)過程是師生交往、多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成、共同發(fā)展的過程。設(shè)計(jì)符合新課改理念的教學(xué)活動(dòng)過程，必須強(qiáng)調(diào)通過師生間、學(xué)生間的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，互相溝通，互相影響，互相補(bǔ)充，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)。在這樣的教學(xué)過程中應(yīng)做到：其一，要體現(xiàn)人道的，平等的師生關(guān)系；其二，要構(gòu)建和諧的、寬松的民主氛圍。通過師與生、生與生的對(duì)話、交流、協(xié)作，使學(xué)生的情感得到有效激發(fā)而處在主動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的思維得到及時(shí)暢通而處在宣泄?fàn)顟B(tài)，從而將教學(xué)活動(dòng)推向進(jìn)一步。下面是北師大版四年級(jí)下冊(cè)《三角形三邊之間的關(guān)系》的教學(xué)“互動(dòng)”片段──師：我們已經(jīng)探索出了三角形三邊之間的關(guān)系即“三角形任意兩邊之和不不大于第三邊。下面一種三角形兩條邊的長(zhǎng)度分別是3cm和8cm，它的第三條邊的長(zhǎng)度可能是幾cm呢？（多媒體呈現(xiàn)有關(guān)信息）生1：可能是7cm。生2：可能是6cm、7cm、8cm、9cm、10cm。生3：可能是9.3cm、8.85cm。師：大家都同意以上同窗的全部見解，那么在哪一種范疇內(nèi)的數(shù)值都符合第三條邊的長(zhǎng)度呢？或者說，它的最大值和最小值分別是多少呢？每位同窗把自己的想法在小組內(nèi)交流一下，最后形成小組的統(tǒng)一觀點(diǎn)。A小組的活動(dòng)狀況以下。學(xué)生a：整數(shù)和小數(shù)都能夠。學(xué)生b：最小值應(yīng)不不大于5，由于3＋5＝8，第三條邊的長(zhǎng)度只有比5大，它與3的和才不不大于8。學(xué)生c：最大值應(yīng)不大于11，由于8＋3＝11，第三條邊的長(zhǎng)度只有比11小，8與3的和才不不大于第三條邊的長(zhǎng)度。學(xué)生d：那么第三條邊的長(zhǎng)度應(yīng)當(dāng)在5和11之間，你們同意嗎？A小組代表報(bào)告集體意見：我們小組的觀點(diǎn)是“第三條邊的長(zhǎng)度應(yīng)當(dāng)在5和11之間，是不不大于5而不大于11的全部整數(shù)和小數(shù)”。其它小組發(fā)表意見。師：我們?nèi)绻胊表達(dá)第三條邊的厘米數(shù)，它的取值范疇能夠用下面的式子表達(dá)，即“5＜a＜11”，誰能講講這個(gè)式子表達(dá)的意義？……十、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)“激勵(lì)”化學(xué)生好比種子，需要教師提供土壤、水分、肥料、空氣和陽光。小朋友認(rèn)識(shí)自己與認(rèn)識(shí)世界同樣，需要經(jīng)歷含糊到清晰、淺顯到深刻的較長(zhǎng)過程。教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生賴以感受成長(zhǎng)的喜悅、煩惱或挫折的重要參考物。教師的主動(dòng)評(píng)價(jià)，會(huì)有效地變化學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的傾向性、自主行為和調(diào)控力，以及認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、風(fēng)格和技能，使學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r比預(yù)見的更加好。新課程的評(píng)價(jià)還強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)功效從重視甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)節(jié)；評(píng)價(jià)內(nèi)容從過分重視學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向重視多方面發(fā)展的潛能；評(píng)價(jià)技術(shù)從過分強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評(píng)價(jià)主體從單一轉(zhuǎn)向多元；評(píng)價(jià)的角度從終止性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性。新《課標(biāo)》下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于形成性評(píng)價(jià)，目的是為了全方面理解學(xué)生的課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。新《課標(biāo)》下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解和掌握程度又要關(guān)注他們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，既關(guān)注學(xué)習(xí)的成果，又要關(guān)注他們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)過程中的變化和發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，教師要善于捕獲學(xué)生的閃光點(diǎn)，不吝嗇你的表彰。在對(duì)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)側(cè)重評(píng)價(jià)探究精神、探究能力、探究辦法，在對(duì)成果進(jìn)行描述時(shí)多用激勵(lì)性語言，以充足發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用?？傊皼]有最佳，只有更加好”是我們的永恒追求。一種好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)下面的愿望：努力達(dá)成最優(yōu)化教學(xué)效果，讓課堂不停孕育生命的靈性、迸射激情的火花、煥發(fā)發(fā)明的生機(jī)。淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目的的設(shè)計(jì)與實(shí)施

杭州市彭埠中心小學(xué)

黃旭霞

[摘要]數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目的是對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生所發(fā)生變化的一種預(yù)設(shè)，是完畢數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)的指南，是進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一種重要構(gòu)成部分。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目的的設(shè)計(jì)需要以總體培養(yǎng)目的、教學(xué)目的為準(zhǔn)則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。要使教學(xué)目的在教學(xué)過程中起到重要作用，必須關(guān)注教學(xué)目的的盼望功效、調(diào)控功效和激勵(lì)功效，同時(shí)在設(shè)計(jì)時(shí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的多元價(jià)值、體現(xiàn)課堂教學(xué)目的層級(jí)遞進(jìn)、關(guān)注課堂教學(xué)目的動(dòng)態(tài)生成，使數(shù)學(xué)課程原則敘述的知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四方面的目的融合統(tǒng)一,從而達(dá)成整體提高。[核心詞]教學(xué)目的

課堂教學(xué)目的

多元價(jià)值

層級(jí)遞進(jìn)

動(dòng)態(tài)生成

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目的是對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生所發(fā)生變化的一種預(yù)設(shè)，是完畢數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)的指南，是進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一種重要構(gòu)成部分。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目的的設(shè)計(jì)需要以總體培養(yǎng)目的、教學(xué)目的為準(zhǔn)則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目的設(shè)計(jì)存在的問題《數(shù)學(xué)課程原則》中指出的數(shù)學(xué)課程總目的是通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)將來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)，基本的數(shù)學(xué)思想辦法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的親密聯(lián)系，理解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；含有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感與態(tài)度和普通能力方面都能得到充足發(fā)展。在對(duì)新課程的實(shí)驗(yàn)研究過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)的、清晰地理解課程目的，并根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目的。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目的設(shè)計(jì)存在這些現(xiàn)象和問題：現(xiàn)象A：[案例1]《物體的形狀》教師設(shè)立的教學(xué)目的是：（1）通過玩中學(xué)，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、圓柱、球有一定的感性認(rèn)識(shí)，懂得這些幾何形體的名稱并能識(shí)別；（2）培養(yǎng)動(dòng)手操作和觀察事物的能力，初步建立空間觀念；（3）在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神和與人合作的意識(shí)。分析：這重要是課堂教學(xué)目的設(shè)計(jì)上的問題，從“使學(xué)生……”的表述來看，行為主體是教師，而不是學(xué)生，同時(shí)，教學(xué)目的、教學(xué)目的等概念存在混淆的現(xiàn)象；從上例中我們還能夠發(fā)現(xiàn)，教師擬定的課堂教學(xué)目的與《原則》敘述的學(xué)段目的基本相似，造成課堂教學(xué)目的不具操作性?，F(xiàn)象B：課堂教學(xué)目的沒有在環(huán)節(jié)目的中得到分項(xiàng)貫徹；在具體的實(shí)施中，教師還是偏重與知識(shí)技能的貫徹，過程與辦法展開不夠，對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀認(rèn)識(shí)比較簡(jiǎn)樸膚淺。存在這些問題的因素分析：1、概念不清，教師將教學(xué)目的和教學(xué)目的混為一談。2、教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目的設(shè)計(jì)重要性缺少應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，許多數(shù)學(xué)教師并未對(duì)課堂教學(xué)目的設(shè)計(jì)引發(fā)足夠的重視，投入應(yīng)有的精力，照般教學(xué)參考而沒有真正的理解；3、教師缺少必要的理論功底，不懂得如何設(shè)計(jì)與陳說課堂教學(xué)目的。對(duì)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度之間的關(guān)系理解及如何在課堂中得以體現(xiàn)和貫徹沒有進(jìn)一步思考；對(duì)于知識(shí)和技能、過程與辦法、情感態(tài)度價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)在表述中是割裂的，由此出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)往往只關(guān)注一維目的，無視了目的的整體性。因此，筆者認(rèn)為，有必要對(duì)教學(xué)目的和教學(xué)目的這兩個(gè)概念進(jìn)行對(duì)的的分析和理解，明確課堂教學(xué)目的設(shè)計(jì)的功效，同時(shí)對(duì)的理解和把握課堂教學(xué)目的設(shè)計(jì)的原則，精確設(shè)立數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目的，并通過教學(xué)過程設(shè)計(jì)中得到貫徹貫徹。二、有關(guān)教學(xué)目的與教學(xué)目的內(nèi)涵的理解教學(xué)論研究中，教學(xué)目的與教學(xué)目的是兩個(gè)親密有關(guān)的概念?！澳康摹币辉~原意是流水線上生產(chǎn)出的產(chǎn)品，把這個(gè)詞引入教育領(lǐng)域，體現(xiàn)出用預(yù)期達(dá)成的教育成果來支配教育行動(dòng)的思想?！澳康摹币辉~普通是指某一社會(huì)或國家為實(shí)現(xiàn)教育目的，在教學(xué)領(lǐng)域給教師提出的一種概括性的、總體的規(guī)定。將教學(xué)目的分析到操作化的程度，與具體的情景聯(lián)系在一起，對(duì)體現(xiàn)較抽象的目的的行為構(gòu)造予以明確界定，引導(dǎo)教學(xué)的開展，這就是課堂教學(xué)目的。一種表述得恰當(dāng)?shù)哪康暮邢铝袔讉€(gè)基本特性：1、教學(xué)目的是預(yù)期的，在具體情景下學(xué)生行為變化的成果，是用“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”的說法來表達(dá)的；2、教學(xué)目的包含規(guī)定達(dá)成的具體內(nèi)容的明細(xì)規(guī)格；3、教學(xué)目的必須要用規(guī)范的術(shù)語描述所達(dá)成的教學(xué)成果。三、對(duì)于教學(xué)目的功效的認(rèn)識(shí)要使教學(xué)目的在教學(xué)過程中起到重要作用，就要重視教學(xué)目的的功效，使其在教學(xué)中充足發(fā)揮作用，提高教學(xué)質(zhì)量。1、盼望功效教學(xué)目的是教學(xué)活動(dòng)總過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師在策劃教學(xué)活動(dòng)時(shí),要對(duì)預(yù)定達(dá)成的境地和原則進(jìn)行規(guī)劃,同時(shí)也但愿學(xué)生通過學(xué)習(xí)而使行為發(fā)生變化,這就是教學(xué)目的的盼望功效。要使教學(xué)目的的這一功效得到發(fā)揮,筆者認(rèn)為核心條件是必須使教師的主觀性與實(shí)際的客觀性相統(tǒng)一。2、調(diào)控功效教學(xué)目的在教學(xué)過程中的另一種功效是調(diào)控。它既為教學(xué)活動(dòng)指明方向,又可作為教學(xué)活動(dòng)的根據(jù),進(jìn)而引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的展開。3、激勵(lì)功效教學(xué)目的使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與求知的欲望。四、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目的設(shè)計(jì)的原則與方略教學(xué)目的的設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，應(yīng)從全局出發(fā)，確立明確的目的，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，融合統(tǒng)一，整體提高，注意下列幾個(gè)方面：（一）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的多元價(jià)值數(shù)學(xué)教育目的的實(shí)現(xiàn)已經(jīng)不再僅僅關(guān)注知識(shí)體系的建構(gòu)和完善，而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生作為一種完整的人的發(fā)展?！对瓌t》中強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要知識(shí)與技能、過程與辦法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目的的多元價(jià)值。1、設(shè)計(jì)時(shí)解決好幾個(gè)方面的關(guān)系（1）對(duì)的認(rèn)識(shí)并適宜把握三維目的的關(guān)系（2）多元不表達(dá)一節(jié)課的目的設(shè)計(jì)與實(shí)施要面面俱到（3）對(duì)于情感態(tài)度和價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)不能停留于淺表

2、具體方略：（1）充足挖掘預(yù)期目的的多元價(jià)值

①加深[案例2]《圓錐的體積》教師提供多組實(shí)驗(yàn)材料，通過小組多次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了同底等高的圓柱和圓錐之間存在的體積關(guān)系，教師請(qǐng)實(shí)驗(yàn)成功的一組同窗再次演示。學(xué)生對(duì)于自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是非常激動(dòng)自豪的，這時(shí)，教師又將這個(gè)圓錐緩緩地插入同底等高的圓柱中，原本滿滿的水被擠了出來，這是教師提出問題：“看到這個(gè)現(xiàn)象，你能提出什么問題或者得到什么結(jié)論？”對(duì)于圓錐體積的推導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生能通過重復(fù)的實(shí)驗(yàn)逐步得出同底等高的圓柱與圓錐之間的關(guān)系這已經(jīng)能夠認(rèn)為是達(dá)成了目的，在此情感的體驗(yàn)和知識(shí)的建構(gòu)都得到了較好的實(shí)現(xiàn)，但當(dāng)教師通過一種動(dòng)作，再拋出問題時(shí)，學(xué)生的思維再次被激活，探究的欲望再次被點(diǎn)燃，同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)從關(guān)注成果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注過程。②拓寬[案例3]提出問題：森林里舉辦動(dòng)物游園會(huì)，一張正方形的桌子能夠坐4個(gè)人，桌子能夠單獨(dú)擺，也能夠拼著擺，那么16個(gè)小動(dòng)物需要多少張桌子？能夠怎么擺？學(xué)生小組合作反饋：學(xué)生出現(xiàn)了幾個(gè)不同的方案：

（1）

（2）

（3）

（4）作為知識(shí)目的的達(dá)成似乎已經(jīng)能夠了，但是教師又提出：“如果是你，你會(huì)選擇哪一種擺法？說說你的理由?！边@時(shí)學(xué)生的選擇是多樣的：學(xué)生A：我喜歡第二種，由于這樣感覺比較熱鬧，像一家人在一起。學(xué)生B：我覺得第一種比較好，由于這樣擺法用的桌子最少，節(jié)省某些。……作為一種問題，我們以前更多的是關(guān)注問題的解決，但是如果對(duì)這一學(xué)習(xí)材料適宜拓寬，學(xué)生思考問題就不是從純數(shù)學(xué)的角度，而是綜合了經(jīng)濟(jì)、人文、社會(huì)等各方面的因素，凸現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)，在感受解決問題多元化的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。（2）適度關(guān)注非預(yù)期目的的教育價(jià)值[案例4]圓的面積提出問題：經(jīng)測(cè)量學(xué)校的圓形水池的周長(zhǎng)約是20米，你能懂得這個(gè)水池的面積嗎？學(xué)生計(jì)算反饋：班上幾乎全部的同窗都列出了3.14×（20÷3.14÷2）2這時(shí)，班上一種平時(shí)不太講話的學(xué)生舉手：“老師，我覺得還能夠用（20÷2）×（20÷3.14）來進(jìn)行計(jì)算。”看到他的計(jì)算辦法，班上同窗面面相覷，不一會(huì)兒，課堂中暴發(fā)出一陣哄笑。這時(shí)教師請(qǐng)全部的同窗對(duì)這個(gè)計(jì)算辦法進(jìn)行論證，看到教師對(duì)這個(gè)算式的關(guān)注同窗們收住了笑聲，通過思考，大家發(fā)現(xiàn)這個(gè)同窗的辦法不僅是對(duì)的的并且還是非常簡(jiǎn)潔的，他是從圓面積計(jì)算推導(dǎo)的過程中發(fā)現(xiàn)這個(gè)辦法的，圓面積是圓周長(zhǎng)的二分之一和圓半徑的乘積，這位同窗也通過再次的思考，發(fā)現(xiàn)了自己的失誤，及時(shí)地將算式修正為（20÷2）×（20÷3。14÷2）。這時(shí)教師并沒有結(jié)束學(xué)習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)全部同窗思考：為什么這位同窗能有與眾不同的辦法？對(duì)于課堂中出現(xiàn)的哄笑，你有什么想說的？”對(duì)于這個(gè)課堂中的插曲，教師充足認(rèn)識(shí)到了教育的價(jià)值，在掌握了一定的計(jì)算公式后，學(xué)生往往會(huì)將過程置之腦后，而事實(shí)上數(shù)學(xué)的過程是更重要，在此教師通過設(shè)計(jì)使學(xué)生感受到了。這位同窗能夠在全班同窗的辦法不一致時(shí)，主動(dòng)提出自己的觀點(diǎn)，這是一種勇于質(zhì)疑和發(fā)表獨(dú)立見解的良好品質(zhì)，這時(shí)對(duì)他的必定將會(huì)對(duì)他一生的學(xué)習(xí)有益。而對(duì)于這一陣哄笑的討論，可能能夠使學(xué)生感受到傾聽別人意見的重要，尊重別人的重要，這可能是數(shù)學(xué)課堂中情感態(tài)度和價(jià)值觀目的形成的契機(jī)。因此，可能根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，教師沒有開展討論的必要，但是如果適度關(guān)注了這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中隱含及延伸的教育價(jià)值，那么這樣的調(diào)節(jié)正是實(shí)現(xiàn)了多元的價(jià)值目的。（二）體現(xiàn)課堂教學(xué)目的層級(jí)遞進(jìn)課堂教學(xué)目的層級(jí)遞進(jìn)能夠有兩種理解，首先是就知識(shí)技能的習(xí)得是有層級(jí)的。掌握知識(shí)的普通途徑是感知、理解、鞏固和運(yùn)用，對(duì)于數(shù)學(xué)新授知識(shí)的掌握也要通過這四個(gè)階段。新的數(shù)學(xué)課程原則中明確敘述知識(shí)技能目的分為理解、理解、掌握、靈活運(yùn)用等4個(gè)層次。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目的的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)這種從低到高逐次遞進(jìn)的不同認(rèn)知水平，反映出由知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，并逐步內(nèi)化的規(guī)定。另首先這個(gè)層級(jí)是就不同層次的學(xué)生而言的，在班級(jí)授課制中，必然會(huì)出現(xiàn)不同窗習(xí)水平的學(xué)生，他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握有不同的水平，對(duì)于數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)也有不同的體現(xiàn)，對(duì)于運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力更是參差不齊，如何設(shè)定適合不同窗習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是實(shí)現(xiàn)面對(duì)全體的核心。層級(jí)遞進(jìn)的體現(xiàn)及具體方略能夠有下列幾方面：1、概念理解的逐級(jí)完善[案例5]《可能性》（結(jié)合六年級(jí)百分?jǐn)?shù)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)）在實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的可能性，初步感知概率的過程中，學(xué)生是從純正的游戲到感受到事件的可能性、進(jìn)一步感受到事件發(fā)生有一定的幾率，這是一種逐步推動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中，每次探究活動(dòng)的目的是逐步上升，層次遞進(jìn)的，最后實(shí)現(xiàn)了概念的逐級(jí)完善。2、課堂練習(xí)的逐步拓展練習(xí)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的的有效手段，良好的練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)融情景性、問題性、拓展性與發(fā)明性于一體，使學(xué)生在鞏固知識(shí)技能的同時(shí)，過程辦法、情感態(tài)度價(jià)值觀得到有效的融合，使教學(xué)的目的實(shí)現(xiàn)立體化拓展。

在練習(xí)設(shè)計(jì)中，教師在形變中把握了本質(zhì)的不變，通過非本質(zhì)變化的題組練習(xí)鞏固分?jǐn)?shù)的意義，同時(shí)通過練習(xí)設(shè)計(jì)，增加非本質(zhì)特性的相離度，學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化的過程中實(shí)現(xiàn)了思維辦法的拓展。3、問題解決的個(gè)性體驗(yàn)如何讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上有不同的發(fā)展？這不僅是一種理念問題，更應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)目的層次性的把握上，當(dāng)我們?cè)跀M定一種教學(xué)內(nèi)容或設(shè)計(jì)一種學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)思考：如何讓不同水平的學(xué)生在此問題的探究中實(shí)現(xiàn)有差別的發(fā)展？這是課堂教學(xué)目的層級(jí)遞進(jìn)的另一種方面。（三）、關(guān)注課堂教學(xué)目的動(dòng)態(tài)生成目的的設(shè)定要建立在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀態(tài)分析、對(duì)可能的盼望發(fā)展分析的基礎(chǔ)上，目的有“彈性區(qū)間”，既顧及學(xué)生之間的差別性，也考慮到盼望目的與實(shí)際成果之間可能出現(xiàn)的差別。這樣的設(shè)計(jì)才會(huì)發(fā)明出開放的生成性的動(dòng)態(tài)過程。新課程強(qiáng)調(diào)課的動(dòng)態(tài)生成，并不是教師和學(xué)生在課堂上信馬由疆地開展教學(xué)，而是規(guī)定在增進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展價(jià)值觀指導(dǎo)下的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的事先策劃結(jié)合起來，構(gòu)成彈性化的教學(xué)方案，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中為學(xué)生的主動(dòng)參加留出時(shí)間與空間，為課堂的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。具體方略能夠有：1、呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料含有探究的空間（1）提供可選擇的材料[案例6]圓柱體的認(rèn)識(shí)教師提供半徑為2cm、3cm、4cm的圓各兩個(gè)，長(zhǎng)方形（長(zhǎng)13cm）、正方形（