小學(xué)語文教學(xué)中的漢語詞匯教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中的漢語詞匯教學(xué)

自計算機成為人們生活和工作的主要助手以來，漢語教育的重要性有了很大提高。同時，拼音教育的效果也具有相對客觀的衡量標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生能夠快速使用拼音，他們就不會是好的。但是很多學(xué)生學(xué)習(xí)了漢語拼音后不會用,在過去,老師和家長對此也不太追究?，F(xiàn)在因為有了電腦的拼音錄入漢字作為檢測手段,大家才注意到漢語拼音教學(xué)的效果太不能令人滿意了。因此,這個潛伏了幾十年的漢語拼音教學(xué)的問題漸漸受到人們的關(guān)注。問題出在哪里呢?筆者認(rèn)為,這個問題包含了兩個方面,一是《漢語拼音方案》本身的問題,二是漢語拼音教學(xué)上的問題。一、“英語”的設(shè)計宗旨大陸現(xiàn)行的《漢語拼音方案》是20世紀(jì)50年代頒布的,起初的基本宗旨是為漢字拼音化做準(zhǔn)備的。在設(shè)計的時候,主要考慮了與西方主要的語言———英語在拼法上的關(guān)聯(lián)性,并與以前流行中國的“韋氏拼音”劃清界限。經(jīng)過幾十年的使用,人們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行《漢語拼音方案》存在著一些問題。(一)音節(jié)與英語的拼接法習(xí)慣相左由于漢語言系統(tǒng)的輔音(聲母)有自己非常獨特的地方,所以,一些輔音的符號很難設(shè)計,就造成了現(xiàn)在的一些音節(jié)與英語的拼法習(xí)慣相左。比如:qiu、cui這樣的音節(jié)在英語中第一個字母都要發(fā)k的音,而漢語里q(七)和c(疵)的音在英語里就沒有。這是漢語拼音拼法與英文拼法之間的矛盾之處。這也是外國人學(xué)拼音的一個問題,因為,拼寫、拼讀習(xí)慣要改變。當(dāng)然,這對于學(xué)生學(xué)英語的拼寫也必然造成困惑。(二)bau法應(yīng)為boa,fo佛近來,根據(jù)教研部門的要求,o必須讀成單元音,而不能讀成uo。但這個規(guī)定與另一個規(guī)定是矛盾的。就是,bo(波)只能讀成buo,fo(佛)也只能讀成fuo。因為拼音方案規(guī)定,b、p、m、f這幾個聲母只能和o拼寫,而不能和uo拼寫(盡管此時韻母的讀音是uo)。同時,聲母d、t、n、l、ɡ、k、h、zh、ch、sh、z、c、s也只能和韻母uo拼寫在一起,不能和韻母o拼寫在一起。這樣奇特的規(guī)則,有點違背邏輯,但卻“合法”。(三)復(fù)韻母是否可以補原采的問題現(xiàn)行的《漢語拼音方案》在設(shè)計時候采用的是音素化思路,也就是說,復(fù)韻母是可以用單韻母拼出來的。比如en,就是e和n拼出來的,ɑn,就是ɑ和n拼出來的。但是,許多老師、家長,甚至是學(xué)拼音的孩子都發(fā)現(xiàn),有些復(fù)韻母是拼不出來的,比如在《漢語拼音方案》的韻母表中e這行里面:第二個韻母ie就不能從縱列的i和橫行的e拼出來,üe也不能從ü和e拼出來。這是怎么回事呢?原來,韻母里應(yīng)該有i和ê就能拼出ie,üe也可以由ü和ê拼出。ê和e不是一個韻母。如果用“中華傳統(tǒng)十八韻”來分析就很明白了,e對應(yīng)的是歌韻,ê、ie、üe對應(yīng)的是皆韻。《漢語拼音方案》在韻母表中沒有給ê一個位置,應(yīng)該說這也是一個問題。(四)“變身”的規(guī)則《漢語拼音方案》里有三個韻母很特殊,這就是uei、uen、iou。對這幾個韻母,人們都會覺得陌生,但看到下面這些拼音,如wei、dui、tui、zhui....,wen、tun、lun、dun...,you、jiu、diu、liu、niu則會恍然大悟。我們仔細(xì)琢磨會發(fā)現(xiàn),每一組的第一個音節(jié)和后面的音節(jié)的韻母是一樣的。怎么會看上去差別這么大?這樣的“變身”是因為這些拼音有的被“改頭”,有的又被“抽芯”造成的:“改頭”的規(guī)則可以與前面的規(guī)則是統(tǒng)一的,比如:uɑ單獨成音節(jié)的時候就要改頭寫成wɑ;uo單獨成音節(jié)的時候就要改頭寫成wo等等。但抽芯的規(guī)則就顯得比較另類,涉及的韻母也僅此三個。更重要的是,抽芯以后,韻母的形象改變太大了,不利于學(xué)生對這幾個韻母的認(rèn)知和掌握,實在是多余。二、當(dāng)前的漢語教育體系的分析《漢語拼音方案》與漢語拼音教學(xué)并不一樣,大多數(shù)人會對此有點驚訝。然而,兩者的不同很明顯。(一)可以減少無效和無效的之間的差別現(xiàn)行的《漢語拼音方案》在設(shè)計時候考慮了與中國傳統(tǒng)的音韻體系———反切法和“十三轍”“十八韻”(表1)的相通,所以采用的是“聲母+韻母”的雙拼方式。漢語字典附錄中的《漢語拼音方案》中列出的聲母有21個,韻母有35個,所以,現(xiàn)行的《漢語拼音方案》是一個雙拼模式。但如果將學(xué)校語文課本提供的拼音韻母表與《漢語拼音方案》比較一下,就會發(fā)現(xiàn)差別不小。拼音教材中的韻母表少了很多韻母。哪些少了?比如:iɑo、iɑn、üɑn、iɑnɡ、uɑnɡ、iɑ、uɑ.....就是那些有i、u、ü的音節(jié),這些韻母統(tǒng)統(tǒng)被劃入“介母+韻母”的范疇里去了。介母這個概念是民國時期的注音字母拼音方案中的,凡是含有i、u、ü的韻母在拼音的時候,是“聲母+介母+韻母”,這樣設(shè)計的依據(jù)是讓人們知道:有些韻母是由“齊齒呼i”、“合口呼u”、“撮口呼ü”三個單韻母參與后衍生出來的。比如:“怪”的拼音就是ㄍㄨㄞ,翻譯過來就是:ɡ、u、ɑi。這與現(xiàn)在學(xué)校里教的完全一致。但是,我們應(yīng)當(dāng)看到,民國時期的字母注音方案是一種“介母系統(tǒng)化”的處理辦法,也就是說凡是含有音素i、u、ü的復(fù)韻母都是由這三個單韻母參與產(chǎn)生,比如:“音”的拼音是ㄧㄣ,是由ㄧ(i)和ㄣ(en)拼合而成。但是,現(xiàn)在的學(xué)校拼音教學(xué)卻不是系統(tǒng)的介母處理,比如:明確告訴學(xué)生in、un、ui、iu等韻母里面的i、u就不是介母了!也就是說,i、u、ü的介母功能不是普遍有效的。含有i、u、ü的韻母哪些算是介母,哪些不能看成是介母,完全要靠死記,這對于初學(xué)者來說,的確很難掌握。(二)從辦學(xué)到學(xué)習(xí)《漢語拼音方案》是包含了中華傳統(tǒng)音韻概念的。比如韻母表中除了第一行以外,下面的每一行就是一個韻轍(見表1)?，F(xiàn)行學(xué)校的漢語拼音教學(xué)將韻母按照發(fā)音部位和口腔開合度安排。比如:第一組韻母ɑn、en、in是前鼻音韻母,后面的ɑnɡ、enɡ、inɡ是后鼻韻母。ɑi、ei、ui,ɑo、ou、iu兩組就是按口腔開合度不同做分組等等。應(yīng)該說,這是受到了西方的復(fù)元音教學(xué)影響。很明顯,按照中華音韻體系,這組前鼻音韻母ɑn、en、in中包含的是兩個韻:ɑn屬于言前轍(ɑn、iɑn、uɑn、üɑn),en、in屬于人辰轍(en、in、uen(un)、ün)。這組后鼻音韻母ɑnɡ、enɡ、inɡ中包含的也是兩個韻:ɑnɡ屬于江陽轍(ɑnɡ、iɑnɡ、uɑnɡ)和enɡ、inɡ屬于中東轍(enɡ、inɡ、uenɡ)。如果一直按前鼻音韻母和后鼻音韻母的安排學(xué)漢語拼音好像也沒什么問題。但近十幾年來,有人采用“兒歌引入”的方式學(xué)拼音之后,就出問題了。比如:夜沉沉,黑洞洞,小蟲出門把路行,忽向西,忽向東,西墻磕來東墻碰。嗡嗡嗡,受了驚,從此趕路提盞燈。(2)這首兒歌中,“驚、行、碰、燈”是押韻的字,涉及的韻母是inɡ、enɡ,但是不會涉及ɑnɡ這個韻母。所以,雖然用兒歌學(xué)漢語拼音有趣,但就會碰到“同組韻母不同韻”的問題,顯然這是障礙。(三)行為主義語言學(xué)理論現(xiàn)行《漢語拼音方案》有一整套y、w使用的規(guī)則,概括起來講就是:改頭和加頭。在一些韻母單獨成音節(jié)的時候(iɑ、uɑ、iɑn、uɑn、ie、iɑnɡ、uɑnɡ),分別將i改成y,u改成w,寫成yɑ、wu、yɑn、wɑn、ye、yɑnɡ、wɑnɡ。另一些韻母單獨成音節(jié)的時候(üɑn、üe)要在前面加y,同時去掉ü上的兩點,寫成:yuɑn、yue。應(yīng)該說,這樣的設(shè)計并不復(fù)雜,學(xué)生學(xué)起來也不會很難,而且也符合國際上通行的現(xiàn)代語言學(xué)的“底層到表層的轉(zhuǎn)換生成”理論,即韻母的一般形式是底層,形成的音節(jié)書寫格式是表層,從底層變化到表層有規(guī)則支持(3)。但是,現(xiàn)行的漢語拼音教學(xué)對待y、w采取了零聲母、整體認(rèn)讀音節(jié)概念:yu、wu、yuɑn、yɑ、wɑ這些音節(jié)是零聲母和韻母拼成的,y、w是零聲母。其實,這樣的說法本身在邏輯上缺乏自恰性。既然已經(jīng)沒有聲母了,為什么還要設(shè)置字母y、w作為零聲母?其實,這樣的零聲母、整體認(rèn)讀音節(jié)是現(xiàn)行《漢語拼音方案》中沒有的,《漢語拼音方案》里只有“改寫規(guī)則”。有人認(rèn)為這樣的設(shè)計符合孩子的思維,但人們并沒有看到這方面的實驗報告,所以也缺乏實驗數(shù)據(jù)支持。從理論上講,這樣的設(shè)計所依據(jù)的應(yīng)該是行為主義語言學(xué)理論。從以上分析不難看出,要移開橫在小學(xué)生面前的漢語拼音學(xué)習(xí)障礙,并不是一件輕松的事情。因此,大部分學(xué)生要到三年級以后,并要勤于練習(xí)方能逐步掌握的情況也就不難理解了。所以,有的教材,比如北師大版的一年級語文課本一開始就躲開了漢語拼音這個“攔路虎”“熱山芋”。但是,問題和障礙是躲不開的,只不過延遲解決而已。三、解決漢語課的困難計劃(一)當(dāng)?shù)貙Ξ?dāng)?shù)氐恼{(diào)壓對于現(xiàn)行《漢語拼音方案》中存在的問題,特別是缺乏邏輯一致性的問題,與其回避,不如直截了當(dāng)?shù)刂赋觥１热珥嵞竜不能與d、t、n、l、ɡ、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s相拼寫,只能與b、p、m、f相拼寫的規(guī)定,韻母uo不能與b、p、m、相拼寫的規(guī)定等。只有解釋清楚了,學(xué)生才能不會被蒙在鼓里,明了,記住它,也就能很好地應(yīng)對。(二)揭示了連接母i和參與母j、q和x相拼的原則j、q、x不能直接與ɑ、ɑn、ɑnɡ、onɡ相拼,必須帶上介母i:jiɑ、jiɑn、jiɑnɡ、jionɡ。這也不是難學(xué)的內(nèi)容。(三)“加頭”“改頭”教師在教學(xué)中可以直接告訴學(xué)生,整體認(rèn)讀音節(jié)ye、yue、yi、wu、yu、yuɑn、yin、yun、yinɡ都是從底層“變身”過來的,有時需要“加頭”,有時需要“改頭”。或者教師們根本就可以不用整體認(rèn)讀這樣的概念,而是直接回歸到《漢語拼音方案》里的改寫規(guī)則:“改頭”,是因為i、u是“兩個害羞的小姑娘,不好意思站在前面,就讓姐姐y、w代替她們和大家見面”:“加頭”,是因為“y、w兩位姐姐覺得太孤單了,就不讓i、u、ü三個妹妹離開”:關(guān)于零聲母概念,筆者以為可以停用。(四)“三”組合的結(jié)合現(xiàn)行《漢語拼音方案》中有三個韻母是非常特殊的,它們在單獨成音節(jié)的時候是“改頭”:而在與聲母相拼的時候要采取“抽芯”———去掉中間字母的辦法:“聲母大哥哥過來拼的時候,嫌中間的小東西累贅,就讓它回家了”:這樣講似乎有點別扭,但好處是可以讓學(xué)生知道威(wei)和堆(dui)、水(shui)、吹(chui)的韻母是一樣的,文(wen)和蹲(dun)、吞(tun)、群(qun的韻母是一樣的,友(