二年級(jí)家長會(huì)10年10月

家長會(huì)交流進(jìn)步數(shù)學(xué)教材解讀一）、主要內(nèi)容：本冊教材共9個(gè)單元，主要內(nèi)容包括五個(gè)方面：一、計(jì)算教學(xué)內(nèi)容：1、100以內(nèi)的加減法筆算。2、表內(nèi)乘法二、空間與圖形：1、長度單位2、角的初步認(rèn)識(shí)3、觀察物體（從不同位置觀察物體，還有軸對(duì)稱和鏡面對(duì)稱）三、統(tǒng)計(jì)：學(xué)習(xí)簡單的數(shù)據(jù)搜集和整理方法，并認(rèn)識(shí)以一當(dāng)二的條形統(tǒng)計(jì)圖）四、數(shù)學(xué)廣角其中新知識(shí)：介紹一些簡單數(shù)學(xué)思想。五、實(shí)踐活動(dòng)：1、“我長高了”2、“看一看，擺一擺”通過活動(dòng)，鞏固知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，在活動(dòng)中感受用數(shù)學(xué)的愉悅，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。

100以內(nèi)加減法的筆算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的傳統(tǒng)內(nèi)容，也是要使學(xué)生掌握和形成的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能之一。教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：100以內(nèi)的加、減法筆算，表內(nèi)乘法。教學(xué)難點(diǎn)：100以內(nèi)的加、減筆算，以及數(shù)學(xué)實(shí)踐、數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。探討問題1、上課為什么不能集中注意力課？

學(xué)習(xí)不好，真得是上課注意力不集中？學(xué)習(xí)懶惰？做事拖拉？很多時(shí)候，我們都會(huì)習(xí)慣性地把學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效果不好的原因，歸咎于孩子學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。比如在課堂上，某個(gè)同學(xué)不注意聽講，動(dòng)動(dòng)小手，踢踢前邊座位小朋友的椅子，或是玩玩橡皮……我們就會(huì)說：“瞧，某某注意力不集中，又做小動(dòng)作了?！笔紫饶阋斫膺@只是孩子的一種自我調(diào)節(jié)。真正的原因還在于能力的偏差，他不能從課堂學(xué)習(xí)—探究題目—思考答案的過程中得到快樂和滿足。因?yàn)樗荒芡瓿蛇@個(gè)過程，自然也就覺得沒有意思。孩子在學(xué)習(xí)過程中遇到障礙和困難，家長應(yīng)該幫助孩子尋找更好的方法來調(diào)整，而不能只看結(jié)果，把學(xué)習(xí)效果的好壞歸咎于學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞。我們應(yīng)該知道不是孩子不喜歡數(shù)學(xué)，也不是孩子學(xué)習(xí)態(tài)度不好，更不是孩子智力有缺陷，而是自己沒有正確地引導(dǎo)孩子。

孩子與孩子之間是有差異的。特別是人的視覺聚集。這種差異體現(xiàn)在孩子上課時(shí)，則更明顯。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于視覺聚焦能力差的孩子來說，就比較費(fèi)時(shí)、費(fèi)力。這也是為什么同樣的老師教課，同樣的一堂課，每個(gè)孩子的吸收程度卻大不相同。視覺聚焦能力弱的孩子更容易累，所以會(huì)不由自主地做一些小動(dòng)作來調(diào)節(jié)，看起來是孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度不好，而事實(shí)卻是由于這方面能力的缺失和缺乏適當(dāng)?shù)恼{(diào)適。學(xué)習(xí)障礙的兒童在行為上有哪些表現(xiàn)呢？

1.上課注意力不集中，好動(dòng)，坐不住。

2.寫字經(jīng)常丟一劃，多一撇，部首張冠李戴。

3.寫作業(yè)時(shí)間拖得太久。

4.經(jīng)常忘記計(jì)算過程中的借位與錯(cuò)位。

5.記憶某些事物的能力強(qiáng)，而讀、寫、算方面能力弱。

6.不愛閱讀或閱讀能力差。

7.好動(dòng)，但缺乏運(yùn)動(dòng)技巧。

2、自信與自卑你欣賞自己的孩子嗎？你當(dāng)著別人的面責(zé)罵過孩子嗎？你對(duì)孩子的期望高嗎？孩子過得快樂嗎？……真正的自信不可能是被給予的，正如最根本的自由只能是精神性的，也不能被給予一樣。真正的自信必須建立在對(duì)自己的能力以及自己所追求的事物的堅(jiān)定信念上，在極端的情況下便是當(dāng)所有的人都說你是錯(cuò)的時(shí)候，仍能堅(jiān)持的勇氣與信念。因此，要幫助孩子建立自信，落腳點(diǎn)并非是單純的鼓勵(lì)與關(guān)愛，而必須在孩子自身能力上。孩子對(duì)自身行為的自信必須建立在其具有獨(dú)立的思考和判斷能力，同時(shí)知道自己擁有申辯的權(quán)利且這種權(quán)利不會(huì)被粗暴地對(duì)待的基礎(chǔ)上。3、習(xí)慣在指責(zé)孩子沒有好習(xí)慣的時(shí)候，先思考下自己有多少好習(xí)慣？有多少壞習(xí)慣？

學(xué)習(xí)習(xí)慣指的就是：孩子在一定的學(xué)習(xí)情境下自動(dòng)地去進(jìn)行某些活動(dòng)的特殊傾向。也就是說到了一定的時(shí)候，孩子會(huì)自動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

幾年前，當(dāng)幾十位諾貝爾獎(jiǎng)得主聚會(huì)之時(shí)，記者問一位榮獲諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家：“請問您在哪所大學(xué)學(xué)到您認(rèn)為最重要的東西？”這位科學(xué)家平靜地說：“在幼兒園?！薄霸谟變簣@學(xué)到什么？”“學(xué)到把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯(cuò)事要表示歉意；午飯后要休息；要仔細(xì)觀察大自然?！边@位科學(xué)家出人意料的回答，直接明了地講明了兒時(shí)養(yǎng)成良好習(xí)慣對(duì)人一生具有決定性意義。青少年研究專家孫云曉最近指出：“習(xí)慣決定孩子的命運(yùn)?！绷?xí)慣的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，就會(huì)不自覺地在這個(gè)軌道上運(yùn)行。如果是好習(xí)慣，則會(huì)終生受益；反之，就會(huì)在不知不覺中害你一輩子。通常我們說一個(gè)人素質(zhì)不高，往往就是因?yàn)檫@個(gè)人有許多壞習(xí)慣。

專家研究表明，3-12歲是人形成良好行為的關(guān)鍵期，12歲以后，孩子已逐漸形成許多習(xí)慣，新習(xí)慣要想扎下根來就難多了。孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，凡是學(xué)習(xí)成績好而且穩(wěn)定的孩子，都是從小培養(yǎng)形成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而成績忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)在的一些家長非常看重學(xué)習(xí)成績，千方百計(jì)地培養(yǎng)孩子的外語、美術(shù)、音樂等多方面的能力，而忽視習(xí)慣的培養(yǎng)，這恐怕是我們現(xiàn)在一些家長最大的誤區(qū)。4、坐井觀天---做個(gè)平凡人5、做一個(gè)心理健康的孩子。一、不要過分關(guān)心孩子。這樣做容易使孩子過度地以自我為中心，認(rèn)為人人都應(yīng)該尊重他，結(jié)果成為自高自大的人。二、不要賄賂孩子。要讓孩子從小知道權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，不盡義務(wù)不能享受權(quán)利。三、不要太親近孩子。應(yīng)該鼓勵(lì)孩子同同齡人一起生活、學(xué)習(xí)、玩耍，這樣才能學(xué)會(huì)與人相處的方法。四、不要勉強(qiáng)孩子做一些不能勝任的事情。孩子的自信心多半是由做事成功而來，強(qiáng)迫他們做力所不能及的事情，只會(huì)打擊他們的自信心。五、不要對(duì)孩子太嚴(yán)厲、苛求甚至打罵。這樣會(huì)使孩子養(yǎng)成自卑、膽怯、逃避等不健康心理，或?qū)е路纯?、殘暴、說謊離家出走等異常行為。六、不要欺騙和無謂的恐嚇孩子。嚇唬孩子會(huì)喪失父母在孩子心目中的權(quán)威性。七、不要在小伙伴面前當(dāng)眾批評(píng)或嘲笑孩子。這樣會(huì)造成孩子懷恨和害羞的心理，損害孩子的自尊心。八、不要過分夸獎(jiǎng)孩子。孩子做事取得了成績，略表贊許即可，過分夸贊會(huì)使孩子沾染沽名釣譽(yù)的不良心理。九、不要對(duì)孩子喜怒無常。這樣會(huì)使孩子敏感多疑、情緒不穩(wěn)、膽小畏縮。十、要幫助孩子去分析他所處的環(huán)境。幫助孩子解決困難，而不是代替他們解決困難。應(yīng)教會(huì)孩子分析問題、解決問題的方法。6、孩子磨蹭1）、一分鐘專項(xiàng)訓(xùn)練。2）、停止催促，堅(jiān)持表揚(yáng)。3）、節(jié)約的時(shí)間由孩子自由支配。4）、從生活習(xí)慣訓(xùn)練。5）、規(guī)定時(shí)間沒有完成立即停止。收費(fèi)：23元。謝謝一）小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的類型

通常，學(xué)習(xí)障礙在小學(xué)生中較為普遍，小學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙不僅僅表現(xiàn)在認(rèn)知方面，還包括社會(huì)性發(fā)展，如在社會(huì)交往、社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)適應(yīng)等方面。小學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙可歸為五種主要類型：拼音障礙、書寫障礙、閱讀障礙、計(jì)算障礙和交往障礙。其中，前四種屬于認(rèn)知方面的障礙，后者屬于社會(huì)性發(fā)展方面的障礙。

1．拼音障礙。這是指小學(xué)生在認(rèn)讀或拼寫漢語拼音字母時(shí)常常發(fā)生混淆，突出表現(xiàn)在對(duì)“鏡像字母”的辨認(rèn)上，比如容易把“b”當(dāng)成“d”，或把“q”當(dāng)成“p”。

2．書寫障礙。具有此障礙的小學(xué)生書寫的漢字筆畫生硬、字體難看，還經(jīng)常把字寫出線格，書寫速度慢，比較費(fèi)力或無法正確抄寫文字，常常把某些字的偏旁部首寫易位。

3．計(jì)算障礙。某些小學(xué)生在算術(shù)學(xué)習(xí)中存在對(duì)位困難、學(xué)習(xí)加減法困難、數(shù)字記憶困難以及運(yùn)算符號(hào)混淆等，算術(shù)運(yùn)算能力較差，不善于分辨上下、左右等方位。

4．閱讀障礙。這類障礙學(xué)生的閱讀能力大多低于正常水平，時(shí)常不能正確辨認(rèn)字母、單詞或者表現(xiàn)為逆向閱讀。

5．交往障礙。教學(xué)觀察表明，學(xué)習(xí)障礙小學(xué)生的社會(huì)交往能力較差，很難主動(dòng)與人交往。他們由于不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，加之學(xué)習(xí)成績不佳，經(jīng)常遭到同學(xué)的嘲笑和捉弄；他們的情緒容易激怒，愛發(fā)脾氣，魯莽沖動(dòng)，容易與同學(xué)發(fā)生沖突。

（二）學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的表現(xiàn)特征

學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的最明顯、最易被人覺察的特征就是一般性學(xué)習(xí)落后，學(xué)習(xí)成績明顯低于同齡兒童。具體表現(xiàn)為：

1．感知障礙。學(xué)習(xí)障礙兒童在視覺、聽覺等方面存在明顯的障礙，如：（1）視覺記憶困難，如有些兒童在單詞拼寫中常出現(xiàn)錯(cuò)誤，有些兒童分不清形近的字；（2）空間定向困難，這些兒童不能分辨上下、左右、高低、里外、進(jìn)出或分聚，所以在算術(shù)運(yùn)算時(shí)，經(jīng)常產(chǎn)生各種錯(cuò)誤；（3）聽覺辨別能力差，學(xué)習(xí)障礙兒童在聲音的分辨方面有困難，不能區(qū)別近似的聲母或韻母，不能分清音近的字；（4）聽覺記憶能力差，對(duì)于長于5～6個(gè)詞的句子不能重復(fù)，對(duì)聲音的記憶存在障礙。

2．注意障礙。表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)障礙兒童在學(xué)習(xí)過程中不能專心致志，不能有目的地定向注意，好動(dòng)、不安靜、容易分心，注意的集中性、穩(wěn)定性不夠。

3．語言障礙。語言障礙是兒童學(xué)習(xí)障礙的一個(gè)重要癥狀。學(xué)習(xí)障礙兒童有各種語言和言語加工方面的障礙。（1）語言接受方面的障礙。他們能理解聽到的信息，但不能很快地進(jìn)行語言信息加工，所以往往不能抓住他們所講的全部內(nèi)容，而是只抓住其中的一部分內(nèi)容；（2）口頭語言表達(dá)方面的障礙。表現(xiàn)為難以用言語表達(dá)思想，詞匯貧乏，不掌握語法；誦讀困難，常將看到的詞遺漏或用其他詞替換，并且在發(fā)聲和發(fā)音系統(tǒng)方面存在障礙；（3）書面語言表達(dá)方面的障礙。大多數(shù)學(xué)習(xí)障礙兒童表現(xiàn)出書寫困難和繪畫困難，難以把想到的畫出來，畫幾何圖形的能力差，不能把看到的語言完整地寫下來。4．思維障礙。思維礙障與語言障礙有密切關(guān)系。學(xué)習(xí)障礙兒童的思維表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：（1）思考力缺陷，對(duì)概念、對(duì)象和空間關(guān)系的理解等方面有困難，難以形成概念；（2）思維的靈活性差或思維狹窄，缺乏分析綜合能力，聯(lián)想不流暢；（3）缺乏良好的判斷力和選擇能力，判斷失誤；（4）算術(shù)缺陷，表現(xiàn)為算術(shù)方面的學(xué)習(xí)困難；（5）抽象推理差。

5．行為障礙。行為障礙也是兒童學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)特征。研究表明：學(xué)習(xí)障礙與行為障礙有關(guān)，大約一半以上的學(xué)習(xí)障礙兒童有某種行為障礙。（1）活動(dòng)過度。表現(xiàn)為在不適當(dāng)?shù)膱龊线^多活動(dòng)。（2）運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)，多數(shù)學(xué)習(xí)障礙兒童表現(xiàn)出精細(xì)動(dòng)作技巧障礙，做事笨手笨腳。（3）行為沖動(dòng)、任性。學(xué)習(xí)障礙兒童有時(shí)伴有沖動(dòng)行為，或無法預(yù)計(jì)的不適當(dāng)行為。（4）社會(huì)技能落后。學(xué)習(xí)障礙兒童大多有社會(huì)與環(huán)境適應(yīng)不良，一般社會(huì)能力比年齡相當(dāng)?shù)耐榈?。?）社會(huì)退縮。國內(nèi)有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)障礙兒童均有社會(huì)退縮等內(nèi)向性行為問題。

6．情緒障礙。研究發(fā)現(xiàn)，大約1/4的學(xué)習(xí)障礙兒童有情緒問題，最普遍的是情緒障礙，女孩的比率高于男孩。他們通常有這樣一些問題，如憂郁、焦慮、控制點(diǎn)不適宜、自我概念差以及自我評(píng)價(jià)低等，也有一些兒童在心境和反應(yīng)性方面瞬息萬變。

7．其他問題。比如品行不良。有假設(shè)認(rèn)為，學(xué)習(xí)障礙可能以直接的方式（如認(rèn)知特點(diǎn)）或間接方式（學(xué)校生活和社交關(guān)系的失敗）而引起品行不良。比如，學(xué)習(xí)障礙兒童會(huì)由于學(xué)校里的歸屬失敗和受挫折引發(fā)攻擊性行為，并擴(kuò)大到校內(nèi)外的日常生活中，形成品行障礙。

①針對(duì)拼音和書寫障礙的矯正性訓(xùn)練措施。由于這兩種障礙均與視覺障礙有關(guān)，因此，要矯正它們，必須借助視覺訓(xùn)練，完善其視覺運(yùn)動(dòng)機(jī)能。一般說來，下列游戲或措施比較適合于拼音和書寫障礙的矯正。

A．視覺協(xié)調(diào)訓(xùn)練。教師可通過讓學(xué)習(xí)障礙學(xué)生剪紙、著色、走迷津和拼圖游戲等操作任務(wù)提高其視覺和手眼的協(xié)調(diào)能力。當(dāng)然，這幾種游戲既可以通過圖片或拼圖卡片進(jìn)行，也可以在電腦上進(jìn)行。在另一種訓(xùn)練中，教師要求學(xué)生在逐漸縮短的時(shí)間內(nèi)把一盤花生米用筷子夾到碗里去。若學(xué)生能熟練完成該項(xiàng)操作，則把花生米換成黃豆、綠豆，再換成玻璃珠子，逐漸增加操作難度，增強(qiáng)學(xué)生手腕和手指肌肉的靈活性來協(xié)調(diào)視覺運(yùn)動(dòng)。

B．視覺追蹤訓(xùn)練?！扮姅[運(yùn)動(dòng)”和“追太陽”游戲旨在提高學(xué)生的視覺追蹤能力。在鐘擺運(yùn)動(dòng)游戲中，教師用小木棍吊著一只乒乓球，拿著木棍的末端，讓乒乓球作鐘擺運(yùn)動(dòng)，要求學(xué)生的眼睛追蹤運(yùn)動(dòng)著乒乓球中心的紅色商標(biāo)。在做“追太陽”游戲時(shí)，教師用一面小鏡子把太陽光反射到黑板上，產(chǎn)生光斑，晃動(dòng)小鏡子，讓光斑作各種幾何圖形的運(yùn)動(dòng)，要求學(xué)生模仿教師，用小鏡子制造光斑去捕捉黑板上教師制造出的運(yùn)動(dòng)光斑。該游戲中的小鏡子也可用手電筒或激光燈玩具代替。

C．視覺記憶訓(xùn)練。該訓(xùn)練以提高學(xué)生視覺記憶和加工能力為目的。教師先讓學(xué)生花1～3秒鐘看一幅畫，然后要求他們說出畫上的內(nèi)容，最后再要求畫出來。需要注意的是，教師在出示圖畫時(shí)應(yīng)逐次增加其復(fù)雜性，要求學(xué)生在觀察一幅有很多相似物品的圖畫之后，盡可能多地說出他所看到的事物。

②針對(duì)計(jì)算障礙的矯正性訓(xùn)練措施。教師可結(jié)合小學(xué)生計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)行位數(shù)逐漸增加的加