淺談小學語文課堂中的預設與生成

淺談小學語文課堂中的“預設”與“生成”上海市教育科學研究院實驗小學郁楊帆沒有預設的課堂是不負責任的課堂，沒有生成的課堂是不夠精彩的課堂。高效而精彩的語文課堂，必然是預設與生成的完美統(tǒng)一。精心預設能促進動態(tài)生成，而把握住動態(tài)生成的瞬間，則能順利完成預設的教學目標?？烧鎸嵳n堂卻往往是教師自以為“天衣無縫”的預設被突如其來的意外徹底瓦解，或者是教師精心設計的“路線”被某個學生帶跑偏。因此，在小學語文的教學設計中，既要有精心的預設過程，也要有貼近學生學情的動態(tài)生成，這樣才能取得較好的教學效果。那么在教學過程中，如何根據(jù)學生情況與教學目標對課堂教學進行預設？如何把握生成的機會，有效落實教學目標呢？預設應基于目標，有的放矢葉瀾教授曾經(jīng)說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！钡拇_，對于學生而言，課堂將帶領(lǐng)他們走向全新的、陌生的未知旅程，但是對于老師來說，每次的旅程都應該是有方向的。可是如果教師犯了“方向性”的錯誤，那后果不堪設想。在上統(tǒng)編教材四年級下冊第二單元《琥珀》一課時，我做了這樣的預設：上課伊始，通過與預習情況的檢測，梳理出學生最想解決的一個核心問題：為什么作者通過那塊琥珀就可以推測出幾萬年前的故事的詳細情形？然后學生進行小組合作學習，圈畫相關(guān)要點，隨后代表交流發(fā)生在幾萬年前的故事的詳細情形。學習要求是：學生圈畫的要點要正確，概括的故事要準確。最后，解決作者是為什么可以推測的問題。從我的預設就可以看出，我把主要目標放在了圈畫、交流、概括幾萬年的故事的詳細情形上去了。事實上，對于這個故事的詳細情形，是為了幫助我們?nèi)ソ鉀Q“作者為什么這樣推測”這個主問題，所以不是這節(jié)課的重點，我們要做的僅僅是去了解它。因此沒有必要花大量的時間去教會學生如何概括好這個故事的詳細情形，如何圈畫出最正確的信息。由于預設的方向有問題，課堂上果然發(fā)生了“脫軌”事件：在第二步的時候，大組的生成反映出各組在“圈畫出相關(guān)要點”這個環(huán)節(jié)上上出現(xiàn)了問題：有些同學圈畫出了與概括無關(guān)緊要的信息，導致他們的概括也有所偏差。有些同學將概括的內(nèi)容大致都說完整了，但是實際要讓他說出圈畫出了哪些要點時，卻一時半會兒說不出。這個時候，教師完全忘記了本節(jié)課要解決的主要問題，開始指導學生如何圈出正確信息，如何進行概括。最后，根本沒有時間解決這節(jié)課上要達成的主要目標。預設是否合理可以通過生成來檢驗。若是小范圍的生成有問題，可能是因為軌道上的某顆螺絲出現(xiàn)了松動，即部分學生的理解有偏差；若是大片生成都很離譜，那必定是列車早就走向了分叉路，列車員從一開始在交叉點就開錯了道，即教師對教學目標的設計本身的理解有偏差。因此，教師的預設之前，一定要與文本零距離接觸，要透徹地把握作者的表達意圖，要充分了解教材編寫意圖，要深入研究學情，才會有的放矢，才能確保預設目標的精準。同時，作為教師，定要將每一堂課的教學目標熟記于心，并在課堂生成的過程中，始終牢記要圍繞教學目標靈活運用，這樣，哪怕生成出現(xiàn)了細微的偏差，一旦察覺，也可以從容不迫地去有效引導，將生成逐漸轉(zhuǎn)向你最初的預設軌道。預設應基于學情，隨機應變以學生為主體的課堂是千變?nèi)f化的，無論預設多么充分，難免會出現(xiàn)意想不到的情況：低估了學生現(xiàn)有的知識水平，激發(fā)不了學生的興趣，課堂就成為裝裝樣子的“走過堂”；高估了學生的認知能力，想說的核心內(nèi)容學生始終抓不住，課堂則變成了教師的“一言堂”；生成的內(nèi)容超出前期預設的范圍，課堂就變成了的“脫韁的野馬”……如此復雜多變的課堂，對教師的教學來說無疑是個嚴峻的考驗。因此，面對種種的無法預測，教師必須做到——隨機應變。（一）尊重學生，順學而導在課堂上，教師應該尊重學生的想法，面對學生的疑問要善于多問幾個為什么。教師要大膽地去辨識其價值，去偽存真，做出教學決策：是否有用？何時使用？怎樣使用？繼而順學而導，引導與調(diào)控課堂教學。例如《琥珀》中一開始對預習情況的提問，有學生問到“為什么會把松脂比作“黃色的淚珠”呢？”。這個問題不在預設范圍內(nèi)，這時就考驗教師的隨機應變了，應立即對問題進行分析，一聽反應出關(guān)于描寫手法的，于是就生成點評道：“你對文章當中有些句子的描寫產(chǎn)生了疑問，提得很好。”再例如有學生會問到：“為什么松脂里蜘蛛和蒼蠅的腿的四周會顯出好幾圈黑色的圓環(huán)？”。很明顯，這位學生對課文還未讀完整，或是仍未完全理解。遇到這樣情況，教師及隨機點評道：“你也提出了一個問題，但你讀過這句句子嗎？請你先讀一讀。你看，這個問題可以自己解決，千萬不要為了提問而提問”。這樣不僅考驗了教師在課堂中對于學生問題生成的隨機應變的能力，還強調(diào)了課文教學目標之一“應提出閱讀中不懂的問題”，使得學生的注意力更加集中。（二）尊重差異，循循善誘“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！泵鎸ν槐緯粋€人物，學生的評價千差萬別。而語文課堂是一個開放的課堂，對于一些開放性問題的反饋交流也是最考驗教師的課前預設是否全面以及隨機應變的能力。就如在五年級下冊《景陽岡》一文中，教師提出了對“武松是個怎樣的人？”的討論。隨后有學生反饋到他認為武松是一個很要面子，魯莽且不聽勸的人。這位學生結(jié)合了武松上崗前的表現(xiàn)進行評價。課堂中，作為教師首先應能判斷出這位學生的評價片面了，因此隨即做出相應的點評，循循善誘道：“這位同學針對文章中的部分內(nèi)容，有了自己對武松的一些看法，很好。要評價武松是個怎樣的人，只讀這一個故事是不夠的。大家還可以找到《水滸傳》中其它的一些故事，去讀一讀。這樣，就能對武松有比較全面的認識?！毕仁菍ζ涔膭顬橹鳎浯我蛯W生說明應學會從全方面客觀地去評價，同時也點到了“初步學習閱讀古典名著的方法”的單元目標。所以在課前教師的確需要充分預設，而在課堂教學中，教師也一定要根據(jù)學生的實際生成隨機應變，及時回應。這樣可以充分發(fā)揮學生的自主性，激活學生的思維，又能將教學目標順利完成。預設應基于實踐，逆學而教當老師在撰寫教學設計時，不但會參考相關(guān)資料，從理論上確保預設的合理性，同時也會從課堂經(jīng)驗、換位思考等不同方面來對問題進行預設與生成的配對。但往往會在初次實踐時遇到許多未知的困難，比如學生的回答和起初的預設出現(xiàn)偏差，或完全不匹配。尤其是對于職初期的青年教師來說，當碰到這些情況時，往往會不知所措，腦子一片空白，導致一時半會兒想不起之前所準備的教學設計，無法將教學內(nèi)容順利進行下去，影響到了課堂教學的進度。因此，面對這種情況，作為教師，應做的只有不斷地將理論付諸于實踐，即不斷地去試教，反思，修改，也就是要將每次試教中學生對于問題的把握程度和原先的預設與生成作對比，及時地做出更新或添加，根據(jù)自己的需求重復多次，以達到量變到質(zhì)變的程度。（一）反復打磨語言，讓生成與預設相得益彰對于職初期老師來說，面對學生的生成往往會不知所措，或點評不準確，或總結(jié)不到位，或指導不得法，這就需要教師不斷打磨自己的教學語言，讓自己的語言讓生成為預設“錦上添花”。就如同統(tǒng)編教材四年級下冊第二單元《琥珀》的第一課時中，一開始我讓學生對題目進行了提問，并做出了一些相應的預設。根據(jù)課堂經(jīng)驗，我判斷出會有學生對題目進行提問：“什么是琥珀？”，“琥珀是如何形成的？”。我也隨即做出了相應的點評：“讀了課文，你對于琥珀的形成還不太了解，這個問題提得好”等。但經(jīng)過多次試教后，我發(fā)現(xiàn)這樣的點評太籠統(tǒng)，浮于表面，說不到點上。于是就針對于這一類針對課題所提問題的點評進行了調(diào)整：“你對課題產(chǎn)生了疑問。這是一篇科普文。學習這類文章，我們要了解相關(guān)的科學知識?？磥?，讀了課文你對什么是琥珀，它是怎么形成的，還不是很清楚?！边@樣的調(diào)整既肯定了學生，也點明了第二單元有關(guān)自然和科技的主題。（二）勤于實踐反思，讓“未卜先知”成為常態(tài)有經(jīng)驗的老師之所以在課堂上能做到游刃有余，是因為他們經(jīng)歷了長時間的試煉，在自己的教學中不斷實踐，反思，再實踐，再反思，最終提高了自己的教學效率。作為一名新教師，更要勤于實踐，勤于反思，唯有如此，才能不斷提升課堂教學能力。

為了上好《琥珀》一課，我就經(jīng)歷了多次實踐、反思的過程。在多次試教過程中，每次學生都提出了我事前沒有預設到的問題：課題是《琥珀》，應該介紹琥珀，為什么課文第1—13自然段寫了一個故事？這個詞是什么意思……。每次試教后，我就將這些意料之外的問題列入預設問題之中，追溯提出這個問題的所在目的，并將其進行劃分，再次拓展思維，思考對于同一個目的，學生還可能會延伸出哪些問題。另外，即使是在每次試教中都會出現(xiàn)的同樣的生成，我的應對策略也在不斷發(fā)生變化。比如：每次試教，學生都會提出同樣一個問題：“課文為什么說‘從那塊琥珀，我們可以推測發(fā)生在幾萬年前的故事的詳細情形’？”經(jīng)過多次試教后，我對這個核心問題的點評也進行了數(shù)次調(diào)整：齊讀句子師：看來你們在讀文的過程中一定關(guān)注到了這句話，我們一起來讀一讀。明確核心問題師：讀了這句話，你們一定想知道課文為什么會說從那一塊琥珀中，可以推測出幾萬年前的故事的詳細情形呢？板貼：那塊琥珀幾萬年前的故事的詳細情形推測了解那塊琥珀是什么樣的師：那塊琥珀是什么樣的呢？哪個自然段為我們介紹了那塊琥珀是怎樣的？也就是說上述的評價是我經(jīng)過多次試教和反思過后形成的最終成果，其得以讓我更加有準備地和學生順暢交流。所以不斷地實踐、反思能促使教師對各板塊教學的落腳點及相互之間的關(guān)系理解得更加清晰，這樣才能在課堂上沉著應對各種生成問題，游刃有余地引導學生朝著既定的目標前行。“未卜先知”是實踐、反思的成果?？傊?，精