小學語文-為中華之崛起而讀書教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE4PAGE22．為中華之崛起而讀書教學目標1.會認“崛、范”等8個生字，會寫“肅、晰、”等13個生字，會寫“嚴肅、清晰”等16個詞語。2.能歸納課文講述的三件事，并連起來說清楚課文的主要內(nèi)容。3.能查找資料加深對課文內(nèi)容的理解，說出周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這一志向的原因。4.寫自己讀書的目的，做到理由清楚。教學重點正確、流利、有感情地朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容，深入體會人物的思想感情。教學難點深入體會少年周恩來立志的原因，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。一、談話引入課題同學們，老師問大家一個問題，你為什么而讀書？同學們說了很多，正所謂人各有志，大家都很有想法。有一個少年叫周恩來，他在十二歲時也回答了這一問題，答案是：為中華之崛起而讀書。（板書課題，齊讀）二、品讀課題“為中華之崛起而讀書”是什么意思？中華指“中國”；“崛起”是“興起，振興”的意思。那整句話的意思就是——為了中國的振興而讀書。讓我們堅定有力地再讀。鏗鏘有力，老師聽出了你們的志向。三、下面請同學們大聲朗讀課文，想想課文講了幾件事？你是怎么劃分的？1.課文讀完了，我們先來看看本課的詞語，找一位同學讀一讀。課件出示：懲處訓斥左顧右盼疑惑不解嚴肅清晰胸懷模范贊嘆字正腔圓，我們齊讀一遍，聲音洪亮。有兩個字需要同學們注意，其中“斥”是翹舌音，“肅”的筆順容易寫錯，看老師寫一遍，然后自己寫一個。同學們都寫完了，那剛才的問題解決了嗎？課文講了幾件事？你是怎么劃分的？是啊，第一件事和第二件事我們借助過渡段第十段就能劃分，第二件事和第三件事我們關注到了第十五段的時間和地點，這樣就很容易區(qū)分了。讓我們通過表格再來明確這幾件事。2.事件要素表事件時間地點人物（做什么）第一件事新學年開始了修身課上魏校長（問）周恩來（回答）第二件事十二歲那年奉天伯父（告訴）周恩來（疑惑不解）第三件事一個星期天被外國人占據(jù)的地方中國婦女（受欺負）中國巡警（不懲處、訓斥）圍觀的中國人（只能勸慰）周恩來（看見、體會）像這樣，我們抓住了事件的時間，地點和主要人物的言行等要素進行梳理，就能歸納出每件事的主要內(nèi)容。把這三件事連起來就是本文的主要內(nèi)容，誰能試著說一說。我們發(fā)現(xiàn)，將三件事連起來說清楚并不容易，你首先要理清楚這幾件事情的關系，哪件是結果？哪件是原因？請你來說，沒錯，通過讀課文我們發(fā)現(xiàn)，課文并不是按事情發(fā)展的順序?qū)懙?，而是先寫結果再寫原因，你能不能用上“之所以……是因為”的關聯(lián)詞把三件事連起來呢。說得好，這樣我們就把事情說清楚了。請同學們再思考：怎樣按照事情發(fā)展的順序說課文的主要內(nèi)容呢？請你來，你很聰明，一點就透，像這樣找到事情的因果關系或者理清事情發(fā)展的順序，我們就能把多件事情連起來，歸納出文章的主要內(nèi)容了，這也是我們本單元的語文要素。四、同學們，因為中華不振，周恩來立下了遠大志向，你從課文的哪些描寫中感受到中華不振呢？請同學們默讀11--16段，圈畫出相關語句，并在旁邊寫寫體會，我們一會交流。請你來說，是啊，在中國的土地上，中國人卻不能隨便去，有事還要繞著走，免得惹出麻煩沒有地方說理，周恩來第一次聽到中華不振雖然不能完全明白，但卻難以忘懷。（板書：耳聞）繼續(xù)課件出示：這一帶果真和別處大不相同：街道上熱鬧非凡，往來的大多是外國人。你抓住了關鍵詞大不相同，到底哪里不同？別處是什么樣呢？是的，截然不同，貧窮的中國大地上有這么一處繁華之地，但這繁華不屬于中國！中華不振??！我們接著交流課件出示：他們湊了過去，只見人群中有個女人正在哭訴著什么。一問才知道，這個女人的親人被外國人的汽車軋死了，她原本指望巡警局給她撐腰，懲處這個外國人，誰知中國巡警不但不懲處肇事的外國人，反而訓斥她。請你來，你從不但不……反而……體會到了中國巡警仗勢欺人，對同胞的生命漠不關心，這是為什么——中華不振啊（板書:目睹）想象一下那位婦女可能在哭訴什么？中國巡警又是怎么訓斥的？你來說，同學們感同身受，仿佛身臨其境，師（小結激情引讀）：這一聲聲訓斥像一把把錐子刺向中國婦女和你我的心。也激起了你我打抱不平的憤怒。讓我們帶著這樣的情緒讀——被軋死的也許是這個婦女活潑可愛的孩子，她原本指望巡警局給她撐腰，懲處這個外國人，誰知中國巡警不但不懲處肇事的外國人，反而訓斥她。被軋死的也許是這個婦女白發(fā)蒼蒼的老母親，她原本指望巡警局給她撐腰，懲處這個外國人，誰知中國巡警不但不懲處肇事的外國人，反而訓斥她。被軋死的也許是這個婦女相依為命的丈夫，她原本指望巡警局給她撐腰，懲處這個外國人，誰知中國巡警不但不懲處肇事的外國人，反而訓斥她。在中國的土地上為什么會這樣呢？（板書：中華不振）周恩來正是因為耳聞、目睹了“中華不振”，所以十二三歲的周恩來在修身課上立下了“為中華之崛起而讀書”的偉大志向。五、總結全文，學習立志師：那么作為新時代的少年，你們現(xiàn)在為什么而讀書呢？請拿起你手中的筆，靜靜地沉思，為祖國立下你一生的誓言吧！要求：注意寫清楚讀書的理由和目的。師：有的同學寫完了，我們先來交流，好哇！天下興亡，匹夫有責。有志者當銘記我們今天的誓言——愿我們相會于中華民族偉大復興之時！作業(yè)：閱讀周恩來的故事，繼續(xù)完成小練筆。板書設計為中華之崛起而讀書中華不振耳聞目睹學情分析四年級學生對詞句已有一定的理解能力，但對舊中國那段不堪回首的歷史難以理解和接受，課堂上會出現(xiàn)一些幼稚偏激的言語。經(jīng)過三年多的學習和積累，我確信班里學生在領會文章內(nèi)容，揣摩文章寫作意圖，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法等方面已經(jīng)具備了一定的能力，并學會了合作、探究等學習方式，并在交流和討論中，敢于提出自己的看法，創(chuàng)造性地作出自己的判斷多種學習方法的運用也可以說是游刃有余。所以我決定，將課文的預習工作放在課前，讓學生在預習中了解文章主要內(nèi)容，運用工具書及聯(lián)系上下文等方法掌握詞語，并就自己感受深的地方寫下自己的感想。盡管如此，在剛開始備課時，還是頗費了一番躊躇的。首先，人物及事件與孩子們今天的生活世界相距甚遠。今天的孩子，生活在太平盛世中的孩子，怎么會體會到那個風雨飄搖的動蕩年代中，有了天大的冤屈卻無處說理的社會現(xiàn)狀？怎么會理解少年周恩來從悲憤難平到理性思考直至立下雄心壯志的心理路程？況且，從內(nèi)容上看，課文涉及很多方面，諸如：伯父的擔心與提醒；周恩來的不解與困惑；中國婦女的悲慘遭遇；周恩來的思考；課堂上大家關于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長為之一振的胸懷和報負。如果按照事情發(fā)展的順序逐個串講，既耽誤時間，也是索然無味的。但經(jīng)過一番細細的琢磨，我發(fā)現(xiàn)在這些看似沒有聯(lián)系的場景與事件背后卻有著一條內(nèi)在的隱線，即：中華不振使少年周恩來立下宏偉志向。教學只要能緊緊抓住“中華不振”深入解讀，必然會牽一發(fā)而動全身，讓每一個文字都因為“中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中。效果分析根據(jù)本課學習目標，我把學生的自主探究與教師的適時引導有機結合，把知識點透過各種方式展此刻學生面前，使教學過程零而不散，教學活動多而不亂，學生在簡單愉悅的氛圍中學習知識，拓寬視野。本節(jié)課的成功之處：語文的學習過程是學生自主、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學的過程，課堂教學的著眼點就應是指導學生學，這樣學生才會學，那么課堂上教師就應少講。按照葉圣陶先生的說法，是講學生讀不懂的或體會不深的地方，即指點路徑，引導課外延伸擴展。正所謂課內(nèi)打基礎，課外求發(fā)展，所以像本課這類傳統(tǒng)題材的課文由于敘述故文資料遠離現(xiàn)代兒童的生活時代，就需要我們花時間給學生帶給相關資料，用簡短的文字延伸學生對課文的理解，讓學生從中了解周恩來少年立志的原因，領悟樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。因此，我想到了《新課標》中提到的多讀書、讀好書的必要性文章一共講了三個小故事，篇幅較長，如果按照事情發(fā)展的順序逐個梳理下來，勢必落入面面俱到、貪多求全的怪圈，就會在35分鐘內(nèi)完不成教學目標。于是在第一課時，我把課的重心放在了伯父向周恩來訴說中華不振這件事的閱讀理解上，因為這件事既是激發(fā)周恩來思考為中華之崛起而讀書這句話的直接誘因，又能引出全文。深入地體會這段話，并有感情地朗讀出來，對于理解他立志為振興中華而讀書的原因是至關重要的。本節(jié)課的教學，我最為重視的是學生朗讀潛力的培養(yǎng)和朗讀方法的傳授。如在體會伯父告誡周恩來不要去外國人占據(jù)的地方這件事時，我精心地創(chuàng)設情境：此時伯父為什么會這么說；周恩來心里會怎樣想。然后讓學生帶著感情分主角來朗讀，從而入情入境，學生讀出了感情，同時也進入了課文的資料。還有就是提倡個性化的朗讀，如在指導學生如何來讀為中華之崛起而讀書這一句話時，鼓勵學生你認為那一個詞語重要就對那一個詞語加重語氣來讀，并進一步告訴學生：閱讀是一種個性化的行為，對同一句話、同一篇文章每個人的理解是不完全相同的，你怎樣理解就怎樣來讀。不要簡單地模仿別人。再如，告訴學生崛起一詞在字典里的解釋是突出、高起的意思，具體到這句話里就應怎樣理解。此環(huán)節(jié)是為了培養(yǎng)學生結合具體的語言環(huán)境理解詞語的潛力。拓展本文，直面歷史與現(xiàn)狀，引導學生立報國之志，若僅限對中華不振的理解，僅限對周恩來少年立志而欽佩，那本文的教學目的尚未到達，讓學生從心底深處喚起民族意識，在行動中努力落實，才真正到達目標。所以讓學生將課文資料與現(xiàn)實結合起來，并透過談讀書的目的，激發(fā)學生報國之情，在幼小的心靈中根植民族情感。語文教學務必與生活相聯(lián)系，語文學習的外延和生活的外延是相等的，只有注重語文綜合性學習才有利于學生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有助于語文素質(zhì)的整體提高，因此，在課前請同學們搜集有關周恩來、舊中國、帝國主義者等方面的資料，培養(yǎng)學生搜集信息與處理信息的潛力，透過綜合性學習，培養(yǎng)學生終身學習的潛力，為他們后續(xù)學習打下堅實的基礎。音大士、大象吸水、孔雀開屏、屈原問天……望著一幅幅繪聲繪色的畫面，我忍不住想學那屈原問天，問一問，石林中的鳥與獸、神和仙。是誰曾在這兒排兵布陣，那一座座數(shù)不過來望不到邊的山丘，是不是撒豆成兵的奇觀呢？大地為布，黃土為墨。是誰曾在這兒任意揮灑，他該懷著怎樣的心境，才干揮灑出這樣一幅凄涼遼遠的畫卷？問觀世音菩薩，你為何在這兒打坐？佛祖，你因何把這兒的山石撫摸？問孔雀，你在這兒打開綺麗的茸毛，是為誰？遽然，也想問問自己，你因何而來？是誰安排下這曠古一見……思索間，路，逐漸寬廣，繼而恍然大悟。高高的山峰不見了，替代的，是一座座近乎圓形的山丘。這山丘，座座相連，連綿不絕，一眼望去又簡直寸草不生，讓人心中頓然生出一種悲涼之情。俯身抓一把土，竟然悄悄一捏就粉碎了。那不遠處的山，挺拔著，是那種能夠企及的高，我俄然產(chǎn)生了一種上去逛逛的激動。所以，出發(fā)了。山，看起來是硬的，踩上去卻有些柔軟，用力一踩，就是一個淺淺的坑，但是再一用力，便又滑了下來。就這樣，上一步溜半步，頗費了一番曲折，方登上山頂。山頂卻異常平整，且山山相連。我從這座山頭跑上那座山頭，一口氣跑了十幾架山。站在山頂，眺望群山崎嶇，不由心境激蕩。這兒沒有秦關漢月的況味，沒有唐詩宋詞的韻致，更沒有雄姿英才的豪情。這兒是純潔的一方六合，是純潔的一隅。面臨幾百萬年前的砂土、鵝卵石，還有一望無際的山丘，真想縱身躍上一匹白馬，縱橫馳騁，仗劍天邊教材分析這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受外國人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。課文結構嚴謹，層次清晰。先寫在修身課上，周恩來在全班同學面前表明了自己的心跡,要“為中華之崛起而讀書”,然后寫周恩來聽伯父嘆著氣說“中華不振”，這使他疑惑不解；接著寫周恩來在租界里親眼看到一位中國婦女受到外國人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，這使他真正體會到伯父說的話的含義，立下遠大志向。評測練習一、加點字讀音完全正確的一組詞語是（）。A.崛起（jué）沈陽（sěn）B.示范（fàn）淮陽（wéi）C.魏國（wèi）訓斥（chì）D.門楣（mèi）肇事（zhào）二、把下面的詞語補充完整，再選擇合適的詞語填空。若有（）（）為之（）（）（）（）忘懷（）（）不解熱鬧（）（）（）（）右盼1.小明上課沒有養(yǎng)成好習慣,上課總是。2.對她莫名其妙的行為,我。三、下列句子中畫線的詞語理解錯誤的一項是（）A．中國巡警不但不懲處肇事的外國人，反而訓斥她。(引起事故；鬧事。）B．正當周恩來和同學左顧右盼時，忽然發(fā)現(xiàn)巡警局門前圍著一群人。(向左右兩邊看）C．此時的周恩來才真正體會到“中華不振”這四個字的沉重分量。(振作）四、選詞填空。1．中國巡警面對外國人的汽車軋死中國人的現(xiàn)象，不但不懲處肇事的外國人，反而____（A．訓罵B．斥責C．訓斥）死者的家屬2．大家只能_____（A．勸告B．勸慰C．安慰）那個不幸的女人。3．怎么把祖國和人民從苦難和屈辱中______（A．解救B．拯救C．解脫）出來呢？五、仿寫句子。1.少年周恩來疑惑不解，問道：“那不是我們中國人的地方嗎？為什么不能去呢？”（表示疑惑）____________________________________2.巡警不但不懲處肇事的外國人，反而訓斥她。（用加點詞語寫句子）____________________________________六、下列對于課文的理解有誤的一項是（）A.“為中華之崛起而讀書”的意思是為祖國的興盛和民族的振興而學習。B.課文寫了“洋人欺負婦女，周恩來明白中華不振的含義”“周恩來立志”兩件事。C.隨著事情的發(fā)展，周恩來感情的變化是：疑惑、氣憤、立志。D.談論讀書的目的時，作者運用了對比的方法，更能體會到少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。七、重點段落品析。此時的周恩來才真正體會到“中華不振”這四個字的沉重分量。怎么把祖國和人民從（艱難苦難）和屈辱中（拯救挽救）出來呢？這個問題像一團火一直燃燒在周恩來心中。所以，當修身課上魏校長提出為什么而讀書這個問題時，就有了“為中華之崛起而讀書”的（洪亮響亮）的回答。1.用“_____”畫出括號里恰當?shù)脑~語。2.此時周恩來的心情是_____的，他一直思考的問題是什么？用“_____”畫出來。3.結合課文的事例說說“中華不振”的含義。__________________________________4.聯(lián)系課文和下面的詩句，說說周恩來為什么立下“為中華之崛起而讀書”的志向？你覺得他是一個怎樣的人？大江哥罷掉頭東，邃密群科濟世窮。面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。答案：一、C二、所思一振難以疑惑非凡左顧1.左顧右盼2.疑惑不解三、C四、1．C2．B3．B五、1.示例：我已經(jīng)很努力了，為什么還是不能和班長一樣考那么好呢？六、B七、1.苦難拯救響亮2.沉重怎么把祖國和人民從苦難和屈辱中拯救出來呢？3.示例：中華不振，中國人民就要受到欺辱，就抬不起頭來。4.因為中華不振，人民備受欺辱，所以要立志為中華之崛起而讀書。周恩來是一個志存高遠，有愛國精神的人。課后反思語文傳承的是文化，她較歷史更添厚重，她比教學更顯豐滿。在《為中華之崛起而讀書》一課的教學中，我極力用課文中生動鮮明的文字激活學生的思維，以真摯熱烈的情感點化學生的認知，用凝練明白的語言愉悅學生的情操，啟發(fā)學生的潛能。一、抓準切入點，緊扣中華不振，整體解讀文本。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人受洋人欺負卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的中華不振的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了周恩來的博大胸襟和遠大志向。文章一共講了三個小故事，篇幅較長，如果按照事情發(fā)展的順序逐個講下來，就會在40分鐘內(nèi)完不成教學目標。于是，我把本節(jié)課的重心放在了中國婦女受洋人欺凌這件事的閱讀理解上，因為這件事既是激發(fā)周恩來說出為中華之崛起而讀書這句話的直接誘因，又能承上啟下，貫通全文。深入地體會這段話，并有感情地朗讀出來，對于理解他立志為振興中華而讀書的原因是至關重要的。本節(jié)課的教學，我注重引導學生采用多種方式研讀，讀中體會、讀中感悟。最后，中華不振成為課堂上蓄積情感、掀起高潮的一個支點。二、拓展文本，直面歷史，引導學生樹立報國之志。課堂上，學生的憤怒之火已被點燃。為了把學生這種情感引向另一個高度，我出示補充材料，讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識，萌發(fā)報國之情。與少年周恩來的心靈產(chǎn)生了共鳴。直至課的尾聲，我讓學生思考：我們又是為什么而讀書？并透過學習梁啟超在《少年中國說》的幾句話讓學生們明白祖國的未來要靠他們。結束了這課的教學，我靜下心來，不斷反思。激發(fā)學生的情感固然重要，但是在本課教學中如何讓這種情感延續(xù)下去更重要。整堂課上學生帶著強烈的愛國情懷去朗讀、去感悟感覺還有欠缺。課標分析《為中華之崛起而讀書》是人教版課標實驗教材四年級上冊的一篇精讀課文，是第七組教材的首篇課文。本組教材以“成長的故事”為專題。學習課文，要引導學生認真閱讀，體會課文表達的思想感情；進行綜合性學習，要引導學生通過閱讀、訪問、寫信等多種渠道了解更多成年人或同齡人成長的故事，還要練習自己的生活實際，體驗成長的快樂，思考成長過程中的問題。小學語文教材中的“用件類”課文主要為“引起議題文”。這種文本它的主題是源于對現(xiàn)實生活的感受，是從這個生活中能夠發(fā)現(xiàn)詩意和哲理，讓我們的學生在理解文本傳達的思想內(nèi)涵的過程中，在他的心靈深處能夠得到深刻的感悟，在他們的成長階段受到文本思想這種潛移默化的影響，形成學生良好的品質(zhì)、良好的行為。“用件”類文本的主題內(nèi)涵對學生提高道德素養(yǎng)、培養(yǎng)生活價值觀都有極高的教育價值，也是學生成長階段的品質(zhì)素養(yǎng)需要的營養(yǎng)，為學生作文積累素材。所以這種文本和現(xiàn)實的關系十分密切，具有聯(lián)系現(xiàn)實的功能?！坝眉悺蔽谋驹诮滩闹谐３１痪幣旁谝粋€單元中。有時這個單元中的幾篇“用件類”文本體現(xiàn)同一個特定的主題，這種教材編排特點體現(xiàn)的是“內(nèi)容單元”思想，有時是不同主題的“用件類”文本編排在一個單元，這種教材編排特點體現(xiàn)了“文體單元”思想?！坝眉悺蔽谋镜闹黝}具有思想價值，學生學習這類文本有助于形成正確價值觀，培養(yǎng)高尚的情感，對自己的行為規(guī)范和社會道德實踐都有直接或間接的影響?！坝眉悺蔽谋驹谡Z言結構、在教學目標、在語文課程達成方面都對我們的語文教學提出了不同的目標和要求，要學生了解文中的事件，要深刻的領悟在特定情境當中文本的內(nèi)涵能夠聯(lián)系生活實際進行探討，表達出對文本主題的深刻理解和升華。教學策略選擇上需要我們師生創(chuàng)設一個與文本類似或相近的教學情境，因為只有這樣，學生才會入情入境，